Память и научение

В настоящее время накоплено уже много фактов, указывающих на то, что метаболизм РНК тесно связан с хранением информации (память) и с научением [169, 170, 204]. Мы уже упоминали (стр. 112), что в процессе функционирования нервных клеток содержание РНК в них может изменяться [158, 159]. Например, значительно изменяется соотношение оснований в ядерной РНК ядра Дейтерса крысы при научении ее балансировать [160]. Резко возрастает отношение аденин/урацил этот сдвиг сохраняется в течение 48 час после окончания уроков . Изменения в составе оснований были обнаружены и в прилежащих клетках нейроглии [161]. [c.291]

С научением тесно связана память, которую можно определить как хранение и извлечение информации о прошлом опыте. [c.297]

Такое определение одинаково применимо как к электронным вычислительным машинам, так и к живым организмам. Память необходима для научения, так как она представляет [c.297]

С трудом (как, впрочем, и сам автор ). В части посвященной клеточным механизмам (II), отражен широко распространенный взгляд на нервную клетку как на основной строительный блок нервной системы. В частях, касающихся сенсорных (III) и моторных (IV) систем, отражена логическая разделенность этих двух предметов. Но чем центральнее мы находимся, тем более искусственным становится такое разделение, так что современные упрощенные описания в терминах нисходящего, двигательного, или центрифугального, управления сенсорными системами, равно как и сенсорного, или восходящего, скрытого автоматического управления двигательной системой, не следует считать истиной в последней инстанции. Авторы большинства руководств, едва выйдя за рамки сенсорных и моторных систем, начинают блуждать среди понятий, объединяемых неясным общим термином высшие функции . Я решил сгруппировать все эти вопросы в отдельную часть (V. Центральные системы). Как будет видно, это позволило четче определить центральные системы, связав их с организацией целостных поведенческих паттернов и отделив их таким образом от специфических сенсорных н моторных систем. Я полагаю, что такое определение будет эвристически полезным и для преподавателей, и для студентов и что в нем отражено принципиальное различие как между типами систем, так и между уровнями их организации в поведенческом аспекте. Как будет видно из дальнейшего, это разделение необходимо проводить и при рассмотрении таких общих аспектов поведения, как бодрствование, эмоции, научение и память. [c.14]

Можно ли на кусочках мозговой ткани — срезах смоделировать сложные и неразгаданные стороны деятельности мозга, такие, например, как память, научение, замыкание условной связи и т. д. Ответ на этот вопрос имеет значение не только для дальнейшего перспективного использования срезов, но он важен и для расшифровки сложной интегративной деятельности центральной нервной системы. Доказательством тому служит модель потенциа-ции. Этот феномен, как предполагается, является нейрофизиологической основой элементарных форм памяти (Частотная и следовая., ., 1978) и, возможно, научения (Harris, Teyler, 1984). В исследованиях на срезах данное явление получило широкое распространение. [c.54]

Память — это способность хранить и извлекать информацию о прошлом жизненном опьгге, и научение без памяти невозможно. Прошлый опыт, включающий сигналы и реакции на них, записывается организмом в виде следов памяти , или энграмм. Поскольку у млекопитающих способность к научению пропорциональна развитию больших полушарий головного мозга, вероятно, что именно там формируются и хранятся энграммы. [c.366]

Как уже говорилось в предыдущем разделе, память, т. е. способность хранить и вновь извлекать информацию, представляет собой обязательный компонент научения. Классическое обусловливание возможно даже у таких. низкоорганизованных животных, как плоские черви планарии (см. табл. 30.1) значит, у них уже есть механизмы памяти. Пока не ясно, служат ли храиилищем памяти у планарий периферические нервные стволы или соматические клетки (на что как будто бы указывают удивительные результаты некоторых экспериментов). Что касается высших беспозвоночных и позвоночных, очевидно, что у них за механизмы памяти, связанные с поведением, ответствен головной мозг. [c.320]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология