ПОИСК Статьи Рисунки Таблицы Методика демонстрационного эксперимента по органической химии из "Эксперимент по органической химии в средней школе" Методика демонстрационного эксперимента по органической химии до сих пор почти не освещалась. Между тем она обладает некоторыми особенностями и поэтому здесь должна быть подвергнута специальному рассмотрению. [c.21] Рассмотрим в этой последовательности, какие методические выводы отсюда следуют. [c.22] Если эти возможности мы хотим использовать в достаточной мере, демонстрируемые опыты не могут сводиться лишь к наглядной иллюстрации слов учителя. Такое преподавание мало будило бы самостоятельную мысль учащихся. Эксперимент особенно ценен, как средство спрашивать природу , когда он является источником знаний, когда он развивает наблюдательность учащихся и стимулирует их мыслительную деятельность, заставляет сопоставлять и анализировать факты, создавать гипотезы, находить пути их проверки, уметь приходить к правильным выводам, подниматься до серьёзных обобщений и т. д. [c.22] Особенно важно обеспечить сознательное и активное участие учащихся в проведении опыта и обсуждении его результатов. Это может достигаться системой вопросов, сопровождающих эксперимент, например Что мы хотим узнать при помощи этого опыта Какие вещества мы должны взять для опыта Почему мы применяем в приборе ту или иную деталь Что наблюдали в этом опыте По каким признакам мы можем судить, что шла химическая реакция Какие условия необходимы для реакции Почему вы думаете, что получилось такое-то вещество Как на основании этого опыта можно сделать тот или иной вывод Можно ли сделать такой-то вывод и т. д. [c.23] Такая методика химического эксперимента приучает учащихся правильно наблюдать, воспитывает устойчивое внимание, строгость суждений, способствует прочному закреплению правильных представлений, развивает интерес к предмету. [c.23] Как известно, из-за невозможности быстрого осуществлепия от целого ряда опытов, существенно важных с познавательной точки зрения, приходится отказываться. К таким опыта 1 относятся синтез углеводородных цепей, получение бензола из ацетилена, синтез ацетилена из элементов и ряд других. [c.24] Одни учителя стараются избегать длительных опытов, боясь задержать темп прохождения курса, другие в постановке таких опытов допускают существенные методические неточности, третьи, наоборот, высоко ценят эти опыты, характерные для органической химии, и совершенствуют методику их выполнения. [c.24] У учителей, недостаточно владеющих методикой эксперимента, чаще всего у начинающих педагогическую работу, наблюдается сильное расхождение в темпе демонстрации опыта и темпе развёртывания содержания самого урока. Начав, например, демонстрировать опыт, учитель оставляет его и, чтобы не задерживать урока, переходит к словесному описанию тех явлений, которые будут наблюдаться в опыте, и тех веществ, которые должны быть получены. Несмотря на наличие демонстрации, учащиеся при этом воспринимают словесный материал, а не конкретные явления. Когда в таком опыте стало появляться нужное вещество, оказалось, что учитель уже перешёл к изложению нового вопроса. В этот момент он поступает двояко или обращает внимание учащихся на опыт, продолжая в то же время изложение дальнейшего материала, чтобы выполнить план урока, и тогда ученики и в опыт не вдумываются, и отвлекаются от изложения учителя, или же он прекращает дальнейшее изложение на случайном месте и снова возвращается к опыту, не имея уже затем времени закончить тему и обобщить материал урока. [c.24] Бывает и другая крайность при таком опыте учитель не отходит от начатого им эксперимента, утомительно тянет урок в ожидании результата опыта. При этом происходит расточительная трата времени, и педагогическая ценность урока снова оказывается невысокой. [c.24] где возможно, следует стремиться прежде всего к сокращению времени на проведение опыта. Это может быть достигнуто различными путями. [c.24] Иногда возможно ограничиваться получением небольшого количества вещества, достаточного лишь для его распознавания (например, при восстановлении нитробензола можно получить немного анилина и обнаружить его с помощью белильной извести). Можно не извлекать вещество в чистом виде, если оно с убедительностью может быть опознано в результате реакции (например, бромистый этил, нитробензол). [c.24] Значительное сокращение времени дают также следующие приёмы. Поставив тот или иной опыт, можно не дожидаться его окончания на данном уроке, а, отметив начало реакции, показать готовые продукты, с тем чтобы на следующем уроке представить и вещества, полученные в начатом опыте (например, поставив нитрование клетчатки, воспользоваться для опыта готовой нитроклетчаткой). Наблюдение за поставленными, но не доведёнными на уроке до конца опытами и извлечение продуктов реакции можно поручить во внеурочное время отдельным учащимся (например, членам химического кружка) с тем, чтобы итоги опыта они представили классу на следующем уроке. [c.25] Последующая демонстрация итогов опыта может служить хорошим материалом для проверки знаний учащихся, если одновременно ставить перед ними вопросы о том, с какой целью и как был поставлен опыт, что в нём наблюдалось, каковы выводы и т. п. [c.25] В некоторых случаях возможно, начав опыт на уроке, воспользоваться аналогичным опытом, заготовленным заранее, где реакция уже прошла в должной мере, и здесь на уроке поставить извлечение полученных веществ. Например, приготовив на уроке бродильную смесь, можно перейти к отгонке спирта из пробродившей заранее смеси. [c.25] Подобная организация опытов не будет означать уход от наглядности в догматизм, так как основные стадии процесса здесь сохраняются и находят необходимое объяснение. Учащиеся видят медлительность протекания процесса и с полным доверием относятся к демонстрации конечной стадии опыта. [c.25] С особой тщательностью ставятся опыты, которые указанными выше способами не могут быть сколько-нибудь значительно сокращены во времени. [c.25] Вот несколько возможных вариантов методического оформления подобных опытов, взятых из практики работы учителей. [c.25] В классе обсуждается вопрос о структурной формуле этилового спирта. [c.25] Расчёты заканчиваются к окончанию опыта. Таким образом, возвращение к опыту оказалось совершенно естественным звеном в цепи рассуждений. Результатом опыта проверяется выдвинутая гипотеза. [c.26] Вот другой путь методического построения длительного опыта в этой же теме. [c.26] Вернуться к основной статье