ПОИСК Статьи Рисунки Таблицы Современные подходы к постановке целей обучения химии из "Инновации и современные технологии в обучении химии" Целеполагание на уроке - важнейший элемент в технологии обучения химии. Следует помнить, что цели обучения, как любого вида профессиональной деятельности,- это прогнозируемый результат, стратегия деятельности, а задачи обучения есть поэтапное решение, тактика деятельности в достижении поставленной цели. Осознание целей обучения, принятие их для себя как внутренней установки деятельности определяет уровень профессионализма и компетентности учителя. [c.13] Традиционно в научно-методической литературе подчеркивается триединство целей образования, воспитания и развития. [c.13] Цели образования ( что знать и что уметь ) заложены, как правило, в предметных программах. Цели воспитания и развития выражаются в них зачастую в неоднозначных для понимания формулировках, поэтому представляется вполне уместным дать некоторое пояснение. [c.13] В результате определяется дескриптивная модель результатов обучения, которая становится базой для конструирования технологии обучения. [c.14] В иерархии педагогических целей выделяются три области когнитивная (мыслительная), аффективная (чувственная) и психомоторная. Приведем их в развернутом виде хотя бы для первой из названных областей. [c.14] Однако для практической деятельности необходимо преобразование описанных целей в дидактические задачи конкретного урока. [c.14] Рассмотрим пример подобной конкретизации по Б. Блуму (американская образовательная технология). Заметим предварительно, что среди мыслительных навыков первые три (знание, понимание, применение) считаются навыками низкого порядка, а следующие три (анализ, синтез, сравнительная оценка) - навыками высокого порядка. Этот подход позволяет решать задачу многоуровневого планирования результатов обучения на языке деятельности обучаемых (табл. 1.1). [c.14] В указанном выше пособии О.С. Гребенюка даны развернутые характеристики каждой сферы, диагностика их состояния и способов развития, и кажется, нет нужды пересказывать изложенное. Однако, постоянно общаясь с учителями на семинарах и конференциях в системе повышения квалификации, прихожу к выводу, что самым актуальным моментом в преподавании химии остается развитие познавательного интереса к предмету, развитие мотивации учебно-познавательной деятельности на уроке. При отсутствии активного восприятия каждого из элементов новых знаний, при нежелании ученика работать на уроке и дома трудно рассчитывать на какое-либо усвоение, а вместе с тем и применение знаний. Не реализуются и все другие цели обучения. Поэтому настоятельно рекомендую разобраться в сущности мотивационной сферы, рассмотреть состав потребностей, мотивов и целей каждого учащегося, но прежде всего выделить мотивацию учения как систему целей и потребностей в овладении знаниями, способами познания, разнообразными приемами учебной деятельности. [c.16] И вновь мы возвращаемся к технологии постановки целей обучения. Психологами установлено, что сформировать какую-либо сферу в течение урока невозможно. Развитие сфер требует длительного времени и совместных усилий всех педагогов. Поэтому необходимо различать цели и возможности одного урока и цели промежуточного этапа (модуля, темы), конечные цели на полугодие, год. Можно предложить следующую номенклатуру общих и частных целей развития мотивационной сферы. [c.16] Воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям, учению сформировать умение ставить цели учебной деятельности и стремление добиваться их реализации сформировать интеллектуальную и познавательную потребности воспитать ценностное отношение к знаниям как важным и необходимым каждому человеку сформировать стремление к глубокому усвоению всего содержания программы обучения развивать стремление давать самостоятельную критическую оценку явлениям способствовать развитию духовных потребностей учащихся. [c.16] Вернуться к основной статье