ПОИСК Статьи Рисунки Таблицы Выполнение учащимися химических опытов из "Самостоятельные работы по химии" В школьной программе названы темы самостоятельных работ по выполнению химического эксперимента. Они даны в разделах Лабораторные опыты и Практические занятия . Содержание и методика их проведения раскрыта в учебниках в приложениях приводятся инструкции к их выполнению. В процессе урока учитель может предложить учащимся выполнить тот или иной кратковременный единичный опыт, не прибегая к чтению инструкции, а лишь руководствуясь указаниями, данными в устной форме. В зависимости от того, какое время урока отводится на ученический эксперимент, различают три группы опытов. Опыты каждой из этих групп предназначаются для решения одной или нескольких дидактических задач (см. схему 2). [c.27] Как известно, самостоятельная работа рассматриваемого вида является наиболее сложной. Приходится учитывать самые различные стороны химического эксперимента и в зависимости от этого варьировать методику проведения урока. Имеет смысл напомнить, какие существенные стороны выполнения химического эксперимента нул но иметь в виду при подготовке урока, включающего подобные самостоятельные работы. [c.27] Прежде всего нужно иметь в виду, что химический эксперимент представляет собой один из методов познания, который имеет самые разнообразные функции. [c.27] Химический эксперимент, кроме того, дает возможность сделать вывод, установить закономерность на основе сравнения опытов. Например, исследуя свойства оксидов и гидроксидов элементов, составляющих III период (натрия, магния, алюминия, кремния, фосфора и серы), учащиеся обнаруживают, что свойства соединений элементов, расположенных в порядке возрастания относительных атомных масс, постепенно меняются от ярко выраженных основных, через амфотерные до типично кислотных. [c.28] Химический опыт предоставляет учащимся факты, противоречащие прежним представлениям, и поэтому служит основой для выдвижения учебных проблем, построения гипотез. Наиример, такие факты учащиеся получают, испытывая лакмусом растворы солей — хлорида натрия, хлорида алюминия, карбоната натрия. Факт изменения окраски индикатора в растворах солей не согласуется с их прежним представлением о солях как о продуктах реакций нейтрализации, не обладающих ни кислотным, ни основным характером. Возникает вопрос о возможной реакции между ионами солей и водой. [c.28] Химический эксперимент является средством проверки гипотезы, выдвинутого предположения. Например, в VII классе учащиеся на основе знаний того, что щелочи и нерастворимые основания имеют сходный состав, предполагают, что нерастворимые основания будут вступать в реакцию с растворами кислот, как и щелочи, образуя соль и воду. Это предположение проверяется затем экспериментально. [c.28] Химический эксперимент служит, кроме того, средством дополнительных доказательств правильности общих выводов, сделанных ранее индуктивным путем. Например, в IX классе при изучении реакций ионного обмена учащиеся делают вывод о том, что в случае образования нерастворимого вещества реакции обмена идут до конца. Убедиться в достоверности вывода можно затем на основе других опытов, сливая попарно иные, чем ранее взятые, растворы, содержащие ионы, которые при взаимодействии образуют нерастворимые вещества. [c.29] Ученический эксперимент по химии — это не только метод познания, но одновременно и метод обучения, развития и воспитания учащихся, применяемый для достижения разнообразных целей повторения пройденного материала, формирования новых понятий химии и привития умений, закрепления знаний и умений, проверки их усвоения учащимися. Кроме того, ученический эксперимент организуют в целях развития логического и диалектического мышления школьников, их интереса, воспитания инициативы, творческой самостоятельности, аккуратности, навыков работы в коллективе и т. д. [c.29] Ученический эксперимент, как и всякий метод, можно рассматривать с точки зрения характера познавательной деятельности учащихся в одних случаях они выполняют опыты, подражая учителю, воспроизводя действия по образцу, в других — проводят в той или иной мере самостоятельное исследование. [c.29] Примером работ копирующего характера могут служить такие, которые проводятся на многих практических занятиях. Как правило, учащиеся ранее или наблюдали, как подобные (а часто и те же самые) опыты демонстрировал учитель, или проделывали их сами. Поэтому на практических занятиях они закрепляют приобретенные знания, совершенствуют свои умения. [c.29] После этого учитель предлагает провести лабораторные опыты, показывающие, что оксид меди (И) взаимодействует с раствором серной кислоты, а оксид магния с раствором азотной кислоты. Выполняя эти опыты, учащиеся подражают учителю. стараются соблюдать все правила работы. Учитель же внимательно следит за работой, предупреждает ошибки, направляет, поощряет и т. д. В конце работы вновь проводится беседа, чтобы привлечь внимание учащихся к сущности изучаемых реакций и в то же время зафиксировать их признаки (изменение цвета получающейся смеси, растворение вещества). [c.30] Самостоятельные работы частично-поискового характера учитель организует тогда, когда учащиеся имеют достаточный багаж знаний и умений. Такого характера лабораторные опыты являются органической частью методов проблемного обучения. Учитель руководит работой учащихся, предоставляя им возможность самостоятельно вести поиск ответов на возникшие перед проведением опытов вопросы. Конечно, поисковая деятельность учащихся в разных случаях бывает разной сложности, что зависит от содержания изучаемого материала и общей подготовленности учащихся. В одном случае учитель сам ставит цель, помогает учащимся наметить план работы и выяснить возможные трудности на пути к выводу. Учащимся остается провести опыт, изучить все признаки реакций, отметив существенные, важные для правильного ответа. В другом случае учитель лишь подводит учащихся к выдвижению цели. Они самостоятельно формулируют ее, планируют проведение опыта, осущсстил ют его и делают вывод. Такая работа имеет характер исследования. [c.30] Следует напомнить, что в методике обучения химии очень хорошо разработан вопрос о том, как руководить самостоятельной работой учащихся по выполнению химических опытов, прибегая к иллюстративному (в частности, при выполнении работ копирующего характера) или исследовательскому способу сочетания слова учителя и действий учащихся (при выполнении частично-поисковых и исследовательских заданий). Сведем в таблицу I основные выводы о методике руководства ученическим экспериментом по химии (в том числе и работой с раздаточным материалом). [c.31] Говоря о методике проведения самостоятельных работ учащихся по выполнению химических опытов, нельзя не обратить внимания на то, что работы этого вида заметно различаются с организационной стороны. Одни задания учащиеся выполняют по устным указаниям учителя (так проводится большинство лабораторных опытов, включаемых в ход изложения материала учителем или в процессе беседы), другие задания учащиеся выполняют по письменным рекомендациям, составленным учителем, и по инструкциям, приведенным в учебнике. Письменный инструктаж целесообразен при проведении серии опытов на одну и ту же тему. Специальную инструкцию сам учитель составляет в тех случаях, когда он хочет организовать работу учащихся по-иному, чем рекомендуют авторы учебника, когда он намеревается достичь определенных учебно-воспитательных целей. В качестве примера такой инструкции может служить часть задания для проведения лабораторной самостоятельной работы в X классе. [c.31] Тема Свойства карбоновых кислот . [c.32] Цель изучить свойства уксусной кислоты как представителя класса карбоновых кислот. [c.32] Сравните с растворимостью спиртов (см. учебник, с. 110—111). [c.32] Заканчивается инструкция краткими выводами, указанием страниц учебника, где данный вопрос изложен. Здесь же приводится задание на дом. [c.32] Как можно заметить, инструкции направлены на то, чтобы организовать работу учащихся с учебником во время выполнения опытов, обратить внимание на повторение некоторых вопросов (растворимость спиртов, свойства неорганических кислот), на возможное применение знаний. [c.32] Письменные инструкции-задания учитель составляет и тогда, когда работа учащихся проводится не как фронтальная (на эту форму рассчитаны все инструкции в учебнике), а как групповая или индивидуально-дифференцированная. [c.32] Вернуться к основной статье