ПОИСК Статьи Рисунки Таблицы Разновидности учебного эксперимента из "Эксперимент по органической химии в средней школе" По организационным формам и месту, занимаемому в педагогическом процессе, учебный эксперимент подразделяется на а) демонстрационный, б) лабораторный, в) практические занятия учащихся. [c.15] Поскольку эксперимент существенно важен как источник знания, как средство применения знаний и как критерий истинносги их, основными формами могут считаться демонстрационный эксперимент учителя и практические занятия учащихся. [c.15] Иногда говорят, что демонстрационный эксперимент обеспечивает живое созерцание и стоит поэтому в начальной стадии процесса познания, а практические занятия завершают изучение применением знаний и выработкой практических навыков. [c.15] Однако такое определение нельзя считать правильным. Демонстрации учителя не только составляют начальный этап изучения, они используются в ходе последующих рассуждений, к ним обращаются при обобщениях, в них проверяются гипотезы, в них непременно находят практическое применение и знания учащихся. Точно так же практические занятия, кроме практического применения знаний, содержат в себе элементы новых восприятий, иногда требуют от учащихся обобщений, проверки гипотез и т. д. [c.15] Демонстрационный эксперимент до некоторой степени решает почти все основные задачи, стоящие перед химическим экспериментом. Он обеспечивает наглядное восприятие изучаемых веществ и явлений даёт основу для теоретических выводов и обобщений иллюстрирует практические применения науки, вскрывая связь её с жизнью и производством является животворным источником развития логического мышления учащихся он помогает закреплению знаний, даёт возможность постановки упражнений в применении знаний и закладывает основы для формирования практических навыков учащихся. Находясь в руках учителя, демонстрационный эксперимент даёт возможность разрешать эти задачи наиболее экономно во времени и наиболее правильно в техническом и методическом отношениях. [c.15] На первых порах обучения химии лабораторные работы безусловно должны занимать значительное место. При изучении же органической химии нам представляется возможным в виде лабораторных опытов ставить только такие, которые не могут быть надлежащим образом восприняты учащимися при демонстрировании учителем. Законы педагогической психологии требуют воспринимать явления разнообразными органами чувств. Восприятие же явлений с демонстрационного стола преимущественно является зрительным восприятием. Между тем некоторые вещества и явления с демонстрационного стола плохо видны учащимся (действие натрия на спирт, появление слоя эфира над раствором кислоты и спирта, явление гигроскопичности глицерина и т. п.). Иногда появление новых веществ констатируется по запаху, что также недоступно восприятию с демонстрационного стола (получение альдегида окислением спирта накалённой медной спиралью, получение жирных аминов и т. п.). Подобные опыты безусловно следует ставить в виде лабораторной работы по ходу урока. Такую постановку опытов часто называют демонстрацией, приближённой к учащимся. [c.16] Практические занятия — это, как известно, такая форма учебной работы, когда выполнение учащимися химических опытов является основным содержанием урока. [c.16] Ставятся практические занятия обычно в заключение прохождения одной или нескольких тем курса. [c.16] При такой постановке практические занятия действительно являются интеллектуальным занятием учащихся, а не совокупностью механических упражнений , как может сл читься, если перед ними ставится лишь узкая цель привития практических лабораторных навыков. [c.17] Демонстрационные опыты, лабораторные работы и практические занятия относятся к классным формам эксперимента. В школах большое распространение имеют также внеклассные формы работы по химии, преимущественно в виде кружков, где эксперименту отводится значительное место. [c.17] Содержание работы кружка может принять следующее направление 1) выполнение всех тех опытов, которые на уроке по тем или иным причинам не были поставлены, повторение классных опытов, осуществление дополнительных опытов с целью углубления знаний об органических веществах 2) постановка новых опытов, иллюстрирующих химические производства, применения химии в жизни и т. п. при условии их близкого отношения к программе 3) подготовка сложных опытов для демонстрации на уроке 4) приготовление веществ, необходимых для изучения курса химии, но отсутствующих в школьной лаборатории (например, уксусного альдегида, уксусной кислоты, фенола, анилина, образцов красителей и т. п.). [c.17] Как следует из этого перечня, работа кружка в значительной степени ориентируется на классное преподавание химии. Опыт показывает, что кружковая работа в большей степени удовлетворяет учащихся, если она опирается на знания, получаемые в классе, и отвечает на запросы, возникающие в процессе изучения химии. [c.17] Временами работа кружка тесно переплетается с классными занятиями учанщеся в кружке продолжают отдельные опыты, начатые на уроке и требующие длительного времени, результаты своей работы они выносят на следующие занятия в классе они готовят для уроков по химии необходимые вещества, иллюстрации, модели подробно изучают местные производства и оформляют материалы этого изучения для использования в классе и т. д. [c.18] В условиях внеклассной работы возможно ознакомление и с некоторыми химическими процессами, не изучаемыми по программе, когда нужно получить, например, необходимые препараты (сульфирование, диазотирование и т. п.), а также с лабораторными операциями, не встречающимися на практических занятиях (перекристаллизация, перегонка с водяным паром и т. п.). [c.18] В порядке внеклассной работы учителя практикуют иногда домашние экспериментальные задания учащимся. Эти задания бывают двух видов а) задания, рассчитанные на работу в небольшой домашней химической лаборатории, и б) задания, не требующие почти никакого лабораторного оборудования, допускающие использование подручных средств. [c.18] Работы первого типа (рассчитанные на особых любителей химии) в органической химии мало приемлемы. Поэтому следует больше рекомендовать задания второго типа, позволяющие распространять их на всех учащихся класса. Отдельные образцы веществ, несложное оборудование для работ могут выдаваться учащимся из школы. Эта форма работы сильно привлекает внимание учащихся к предмету и способствует повышению успеш- ности в обучении. [c.18] В качестве примеров домашних заданий можно указать сле- дующие собрать на болоте метан для школьной лаборатории определить наличие спирта в вине получить патоку из крахмала обнаружить наличие кислот в щавеле, лимоне, неспелых фруктах, выделениях Муравьёв, в стеариновой свече исследовать пищевые продукты на присутствие крахмала и белков (картофель, мясо, молоко, неспелые фрукты) произвести покраску тканей проверить рецептуру вывода пятен выделить и испытать различные природные индикаторы (например, сок из черники) и т. д. [c.18] Химический эксперимент подразделяется далее по масштабу проводимых опытов. Различают микро-, полумикро- и макроэксперимент. [c.18] Вернуться к основной статье