Инструктивная теория

Рис. 12, Инструктивные теории антителообразования а — прямой б — непрямой матрицы

Современные теории антителообразования подразделяют на три группы I) инструктивные — теории прямой и непрямой матрицы 2) селекционные — теории непрямого отбора и селекции клонов антителообразующих клеток и 3) дерепрессии генов, , [c.49]

Конец инструктивной теории [c.240]

Естественно искать причину низкой точности наших исходных данных в принципах их определения, т. е. в первую очередь в теоретических и методических основах опытно-фильтрационных работ (ОФР). Между тем, именно в области ОФР, как ни в одной другой отрасли гидрогеологии, методы теоретического анализа проявили себя за последнее время особенно эффективно с точки зрения апостериорного, а подчас и априорного объяснения физики изучаемого процесса. Теория здесь вполне удовлетворительно сочеталась с запросами инженерного дела, но сейчас, к сожалению, накопленные знания опережают нагну практику. Последнее объясняется тем, что многие важные результаты исследований недавних лет, существенно расширившие наши физические представления в сфере ОФР, остаются пока за пределами массовых изыскании стандарт, определяемый в основном квалификацией среднего исполнителя и содержанием инструктивных документов, резко отстает от современных возможностей. [c.3]

Инструктивные теории рассматривали антиген в качестве пассивного материала — матрицы, на которой формируется анти-генсвязующий участок антител. По этой теории все антитела имеют одну и ту же последовательность аминокислотных остатков. Различия касаются третичной структуры и возникают в процессе окончательного формирования молекулы антитела вокруг антигена. В настоящее время инструктивные теории полностью оставлены и имеют лишь исторический интерес. Они не вьщерлгали проверки временем и вошли в противоречие с данными как иммунологии, так и молекулярной биологии. С иммунологических 1юзи-ций они не объясняли, во-первых, почему количество антител в молярном отношении значительно больше количества проникшего в организм антигена, и, во-вторых, не отвечали на вопрос, за счет чего формируется иммунологическая память. С позиций молекулярной биологии они противоречили основной догме биоло- [c.29]

Достойны упоминания также так называемые инструктивные теории, объяснявшие механизмы образования специфических антител инструктивным действием антигенов. Согласно этим теориям [Брейнль Ф., Гауровитц Ф., 1930 Полинг Л., 1940], известным также как матричные теории образования антител, [c.171]

В 1940 г. Лайнус Полинг (Linus Pauling) предложил так называемую инструктивную теорию, согласно которой антиген действует как матрица, определяющая конформацию новообразованной полипептидной цепи антитела. При этом предполагалось, что молекулы антител с данной последовательностью аминокислот обладают потенциальной способностью к образованию антиген-связывающих участков самой разнообразной специфичности возникновение же определенной специфичности зависит от природы антигена, присутствующего во время свертывания полипептидной цепи. Согласно инструктивной теории, специфическое антитело не может образоваться в отсутствие соответствующего антигена. [c.240]

Инструктивная теория предсказывала, что если молекула антитела будет развернута (денатурирована), а затем вновь свернется (ренатурируется), то ее специфичность будет утрачена. Этому предсказанию противоречили экспериментальные данные по ренату-рации рибонуклеазы, полученные в лаборатории Христиана Анфинсена ( hristian Anfmsen). Вспомним, что денатурированная рибонуклеаза спонтанно восстанавливает исходную трехмерную структуру, специфичность и каталитическую активность после удаления денатурирующего агента (разд. 2.12). Для ренатурации присутствие субстрата не требуется. Этот принципиально важный факт относительно рибону- [c.240]

Инструктивная гипотеза в 50-х годах уступила место теория клональной сеиекцян, которая ныне пользуется всеобщим признанием. Согласно этой теории, каждый лимфо1шт в ходе своего развития приобретает способность реагировать с определенным антигеном, хотя раньше он никогда не подвергался его воздейстаию. Это обусловлено тем, что на поверхности клетки появляются белки-рецепторы, которые специфически соответствуют данному антигену Связывание антигена с этими рецепторами активирует клетку, вызывая ее размножение и созревание ее потомков Таким образом, чужеродный антиген селективно стимулирует те клетки, которые несут комплементарные ему специфические рецепторы и уже поэтому неизбежно будут реагировать именно на этот антиген-вот почему иммунные ответы антигенспецифичны (рис. 17-6). [c.12]

В 50-х годах инструктивная гипотеза уступила место теории клопаль- [c.220]

Ерне высказал предположение, что механизмы отбора могут ифать роль в функционировании нервной системы, например в механизмах памяти. По существу, инструктивная и селекционная теории обучения были сформулированы очень давно. Локк (Lo k) считал, что мозг человека подобен чистому листу бумаги, на котором опыт выписывает почти бесконечные узоры. Сократ, напротив, утверждал, что все обучение - это напоминание о том, что уже существует в мозгу . Будем надеяться, что эта глава вам кажется чем-то давно знакомым [c.257]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология