ПОИСК Статьи Рисунки Таблицы Педагогический прием как элемент образовательной технологии из "Инновации и современные технологии в обучении химии" Педагогический (методический) прием есть действие или способ реализации какой-либо дидактической задачи. Например, актуализация знаний - обязательный элемент в технологии уроков приобретения новых знаний, предназначенный для организации восприятия нового материала во взаимосвязи с предыдущими базовыми знаниями. Но форма и средства его реализации могут быть разными один учитель использует этот элемент в форме фронтальной беседы, другой долго и нудно разбирается у доски с домащним заданием, выполнение которого, очевидно, многие дети перестали считать обязательным. Третий учитель этому, казалось бы проходному, элементу урока придает большое значение не только выявить уровень знаний, но и вовлечь всех учащихся в предстоящую учебную деятельность, сделать урок новых знаний событием в жизни школьника. Так, учитель предлагает разгадать одно слово в небольшом кроссворде, но для выявления каждой значимой буквы нужно сделать очень много сформулировать правило, написать формулу, собрать схему, решить задачу и т.д. [c.20] Организация проблемной ситуации - обязательный прием технологии проблемного обучения. Форма ее организации может быть различной через сообщение противоречивых внешне или по существу фактов или событий, через демонстрацию химических опытов, через постановку задач, для решения которых предыдущие знания необходимы, но не достаточны. [c.21] Игра - прием активизации восприятия и усвоения знаний. Как многообразны формы и средства ее реализации Ролевые и имитационные игры составляют технологию модельного метода обучения. Дидактические игры могут входить в набор приемов не только усвоения, совершенствования, но и контроля знаний. [c.21] В ходе реализации дифференцированного обучения используется прием составления заданий различного уровня сложности. Для конкретного применения их содержание переносится на карточки, которые передаются учащимся в работу на уроке. [c.21] Карточки есть не что иное, как средство обучения. Но как можно организовать работу с ними Предположим, что Вы организуете тренинг по трем пройденным темам и хотите, чтобы ученики поработали над заданиями этих трех тем и в трех уровнях сложности. Вы готовите девять стопок карточек с заданиями (рис.1). [c.21] Однако можно организовать работу и несколько иначе. Пусть карточки первой темы останутся прямоугольными, второй - овальными, третьей -треугольными. Кроме того, карточки первого уровня сложности пусть будут зелеными, второго - желтыми, а третьего - красными (рис.2). [c.22] На кодопленке или большом листе запишем алгоритмы решения задач с ответами или инструкцией выполнения. Затем позволим учащимся выбрать любую карточку из девяти, разложенных на столе, и предложим работу с ними. Результаты ученик может сверить с эталоном и выбрать следующую (любую) карточку из девяти стопочек. Удивительно, что в данном случае все ученики охотно включаются в работу без всякого призыва и давления и каждый старается собрать на столе все девять карточек. Конечно, кто-то из учеников не сможет справиться с заданиями третьего уровня сложности, но он может обратиться за консультацией к учителю или воспользоваться алгоритмом, рекомендацией, данной в пособии,и т.п. [c.22] В обоих случаях средство обучения было одно и то же - карточки, но приемы организации самостоятельной работы учащихся были разными. Прием три цвета - три формы широко используется преподавателями разных предметов. [c.22] Моделирование - и прием научного познания, и педагогический прием обучения шаростержневые модели в познании состава, строения и свойств органических соединений магнитная доска плюс магнитные аппликации -в познании механизма химических реакций модели кристаллов и кристаллических решеток - в понимании законов симметрии и типов химической связи и т.д. [c.22] Арсенал педагогических приемов может пополняться творчески работающим учителем, совершенствующим свое мастерство. Зачастую новый прием возникает как способ разрешения противоречий профессиональной деятельности педагога. [c.22] Трудности учения многих детей заключаются в противоречии между наглядно-образным и понятийно-абстрактным мышлением. Для осознания и усвоения изучаемого материала необходим резерв времени. При перегруженности учебных программ источником резерва времени может быть ускоренное их прохождение - перспективно-опережающее обучение тема, идущая с опережением, начинается на стадии отработки пройденной темы. При этом введение нового материала осуществляется в такой форме, которая обеспечивает его понимание всеми без исключения учениками. На первой стадии овладения материалом урок может вести сильный ученик. Знания вводятся перспективно, как бы исподволь, как необязательные. На второй стадии эти знания преподаются уже как основной материал по месту и времени в программе. Поскольку ученики в определенной мере овладели данной темой на перспективном этапе, то на втором этапе часть времени, отведенного программой на изучение, экономится для отработки, доведения знаний до уровня навыка (третий этап). [c.23] Слово - величайший инструмент, средство передачи информации и средство общения, а в системе обучения озвученное речевыми интонациями учителя ложится в основу приемов управления учебной деятельностью. И здесь можно выделить такие приемы, как просьба, совет, требование, угроза, наказание, поощрение, обещание и т.д. [c.23] По реакции учащихся на данные способы воздействия можно составить представление об учителе учитель-ангел , черный (авторитарный) учитель , идеальный учитель . [c.23] Вернуться к основной статье