Коммуникативные связи

Верификация знаний в обшественных науках обычно обсуждается в связи с понятиями надежности, валидности и репрезентативности. В этой главе основное внимание будет уделено валидизации, ее взаимосвязи с философским пониманием истины, концепциям валидности в общественных науках и практическим вопросам верификации знаний, полученных в ходе интервью. Будут рассмотрены классические концепции истины, а также постмодернистский подход, рассматривающий валидность как социальную конструкцию. Практические следствия для исследовательского интервью, вытекающие из этого подхода, предполагают акцент на качестве проведения исследования и на коммуникативных и прагматических формах валидизации. [c.227]

Коммуникативные связи между клетками [c.59]

Среди многочисленных примеров, указывающих на значение коммуникативных связей, можно привести явление электрического сопряжения клеток. Обычно мембраны клеток обладают очень высоким электрическим сопротивлением, однако в мембранах соприкасающихся клеток имеются участки с низким сопротивлением — по-видимому, области щелевых контактов [49]. Одна из наиболее совершенных форм коммуникативной связи—это синапс, специализированный контакт между нейронами. Нервный импульс, проходящий по мембране одного нейрона, стимулирует выделение кванта химического вещества (медиатора), который проходит через щель синапса и инициирует возникновение нервного импульса во втором нейроне. [c.60]

Главные функции крови связаны с тем, что она — жидкая подвижная ткань, перемещающаяся по кровеносным сосудам. Эритроцит проходит по кровеносному руслу около двух километров в день. Кровь выполняет роль транспортного и коммуникативного средства в интеграции обмена веществ разных органов. Среди функций крови, обусловленных ее движением по сосудам, отметим следующие. [c.488]

Поскольку очевидно, что между клетками опухолей утрачиваются коммуникативные связи, было проведено биохимическое исследование свойств их поверхности для выяснения механизма этого явления. При этом было обнаружено изменение состава ганглиозидов, обусловленное снижением активности специфических гликозилтрансфераз [35, 36]. [c.545]

Как было описано выше (разд. 28.6), сАМР оказывает регуляторное действие на клетки бактерий, у которых он стимулирует транскрипцию определенных генов. Очевидно, что с АМР как вещество-регулятор имеет длинную эволюционную историю. У бактерий сАМР служит сигналом голодания. Появление сАМР свидетельствует об отстут-ствии глюкозы и ведет к синтезу ферментов, необходимых для использования других источников энергии. В некоторых клетках мле-копитаюгцих, таких, как клетки печени и мышц, сАМР сохраняет свою древнюю функцию сигнала голодания, но при этом действие сАМР направлено на стимуляцию иротеинкиназы, аненаусилениетранскрип-ции определенных генов. Еш е одно важное различие состоит в том, что у высших организмов с АМР стал вторым посредником, участвуя во внутриклеточных, а не внеклеточных коммуникативных связях. [c.288]

Комплексное применение средств обучения основывается на взаимодействии мыслительных процессов, на психофизиологических закономерностях, относящихся к восприятию средств обучения, на соответствии содержания и структуры средств обучения поставленной педагогической задаче, на связи применяемых средств обучения с трудовой деятельностью, практикой и жизненным опытом учащихся. Комплексное применение средств обучения существенно изменяет познавательную деятельность школьников, которая приобретает полифункциональный характер и одновременно отражает те знания, которые уже сложились в процессе обучения химии. Происходит наслоение деятельностей учебной, познавательной, творческой, коммуникативной. Средства обучения актуализируют внутреннюю мотивацию, познавательные мотивы. В познавательные мотивы включаются учебные установки и мотивы коммуникативной деятельности, определяемые спецификой комплекса средств обучения. За соотношением деятельностей открывается соотношение мотивов , которые придают учебно-познавательной деятельности на основе применения комплекса средств ярко выраженный полимотивационный характер. [c.139]

В психолого-педагогической структуре урока с использованием комплекса средств обучения выделим звенья 1) ориентировочно-мотивационного синтеза (целеполагание, актуализация, создание ориентира действий в условиях применения разных источников информации) 2) содержательно-информационного синтеза (фактов, понятий, законов, теорий) 3) операционнодеятельностного синтеза (умений и навыков) 4) коммуникативно-речевого синтеза (терминов, смысловой связи) 5) ценностноориентационного синтеза (знаний о ценностях, характерных для разных форм общественного сознания). Выделенные звенья взаимопроникают на всем протяжении урока. Каждое звено отражает общее и особенное в познавательной деятельности, формирующей личность с помощью комплекса средств обучения. Выявление названных звеньев в уроке с комплексным применением средств обучения — необходимое условие анализа его эффективности с позиций деятельностного и личностного подходов. Развитие содержательно-операционных и ценностно-мотивационных аспектов деятельности по применению ТСО направлено на формирование системных знаний, умений и мировоззренческих выводов школьников. [c.146]

Нервная система обеспечивает быструю связь между отдалеппыми частями тела. Благодаря своей роли коммуникативной сети нервная система управляет реакциями на внешние раздражители, перерабатывает информацию и генерирует сложные комплексы сигналов для регулирования сложного поведепия. Кроме того, нервная система способна самообучаться по мере обработки и запомипапия сенсорной информации о внешнем мире происходргг надлежащая подстройка нервной системы, в результате чего изменяется характер последующих действий. [c.287]

В настоящее время в РАО "Газпром создается отраслевая система производственного экологического мониторинга (ПЭМ), проект которой предусматривает мониторинг источников загрязнения с определением объема загрязнителей, информационное взаимодействие ПЭМ Газпром с территориальными службами Роскомгидромета. Госкомэкологии РФ. а также с территориальными центрами ЕГСЭМ и другими органами по коммуникативным каналам связи. [c.10]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология