Методы преподавания органической химии

Исследовательский метод преподавания органической химии — наиболее эффективный способ изло- [c.9]

МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ [c.9]

В. М. Пешковой, П. К. Агасяна и др. знакомятся с методами фотометрии и спектрофотометрии, спектрального и атомно-абсорбционного анализа, люминесценции, полярографии и амперометрии, потенциометрии, кулонометрии, хроматографии, микрохимического анализа, разделения и концентрирования. По всем названным специальным курсам читаются лекции и проводятся практические занятия в лабораториях. Кроме того, читается еще несколько спецкурсов без практикума комплексные соединения в аналитической химии, органические аналитические реагенты, экстракция в аналитической химии, статистические методы исследования, кинетические методы анализа, рентгенофлуоресцентный анализ, применение электронного парамагнитного резонанса в аналитической химии. Всего на специальные курсы и соответствующие практикумы отводится 540 часов, кроме того, на преддипломную практику — 324 часа. Темпы дипломных работ, на подготовку которых отводится 10 семестр, обычно определяются научной тематикой кафедры. Примерно аналогично ведется преподавание в других университетах, например в Казанском (зав. кафедрой В. Ф. Торопова), Пермском (В. П. Живописцев) и др. [c.218]

Предлагаемый читателю учебник органической химии своевременен и интересен во многих отношениях Заслуживает внимания точка зрения автора на преподавание органической химии, согласно которой физические методы исследований изучаются после или параллельно базовому курсу органической химии Это позволяет сосредоточить внимание на веществе, его свойствах и возможностях [c.14]

В отличие от других учебников по органической химии для медицинских вузов, автор применил свой метод изложения, который полностью оправдал себя в его 30-летней практике преподавания органической химии в медицинских институтах. [c.3]

В последние годы в органической химии все большую роль играют новые теоретические представления и все более важное значение приобретают методы физико-химического исследования. Это обстоятельство привело к существенному изменению методологии преподавания органической химии в высших учебных заведениях. Этим же обусловлено появление ряда учебников по органической химии, в которых делается попытка по-новому изложить материал, большее внимание уделить механизмам реакций и теоретическим проблемам органической химии с применением этих представлений к рассмотрению поведения конкретных классов органических соединений, осветить использование физико-химических методов для решения определенных задач органической химии. Естественно, что при таком подходе значительная часть фактического материала излагается неполно или вообще остается за пределами книги. Поэтому наряду с такими учебниками нового типа сохраняют свое значение учебники более классического стиля с традиционным изложением материала. [c.5]

Быстрое развитие органической химии как науки требует непрерывного совершенствования методов преподавания, а иногда и коренного их изменения. В связи с этим постоянно ощущается потребность в учебных руководствах. В частности, для первоначального обучения синтетической органической химии нужны учебные пособия, в которых имелись бы описания проверенных прописей, позволяющих, используя несложную аппаратуру и доступные реактивы, научить студентов не только осуществлять поучительные и важные превращения, но и ознакомить их с наиболее распространенными в настоящее время методами очистки, выделения и идентификации органических соединений. [c.7]

В предлагаемом пособии излагаются основы курса Инженерные методы защиты гидросферы от промышленных стоков , подготовленного на основании длительного опыта преподавания его в МАТИ — Российском государственном технологическом университете им. КЭ. Циолковского. Предполагается, что студенты уже прослушали курсы Основы промышленной экологии , Физическая и коллоидная химия , Органическая химия , Основы технологии , Газодинамика и тепломассообмен . [c.3]

Постепенное уяснение того, что принципы физической химии имеют огромное значение для понимания и улучшения методов синтеза, более всего способствовало расширению кругозора химиков-органиков. Говард Лукас, профессор Калифорнийского технологического института, одним из первых ввел термодинамику и квантовую механику в преподавание основ органической химии. Его учебник Органическая химия ,-опубликованный в 1935 г., намного опередил свое время — за истекшие годы не было опубликовано ни одной другой книги, идущей столь же далеко, в частности в отношении приложения термодинамики к органической химии. [c.9]

Пособие содержит общие рекомендации по преподаванию курса органической химии в профтехучилищах рассматриваются особенности курса, методы преподавания и формы занятий, подготовка преподавателя к занятиям и др. Во второй части приведены методические указания по изучению каждой темы курса. [c.2]

За последние пятьдесят лет в органической химии изучены механизмы многих реакций. Полученные при этом данные занимают значительное место в современных учебниках. Методы же получения этих результатов, которые могут использоваться при изучении механизмов других реакций, как правило, редко приводятся для сравнения между собой [2]. Однако в преподавании конкретной области знания должна быть подчеркнута именно методическая сторона. Поэтому в данной книге сопоставляются отдельные методы изучения механизмов реакций и обсуждаются возможности их применения. [c.9]

До. последнего времени изучение органической химии ограничивалось почти исключительно синтезом, в то время как в неорганической химии центр тяжести падал на анализ. Сейчас, однако, подход к вопросам преподавания химии изменился. С одной стороны, все больше обращают внимание на синтез при изучении неорганической химии, с другой — в практикум по органической химии вводят качественный анализ органических соединений. Поэтому целесообразно, чтобы в программах по органической химии и, особенно в програм мах для студентов-химиков, более широко был представлен количественный анализ органических соединений. Собственный опыт автора показывает, что молодежь без труда овладевает полумикрометодами элементарного анализа и получает при этом более правильные результаты, чем при применении классических методов макроанализа. Поэтому я охотно взял на себя труд создания учебника по количественно му анализу органических соединений, который помог бы в обучении химиков-органиков. [c.7]

В преподавании органической химии применяют и индуктивный и дедуктивный методы. Рассматривая состав, строение, свойства каждого представителя предельных углеводородов (метана, этана, пропана, бутана, пента-на и т. д.) и применяя логические приемы анализа, срав- [c.13]

Биоорга шческая химия для описания и изучения биологических процессов использует понятия и методы органической химии. Удивительное проникновение этой новой науки в органическую химию за последние 10 лет создало еще одну проблему для преподавания, особенно иа старщих курсах. Действительно, введение многих новых и важных бпоорганических химических представлений— непростая задача. В нашей книге изложены основные подходы при создании биоорганических молекулярных моделей процессов жизнедеятельности с использованием методов органической и физической химии. [c.10]

Поэтому, когда возникла необходимость создания нового малого практикума по органической химии, на кафедре органической химии 1 Московского медицинского института (ММИ), где были созданы и щироко применяются новые методы преподавания (системы безма-шинного картированного контроля, электрифицированные тренажеры и работают машинные классы), все же оказалось целесообразным использовать то ценное, что есть в книге А. Я. Рево. Доц. В. В. Зеленкова переработала практикум А. Я. Рево в нескольких направлениях. Во-первых, заново, на современном уровне написаны теоретические введения к разделам практикума. Во-вторых, несколько расширена практическая часть применительно к программам фармацевтических факультетов и институтов. В-третьих, в книгу введены некоторые элементы УИРС а) рекомендуемая форма протокола требует от студентов краткой формулировки выводов к каждому проделанному опыту и каждой теме б) в каждом разделе имеются контрольные задачи и упражнения, требующие от студента критического и глубокого освоения материала в) в ряде разделов имеются работы, в которых не даются готовые схемы реакций, а студент должен написать их самостоятельно. [c.4]

В это время в Англии органическая химия была очень слабо развита и английские студенты обучались в лаборатории Либиха в Гиссене или в лаборатории Вёлера в Геттингене. Однако турне по Англии пользовавшегося большой известностью Либиха так стимулировало интерес к этой науке, что по совету принца консорта Альберта (немца по происхождению) и по рекомендации Либиха в 1845 г. в Лондон был приглашен 27-летний Гофман для организации исследовательской работы и преподавания в Королевском химическом колледже. С постоянно увеличивающейся группой студентов Гофман продолжил в нескольких направлениях свои предыдущие исследования анилина, который все еще приходилось получать сложным и дорогим способом — перегонкой индиго с поташом. Получение анилина из каменноугольной смолы убедило Гофмана в том, что в смоле содержится бензол, и в 1845 г. он поручил своему ученику Менсфилду разработать метод выделения бензола из смолы. Пользуясь для фракционной перегонки лишь примитивной стеклянной ретортой и термометром, погруженным в жидкость. Менофилд сумел выделить довольно чистые бензол, толуол и псевдо. кумол (1,2,4-триметилбензол). [c.117]

После защиты диссертации А. М. Бутлеров отправился в Петербург повидаться с Н. И. Зииииым. Об этой встрече он сам рассказал впоследствии Непродолжительных бесед с Н. Н. Зининым в это мое пребывание в Петербурге было достаточно, чтобы время это стало эпохой в моем научном развитии. Н. Н. указал мне на значение учения Лорана и Жерара, иа только-что появившийся Метод химии первого и начало Курса органической химии второго и советовал руководствоваться в преподавании системой Жерара, [c.141]

За последние несколько лет система преподавания химии в американских колледжах и университетах подвергалась коренной перестройке. Специалисты пришли к выводу о необходимости принципиальных изменений. Предметы были разделены на две отдельные группы — вертикальные , например неорганическая и органическая химия, и горизонтальные , например химическая динамика. Пятнадцать лет назад основной курс химического анализа повсеместно изучался на 3-ем и 4-ом семестрах. Этот курс был профилирующей дисциплиной студентов-химиков (углубленное представление о предмете можно было получить на следующих семестрах), а также одной из профилирующих дисциплин для студентов других специальностей, например биологов (которые ее терпеть не могли ). К 1970 г. этот вводный курс был, по существу, исключен из программ 3-го и 4-го семестров. Требования, предъявляемые современной системой образования, заставили ввести новый предмет на мервом семестре — вводный курс по аналитической химии. Такое резкое изменение учебной программы потребовало новых учебников, а их не было. Современная аналитическая химия профессора Пиккеринга является удачной попыткой заполнить этот пробел. Книга представляет собой сжатый лекционный курс, рассчитанный на студентов двухгодичных и четырехгодичных колледжей и университетов. Однако предмет изложен на достаточно высоком уровне с очевидным акцентом на основные принципы методов. Это хорошо защищает студентов от опасной тенденции воспринимать химию как сборник рецептов . Пиккеринг, в ногу со временем, концентрирует внимание на аналитических методах, основанных на взаимодействии между материей и энергией (инструментальный анализ). Среди аналитических методов, основанных на взаимодействии между материей и материей (химический анализ), наибольшим вниманием автора пользуются методы, которые сохраняют свое значение (например, титриметрия). В целом Пиккеринг написал замечательную и небольшую по объему книгу, в которой ему удалось (причем не поверхностно) охватить разнообразные методы термические методы радиохимический анализ эмиссионные методы и методы, основанные на атомной и молекулярной абсорбции спектроскопию комбинационного рассеяния микроволновую спектроскопию ЯМР- и ЭПР-спект-роскопию масс-спектрометрию измерение дисперсии оптической актив- [c.14]

Виктор Мейер (1848—1897). Одив ив саыых выдающихся химиков XIX в. после преподавания в Штуттгарте, Цюрихе и Геттингене стал преемником Бунзена на кафедре химии Гейдельбергского университета. Научная деятельность В. Мейера была очень обширной и важной. В органической химии им проведены исследования алифатических нитроуглеводородов, изонитросоединевий, этерификации и пространственных затруднений, тиофена, оксимов и т. д. Его метод определения плотности паров имел большое значение для определения молекулярных весов соединений. В сотрудничестве с Паулем Якобсоном (1859—1923) выпустил в свет интересный Учебник органической химии (1889—1903). В монографии Группа тиофена (Брауншвейг, 1888) В. Мейер суммировал результаты своих многочисленных исследований тиофена и его производных. [c.297]

За время своего почти двухсотлетнего развития органическая химия накопила огромный фактический материал, и объем его продолжает увеличиваться с фантастической скоростью благодаря чрезвычайно бурному развитию науки в последние годы. Поэтому было бы бессмысленным пытаться запомнить все эти данные и тем более в относительно короткий срок, отведенный преподаванию этой дисциплины в университете или химико-технологическом вузе. Задача состоит в твердом усвоении основ — свойств и реакций главных ютассов органических соединений, свойств функциональных групп, основных принципов органического синтеза и механизмов реакций. Главные требования, предъявляемые будущему химику-исследователю, — это уметь правильно использовать полученные в результате химического эксперимента сведения для понимания механизмов реакций и применять эти знания при решении новых конкретных задач, уметь оценить, какие из множества современных физических и физико-химических методов следует использовать и как правильно трактовать полученные с помощью этих методов результаты. [c.5]

Стало традиционным изложение сведений о строении вещества в курсе общей и неорганической химии. Но эта информаци тонет в общем потоке многочисленных сведений по общей и неорганической химии и не складывается в основу дальнейшего изучения вереницы химических дисциплин. Для того чтобы дать этот материал в систематическом изложении и на более высоком уровне, в Московском химико-технологическом институте им. Д. И. Менделеева в 1964 г. преподавание цикла химических дисциплин было начато с чтения в первом семестре курса Строение вещества , который предшествовал изложению неорганической и органической химии. Введение такого курса потребовало-перестройки преподавания высшей математики в первом семестре было дано концентрированное изложение основ дифференциального и интегрального исчислений и методов решения простейших дифференциальных уравнений со смыслом понятий про- изводная , интеграл , дифференциальное уравнение студенты ознакомились уже на первых лекциях. Эксперимент удался — курс Строение вещества был хорошо усвоен и это позволило значительно повысить уровень преподавания не только химических, но и других дисциплин. В МХТИ им. Д. И. Менделеева решено практиковать данную систему обучения. [c.3]

С просьбой о командировке Бутлеров обратился в физико-математический факультет Казанского университета в октябре 1856 г. В своем заявлении он указывал на несомненную пользу личных свиданий и обмена мнениями между учеными и особенно на настоятельную потребность в таком обмене мнений для работающих, подобно ему, в области органической химии — науке с неустановившейся достаточно теоретической частью , которая непрерывно обогащается новыми фактическими данными, дающими толчок для возникновения новых теоретических взглядов. Бутлеров подчеркивал, что ему, профессору университета, удаленного от других научных центров, такая поездка особенно необходима. Он просил поэтому командировать его на год в Германию, Австрию, Италию, Францию и Швейцарию, а ёсли будет возможно, то и в Англию для личного знакомства с известными химиками этих стран, для изучения методов работы, применяемых в главных химических лабораториях, и для того, чтобы, посещая лекции знаменитых иностранных ученых, познакомиться с их манерой преподавания и приложить в Казанском университете то, что окажется полезным и целесообразным. [c.35]

Физические методы определения структуры молекул занимают теперь центральное место в арсенале средств, используемых хими-ками-органиками. Элементарное ознакомление с важнейшими из них предполагается уже при прохождении общих курсов и практикумов по органической химии. Современные учебники органической химии содержат поэтому основные сведения о физических методах структурного анализа, а иногда в них даются также отдельные примеры и задачи по интерпретации простейших спектров протонного магнитного резонанса, инфракрасных и электронных спектров. Более глубокое изучение физических методов и систематическое развитие необходимых практических навыков осуществляются в специальных циклах лекций, лабораторных и семинарских занятиях для студентов старших 1 урсов и в аспирантуре. Используемая для этой цели литература весьма многочисленна и разнообразна по содержанию и уровню изложения, предмета. При этом, однако, ощущается недостаток учебных пособий для выработки и закрепления элементарных навыков истолкования спектральных данных и результатов измерений важнейших физических параметров молекул при структурном анализе. Особенно нужны сборники примеров и упражне ний, точно воспроизводящих в достаточно крупном масштабе подлинные спектры, полученные на современной аппаратуре, их особенности и пропорции. Такие материалы необходимы для тренировки визуального восприятия и интерпретации спектрограмм, оценки их качества, развития элементов зрительной памяти, очень облегчающих и ускоряющих использование молекулярных спектров для установления структуры. Наша книга написана с целью восполнения пробела в существующей литературе и отражает опыт преподавания физических методов исследования органических веществ студентам IV и V курсов химического факультета Ленинградского университета, специализирующимся по теоретической и синтетической органической химии, органическому анализу, химии природных и высокомолекулярных соединений. [c.3]

Микрометоды крайне медленно внедрялись в лабораторную студенческую практику. Однако влияние двух прошедших войн вызвало необходимость экономии материалов и времени, что в свою очередь заставило многих преподавателей пересмотреть традиционные методы. Полумикрометоды с большим успехом стали применяться при преподавании качественного анализа вообще и, в частности, при идентификации путем получения производных. По мнению автора, студент должен постепенно знакомиться с применением микрометодов следующим образом. Обучение препаративной органической химии надо начинать с полумикроколичества (1—2 г) номере усовершенствования методов следует снижать количества веществ до 100— 200 мг при изготовлении производных и до 25—50 мг при определении функциональных групп для идентификации органических соединений. Таким образом, после обучения органической химии в течение года студент сможет оперировать с количествами порядка миллиграммов при элементар-1ЮМ анализе или определении функциональных групп. По мнению преподавателей, использовавших эти методь. , никакие методы в науке как объекты не приносятся в жертву. Наряду с экономией времени и материалов студент приучается, знакомясь с микротехникой, тщательности и аккуратности в работе, приобретает соответствующие экспериментальные навыки. Например, при работе с 1—5 г соединения для получения производных при идентификации органических соединений макрометодами, описанными в литературе, полученные количества настолько велики, что даже при небрежной работе можно провести 2—3 кристаллизации, причем останется около 100 мг вещества для определения точки плавления и других опытов. Однако при уменьшении количеств исходных веществ в 10 и более раз работать следует крайне тщательно необходимо подбирать такие условия, которые способствовали бы наиболее полному протеканию реакции, и проводить минимальное число перекристаллизаций, чтобы обеспечить достаточный выход продукта для проведения нескольких определений точки плавления. [c.10]

При выборе задач данного практикума, краткость которого обусловлена небольшим количеством времени, отводимым в сельт--скохозяйственных вузах на его прохождение, имелось в виду ознакомить студентов с основными методами исследования азотистых веществ, углеводов, жиров, органических кислот, ферментов и витаминов. В практикум наряду с клаосическими методами биохимии включены также задачи с применением ряда новых методик, но лишь таких, которые легко выполнимы в учебных лабораториях. При составлении настоящего пособия использован опыт преподавания биохимии растений, а также некоторые методы научно-исследовательской работы, применяемые на кафедре агрономической и биологической химии Московской сельскохозяйственной академии имени К. А. Тимирязева. Изложенный в практикуме материал рассчитан на самостоятельную работу студентов. [c.2]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология