ПОИСК Статьи Рисунки Таблицы Проблемное обучение Лекционно-семинарская система из "Инновации и современные технологии в обучении химии" Проблема оптимального выбора метода обучения в химии очень сложна и многопланова, особенно в отношении конкретного урока она определяется и содержанием данной темы урока, и целями и задачами урока, и учебными возможностями школьников (возрастными, психическими), и уровнем их подготовленности, и особенностями классного коллектива (дисциплина, активность), и особенностями внешних условий, и материальной обеспеченностью кабинетов, и возможностями самого учителя, его мастерством, качеством речи, дикции, и т.д. [c.33] Лекция и семинар, будучи словесно-наглядными методами, в последние годы стали все шире внедряться в практику школьного преподавания химии. Но, как показывает опыт, успешнее всего этот метод работает в 10-11-х классах. Давайте рассмотрим и оценим возможности лекционного изложения нового материала в школьном курсе химии. Казалось бы, лекция - самая простая и доступная форма передачи знаний, самый легкий метод обучения, пришедший в школу из вузовской практики. Как говорил Ушинский Знай предмет хорошо и излагай его ясно - вот и вся методика, Даже современные методические пособия весьма скупо комментируют особенность и характер школьных лекций, здесь мы находим лишь такие рекомендации, как ...читать лекции лучше в старших классах , ,.читать так, чтобы учащиеся слушали ее активно с напряженным вниманием чтобы фиксировали услышанное в тетради, выделяли главное и, наконец, что учащихся к слушанию лекций надо готовить . Вот так просто Но это лишь кажущаяся простота. [c.33] Характер лекции, ее жанр также зависит от множества факторов, в первую очередь от места данной темы в дидактическом построении всего курса лекции могут быть предваряющими, вводными к какой-либо теме, разделу программы, могут быть и заключительными, итоговыми, обобщающими, и каждая из них будет отличаться не только по содержанию, но и по построению. [c.33] Однако ведущие отечественные психологи, в частности д-ра пед. наук М.И. Махмутов и А.И. Матюшкин считают, что это новый тип обучения, несущий особые развивающие функции. Если традиционный принцип взаимодействия обучающего и обучаемого обеспечивает передачу первым готовых выводов науки второму, то теперь важнейшим в обучении становится организация преподавателем активного творческого приобретения обучаемым новых знаний. Именно в этом заключаются особенности нового проблемного типа обучения. [c.34] Психологи свидетельствуют, что умственная деятельность активизируется, когда человек сталкивается с каким-либо затруднением, поскольку для его преодоления нужны определенные усилия. Ум человека оттого и становится острей, изощрённей, что ему без конца приходится сталкиваться со множеством затруднении, проблем и необходимостью решать их. [c.34] Таким образом, возбуждение активного мышления, активного восприятия информации - вот одна из задач проблемного изложения как и обучения в целом. [c.34] В этом отношении интересна точка зрения Д.И. Менделеева, резко критиковавшего тех лекторов, которые перегружали изложение информационными материалами, не активизируя процесс его усвоения. Такую постановку преподавания он сравнивал с очагом до того заваленным топливом, что тот начинает потухать . [c.34] Третья особенность. Проблемное изложение усиливает мотивационный аспект познавательной деятельности. Как вызвать побуждение к изучению нового материала Эта сторона в обучении и позволяет искать и использовать элементы проблемного обучения. Ведь зачастую при контроле знаний мы видим, как бедны и ограниченны представления учащихся по предмету. Следовательно, мы не нашли способа убедить учащихся, зачем нужны именно эти конкретные сведения о веществе или процессе, какие возможности они открывают в управлении процессами, в прогнозировании результатов процесса, в характеристике реакционной способности веществ и т.д. [c.35] Через проблемное изложение сухой и скучный материал законов и фактов можно сделать чрезвычайно увлекательным и интересным. [c.35] Четвертая особенность проблемное изложение (как и обучение в целом) формирует принципы научного мышления, прививает навыки исследовательской деятельности. [c.35] Если мы проследим структуру процесса проблемного обучения, то она близка к структуре научно-исследовательской деятельности, воспроизводит формы и методы научного познания, отражает пути и закономерности формирования научной теории. [c.35] В литературе отмечается и ряд других достоинств данного метода, но уже указанные заставляют нас настойчивее овладевать методом проблемного обучения и внедрять его в повседневную практику. [c.35] Какую же лекцию следует считать проблемной Здесь у педагогов нет единого мнения или однозначного ответа. Некоторые выделяют лекцию проблемную по содержанию, то есть такую, в которой специально рассматривается важная научная проблема и лекцию проблемную по построению, когда учитель дает программный материал через систему проблемных ситуаций, то есть структурой изложения создает познавательные трудности для учащихся, возбуждает желание найти выход из противоречия. [c.35] Анализ примеров проблемного изложения позволяет выявить структуру проблемной лекции. Она должна строиться поэтапно. [c.35] Первый этап - подготовительный, на котором происходит актуализация знаний, подготовка к восприятию проблемы. В зависимости от темы и предмета это может быть ознакомление с историей возникновения проблемы, демонстрация опытов, сообщение каких-либо специально подобранных фактов, противоречивых по существу или внешне и т.д. Таким образом, это этап усмотрения проблемы. [c.35] Второй этап - создание проблемной ситуации. Существует описание различных признаков проблемной ситуации, ее критериев. Назовем наиболее типичные (по Волчегурскому). [c.35] Проследим дальше структуру проблемного изложения. [c.36] Четвертый этап - разрешение проблемы. Это также сложный момент, состоящий в выдвижении гипотезы или разработке плана решения проблемы в нескольких вариантах, проверка правильности гипотезы. [c.36] Наконец, пятый этап - формулирование познавательного вывода. [c.36] Вернуться к основной статье