ПОИСК Статьи Рисунки Таблицы Методы преподавания органической химии из "Преподавание органической химии в профессионально-технических училищах" Наиболее простыми методами изложения материала являются догматический и иллюстративный. [c.9] При догматическом методе преподаватель пересказывает материал урока, затем предлагает учащимся повторить свой рассказ и задает домашнее задание по учебнику. Этот способ изложения нового материала не требует много времени. [c.9] При иллюстративном методе преподаватель демонстрирует раздаточный материал, проводит опыт и одновременно ведет беседу по теме. Свой рассказ преподаватель иллюстрирует таблицами, раздаточным материалом, демонстрационным опытом. Этот способ удобен при изложении таких тем, где очень большой объем материала не позволяет пользоваться другими методами, например исследовательским. [c.9] Самым большим недостатком этих методов изложения материала является то, что учащиеся, особенно в случае догматического метода, не участвуют в учебном процессе. [c.9] Активное участие учащихся в процессе изложения нового материала при исследовательском методе проявляется не только в форме ответов учащихся на вопросы преподавателя, но и в форме вопросов учащихся, которые преподаватель сразу же разбирает со всей группой. [c.10] При исследовательском методе изложения материала возрастает значение домашней подготовки преподавателя, которому приходится не только продумывать задачи урока, план занятия, но и возможные вопросы учащихся, находить наиболее эффективные формы ответов на вопросы, чтобы облегчить учащимся восприятие нового материала. [c.10] Глубокое изучение курса органической химии требует установления логических связей между отдельными темами, выявления специфики каждого класса соединений и общих черт нескольких классов. В процессе преподавания преподаватель должен использовать основные логические приемы. Знание этих приемов, умелое пользование ими позволит правильно организовать учебный процесс и активизировать мышление учащихся на занятиях. [c.10] К основным логическим приемам, широко используемым в процессе преподавания химии, можно отнести сравнение, анализ и синтез, абстрагирование и обобщение, которые образуют логическую цепь познания нового учебного материала. [c.10] На вопрос, что общего в формулах этих двух веществ и чем они отличаются, учащиеся отвечают, что оба соединения содержат уже знакомую им карбонильную группу, но в то же время у уксусного альдегида справа водород, а у ацетона — метильная группа. [c.11] Используя логический прием сравнения, преподаватель подводит учащихся к возникновению у них понятия о строении кетонов, их общей черте с альдегидами и их отличии от альдегидов. [c.11] Если бы материал был изложен преподавателем без участия учащихся, он не вызвал бы у них такого интереса и, следовательно, не закрепился бы прочно в памяти. [c.11] Прием сравнения широко используют в преподавании химии, однако часто допускают такую ошибку сравнивают несущественные свойства химических соединений, например физические. Другая ошибка при использовании этого приема правильно выявив отличительные свойства какого-то класса соединений, не раскрывают причины специфики этого класса. [c.11] Рассмотрим еще один пример применения логического приема сравнения при изложении темы Углеводороды . [c.11] Углеводороды — первый и в то же время основной класс органических соединений только глубокое изучение этой темы создает условия для усвоения учащимися остальных тем курса. Можно выделить три типа углеводородов— предельные, непредельные и ароматические. Сравнение этих типов углеводородов позволит выявить их отличительные свойства и послужит основой для глубокого понимания этого материала. [c.11] Дальнейшим сравнением непредельных и ароматических углеводородов выявляют особенности ароматических углеводородов хотя углерод в этих соединениях ненасыщен, тем не менее ароматические углеводороды не склонны к реакциям присоединения. Теперь, обратив внимание учащихся на это свойство ароматических соединений, можно объяснить причину отличия ароматических углеводородов от ненасыщенных. Но, применяя метод сравнения, иногда рассуждение не доводят до конца в данном случае, выявив специфику насыщенных и ненасыщенных углеводородов, не объясняют причину насыщенности ненасыщенных углеводородов. Подобным объяснением учащиеся будут поставлены в тупик. [c.12] Рассмотрим пример логического изложения материала темы Углеводороды . Известно, что углеводороды — это вещества, состоящие из углерода и водорода. Но эти сведения еще не дают возможности выявить те или иные особенности углеводородов. Применив прием анализа, расчленяем понятие углеводороды на элементы — предельные, или насыщенные, непредельные, или ненасыщенные, и ароматические, также ненасыщенные углеводороды. Расчленяя каждый элемент (например, предельные углеводороды) на отдельные представители этого класса соединений (метан, этан, пропан, декан 1f т. д.), изучаем их свойства и далее, полвзуясь приемом сравнения, устанавливаем аналогии и отличия в свойствах отдельных представителей предельных углеводородов. [c.13] Абстрагируемся от несущественных отличий в этих соединениях (одни — газы, другие — жидкости или твердые тела и т. д.) и выясняем главное все эти соединения насыщены, не способны присоединять водород, галоиды и галоидоводороды. Обобщаем материал и, применяя прием синтеза, выводим понятия о насыщенности предельных углеводородов. Одновременно определяем понятия гомологии и гомологического ряда предельных углеводородов. [c.13] В предыдущем разделе, логически исследуя понятие о предельных углеводородах, мы пользовались логическим методом построения умозаключений — методом индукции. Индукция (от лат. наведение ) — это рассмотрение частных, единичных случаев, примеров и затем построение на их основе общих понятий. [c.13] Дедукция (от лат. выведение ) — выведение частного из общего, формулирование общего понятия о явлениях и затем переход к определению частных явлений. [c.13] при нзученни темы Предельные углеводороды индуктивным методом преподаватель сначала излагает материал об отдельных представителях предельных углеводородов, затем выявляет общие и характерные свойства этих соединений и дает общее понятие о предельных углеводородах (определение, общие химические свойства, формулы гомологического ряда и гомологической разности). [c.14] Вернуться к основной статье