Упражнения ответы

В конце книги подробно разобран ход решения некоторых упражнений, ответы на остальные задачи включают структурную формулу предложенного соединения и основные отнесения. [c.4]

Соответственно в этом пособии на примерах из области органической химии представлены подходы, с помощью которых составляют понятие о переходном состоянии скорость определяющей стадии реакции. Также будут обсуждены методы, позволяющие определить предшествующее равновесие или установить наличие реакционноспособной промежуточной частицы и идентифицировать ее. Физические основы отдельных методов указаны в общих чертах, так как книга в первую очередь призвана сообщить читателю, какие методики могут дать ответ на определенные вопросы о механизме. Для детальных исследований, что связано с применением отдельных методов, необходимо привлечение дополнительной литературы, краткие списки приводятся в конце глав. Для тех, кто хочет убедиться в успешном усвоении прочитанного, приведены многочисленные упражнения, ответы на которые помещены в конце книги. Конспект лекций, а потому и этот курс с годами постоянно изменялся, часто по инициативе моих слушателей, которым я выражаю благодарность. Окончательный вариант был любезно просмотрен профессором Й. Зауэром, Регенсбург, чьи замечания я охотно учел. Я приношу особую благодарность [c.8]

При выполнении этого упражнения укажите, какие из утверждений, приведенных ниже, описывают физические, а какие - химические свойства. При ответе полезно руководствоваться следующим правилом если проявление рассматриваемого свойства не приводит к изменению вещества, как такового, то данное свойство — физическое в противоположном случае — химическое. Рассмотрите следующее утверждение [c.117]

При ответе на вопрос 2 предыдущего упражнения вы должны были получить уравнение [c.140]

Сколько же нам нужно потреблять белка Комиссия по питанию Национальной академии наук США разработала рекомендательные нормы для всех компонентов пищи, включая белок. Они приведены в табл. IV.8. Используя эту информацию, ответьте на вопросы, поставленные в следующих упражнениях. [c.263]

Сформулированное ранее правило сохранения значащих цифр при операциях суммирования и вычитания можно изменить, вьшолняя сначала соответствующую операцию над числами в их исходной форме. Затем следует округлить результат так, чтобы он содержал такое же количество знаков справа от десятичной запятой, какое содержит число с минимальным количеством знаков после запятой среди всех чисел, над которыми вьшолняется операция. В некоторых случаях такая процедура приводит к несколько иному результату в последней значащей цифре по сравнению с описанной вьппе. Не следует придавать этому большого значения, так как последняя значащая цифра все равно недостоверна. Рекомендуется выполнить помещенные ниже упражнения и выразить ответ правильным количеством значащих цифр. [c.460]

Книга охватывает все темы курса физической и коллоидной химии, предусмотренные учебной программой для техникумов. В начале каждого раздела приведено краткое теоретическое введение и даны основные формулы, применяемые при решении задач по теме. Далее приводятся примеры использования этих законов и формул. Затем следуют упражнения и задачи для самостоятельной работы учащихся. Большинство задач снабжено ответами. [c.3]

Д5° = 25°(ЫНз) — [5° (N2) + 35° (Н2)] и предсказывали в упражнении 18.4 при ответе [c.183]

В упражнении 18.6 мы вычислили AG° для этой же реакции при 298 К и нашли, что 298 = 33,32 кДж. Таким образом, мы убедились, что при повышении температуры от 298 до 773 К величина ДО" изменяется от - 33,32 до -t- 60,83 кДж. Конечно, результат, полученный для 773 К, не так точен, как для 298 К, поскольку мы не учли, что ДЯ° и AS° на самом деле несколько изменяются с повышением температуры. Тем не менее этот результат может рассматриваться как достаточно достоверное приближение. Увеличение AG° в сторону положительных значений при повышении температуры согласуется с качественным предсказанием, которое было сделано в ответе на вопрос а данного упражнения. Полученный нами результат указывает, что смесь газов Nj(r.), -[ (г.) и NHj (г.), каждый из которых имеет парциальное давление 1 атм (в стандартном состоянии), должна при 298 К самопроизвольно реагировать с образованием дополнительного количества NHj (г.), но та же самая реакция уже не идет самопроизвольно при 773 К. Действительно, при 773 К реакция в указанной смеси газов (находящихся в стандартном состоянии) должна протекать в обратном направлении, с образова- [c.188]

Пособие содержит две примерно равные по объему части упражнения по курсу органической химии и типовые решения-ответы на них. В каждом разделе упражнения и решения-ответы расположены по определенному методическому принципу. отражаюш,ему программу по органической химии технологических и товароведческих вузов. Решения-ответы делают пособие особенно полезным для студентов-заочников, изучающих курс самостоятельно. [c.2]

Особое значение авторы придают ответам на типовые вопросы и методическим указаниям к выполнению упражнений. [c.5]

В Сборнике под одним номером, как правило, предлагается задание с однотипными упражнениями, обозначенными буквами а , б и т. д. Для одного или нескольких из этих упражнений дается детальное решение в разделе Ответы . Это должно позволить учащемуся выполнить остальные упражнения данного задания самостоятельно. Для примеров, решение которых может быть непосредственно найдено в учебнике, ответы, как правило, не даются. Упражнения, для которых приведены ответы или пояснения, помечены значком . [c.7]

Даюше упражнения могут быть использованы как на стадии обучения (лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа), так и для контроля знаний (контрольные работы, экзамены). Если в процессе обучения предлагаемые выборочные отве<гы являются своеобразной "подсказкой" для студентов, наводящей на размышления и таким образом выполняющей определенную методическую задачу, то в случае контроля знаний (особенно на экзаменах) целесообразно предлагать соответствующие упражнения без третьей части, т.е. без выборочных ответов. Таким образом будет ликвидировано "прокрустово ложе", сковывающее возможности студента найти оригинальный подход к решению задачи на базе всего изученного материала. Особый интерес для экзаменов представляет раздел "Гетероциклы", в котором собраны наиболее сложные по отроению органические соединения, содержащие в молекуле большое количество различных по природе циклических фрагментов и функциональных групп. Прогнозирование свойств таких соединений требует навыков химического мышления. [c.5]

Обучающие программы включают, как правило, кроме информативной и тестовой частей также и корректирующую (справки на ответы). Для данных упражнений корректирующая часть необязательна. Это лишь основа для живой беседы студента с преподавателем. Их главная цель - научить студента умозрительно анализировать ("препарировать") органические соединения, а не находить исчерпывающее количество правильных ответов. К тому же корректирующая часть значительно бы увеличила и без того объемистое собрание упражнений. [c.5]

Логически увязанная система вопросов, охватывающая содержание аудиовизуальных сообщений, позволяет с помощью выборочных ответов формировать вполне удовлетворительный уровень знаний учащихся. В то же время увеличение числа упражнений при использовании программированных — индивидуальных заданий резко облегчает процессы как опознающего, так и воспроизводящего запоминания. [c.99]

Звездочкой обозначены упражнения, к которым даны решения в конце книги (ч. IV, с. 256). Двумя звездочками при номере обозначены упражнения к которым даны ответы в конце книги (ч. V, с. 265). [c.48]

Из раствора (см. упражнение 7.14) отобрали пробу объемом 250 мл. Определите (устно) число гидратированных частиц вещества в пробе. Ответ 7,5 10 частиц. [c.60]

Если Ваш ответ в упражнении 7.18 отрицательный, то определите (устно) массовую долю азотной кислоты в конечном растворе. Ответ 20%. [c.60]

Если Ваш ответ в упражнении 7.21 отрицательный, то определите (устно) молярную концентрацию серной кислоты в конечном растворе. Ответ 2 моль/л. [c.60]

Упражнения даются ко всем разделам учебника независимо от того, предусматривает ли учебная программа практические занятия по данной теме или нет при отсутствии практических занятий задачи и упражнения данного раздела могут быть использованы для домашних заданий, для самостоятельной проработки. К задачам и упражнениям, за исключением простейших, как правило, даются ответы. Ответы на вопросы теоретического характера надо искать на страницах учебника. [c.4]

Если вы сможете ответить на все вопросы, выполнить все упражнения и решить все задачи, которые даны в этом учебнике и в учебниках по курсу химии предыдущих классов, то можно надеяться, что вы хорошо подготовились для сдачи экзамена по химии и для продолжения своего образования. [c.4]

Ответьте на вопросы и выполните упражнения 1—9 (с. 14). Решите задачи 1—3 (с. 14). [c.8]

Ответьте на вопросы и выполните упражнения 10—15. [c.11]

Выполните упражнение 1 и ответьте на вопрос 2 (с. 53). [c.45]

Ответьте на вопросы н выполните упражнения 3—5 (с. 53). [c.51]

Ответьте на вопрос и выполните упражнения 6—7 (с. 54). [c.52]

Ответьте на вопросы и выполните упражнения 9—15 (с. 70—71). Решите задачи 1—4 (с. 71). [c.70]

Парадоксальная складывается ситуация. Пик воображения соответствует ныне 11 —12 годам. Но в этом возрасте человек не изобретает Начинает он изобретать, когда воображение почти полностью испарилось... Десятки раз, начиная курс ТРИЗ, я давал контрольное упражнение Пожалуйста, придумайте фантастическое животное — и каждый раз слышал беспомощные ответы. (Читатель может повторить этот опыт, попытавшись самостоятельно придумать фантастическое животное. Если не удалось уйти от полурыб-полуоленей или коровы с вертолетным винтом, смело считайте отклонения от нормы нет...) [c.125]

Помимо традиционных по форме задач и упражнений, многие разделы настоящего издания содержат вопросы для самоконтроля, которые дают возможность учащемуся проверить уровень усвоения им соответствующего учебного материала. Каждый из таких вопросов сопровождается набором ответов, из которых следует выбрать один или несколько правильных в некоторых случаях требуется также указать правильное обоснование ответа, выбрав его из приведенных при задании. Несовпадение (или неполное совпадение) выбранных ответов с приведенными в конце задачника укажет учащемуся на необходимость повторной проработки встунительного текста к данному разделу задачника или соответствующего материала учебника. [c.6]

Ниже приведены вопросы о кислороде во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе и о сгорарии глюкозы в организме. На все из них можно ответить, используя гонятия, которые вы уже изучали (моли и молярные соотношения, следуьзщие из уравнений химических реакций). Для иллюстрации рассмотрим, как отвечать на вопросы этого упражнения. [c.369]

Введение релаксационного спектра соответствует использованию интерлинга физики — теории колебаний для описания структуры и подвижности в полимерах. Пока мы говорили только, о макромолекуле, но тот же спектрометрический подход пригоден для любых полимерных тел с их сложной иерархией уровней структурной организации. Полезно бросить взгляд в обратном направлении , вернувшись от макромолекул к простым молекулам (детализацией — для упражнения — мы предлагаем заняться самим читателям). Как известно, они тоже располагают своими характеристическими спектрами, которые тоже выявляются при воздействии на них с разной скоростью только теперь это периодические воздействия и вместо времени воздействия мы вводим частоту V, впрочем, в квантуемых системах можно вернуться к импульсу и стрелке действия. При этом выявляется одна совершенно общая характеристика стрелки действия. Все релаксаторы (или осцилляторы — в оптическом диапазоне частот), расположенные в координатах д—х (х=1Н) слеза от стрелки действия, или Ха (см рис. 1.14), реагируют на воздействие неупругим образом, т. е. претерпевают внутреннюю перестройку, изменяют частоту и т. п. С п р а Б а от Тл ответ на воздействие упругий релаксаторы (или осцилляторы) не успевают отреагировать на воздействие в микромире это связано, например, с упругим рассеянием элементарных частиц в макромире, при достаточно больших силах и энергиях воздействия, это приводит к разрушению системы. [c.52]

Энергия расщепления кристаллическим полем Д для комплекса Ре(Н20) равна 120 кДж/моль. Вычислите предполагаемую длину волны поглощения, соответствующего возбуждению электрона с нижнего энергетического уровня на верхний энергетический уровень -ор-битгшей. Будет ли данный комплекс поглощать излучение в видимой области спектра Указание. Обратитесь к упражнению 5.2 и не забудьте разделить полученный в ответе результат на чис [0 Авогадро.) [c.404]

Учебное пособие представляет собой сборник упражнений полу-программированного типа по развитию нйвыков в прогнозировании свойств сложных по строению органических соединений, представляющих, как правило, интерес с точки зрения жизнедеятельности растительных и животных организмов, медицины или народного хозяйства. Упражнения сгруппированы по классам органических соединений в соответствии с программой общего курса органической химии, составленной по функциональным группам. Всего 16 тем шесть типов углеводородов (гл. 1-У1), галоген- и кислородсодержащие соединения (гл. УП-ХШ), азотсодержащие органические соединения (гл.Х1У-ХУ) и гетероциклы (гл. ХУ1). Упражнения оформлены в виде тестовых карточек, состоящих из трех частей (информативная, вопросы и набор выборочных ответов). Они могут быть использованы как на стадии обучения и учения (лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа), так и дош проверки знаний студентов (контрольные работы, экзамены). [c.2]

Можно ли для случая (а) (см. упражнение 9.13) использовать К3РО4 или КВг, для случая (б) -НзР04 или HF, для случая (в) - РЬ(ОН)2 или Сг(ОН)з Дайте мотивированный ответ. [c.90]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология