Ушинский

Лекция и семинар, будучи словесно-наглядными методами, в последние годы стали все шире внедряться в практику школьного преподавания химии. Но, как показывает опыт, успешнее всего этот метод работает в 10-11-х классах. Давайте рассмотрим и оценим возможности лекционного изложения нового материала в школьном курсе химии. Казалось бы, лекция - самая простая и доступная форма передачи знаний, самый легкий метод обучения, пришедший в школу из вузовской практики. Как говорил Ушинский Знай предмет хорошо и излагай его ясно - вот и вся методика, Даже современные методические пособия весьма скупо комментируют особенность и характер школьных лекций, здесь мы находим лишь такие рекомендации, как ...читать лекции лучше в старших классах , ,.читать так, чтобы учащиеся слушали ее активно с напряженным вниманием чтобы фиксировали услышанное в тетради, выделяли главное и, наконец, что учащихся к слушанию лекций надо готовить . Вот так просто Но это лишь кажущаяся простота. [c.33]

Давайте посмотрим еще раз на достоинства проблемного метода изложения нового материала, а следовательно, проблемных лекций. Совсем недавно на страницах печати состоялась дискуссия, начатая профессором МГПУ им. Ленина, д-ром пед. наук Т. А. Ильиной о содержании и различных аспектах применения этого метода. Профессор Ильина считает, что проблемное обучение - это не абсолютно новое педагогическое явление. Его элементы прослеживаются еще в сократовских эвристических беседах, в разработках Уроки для Эмиля Ж.-Ж. Руссо. Есть по этому поводу мнения у Чернышевского, Добролюбова, Пирогова, Ушинского, Менделеева, в зарубежной педагогике у Джона Дьюи. [c.34]

Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского 150000, Ярославль, ул. Республиканская, 108 ООО "Предприятие Контакт-Сервис" [c.91]

Рецензенты кафедра органической химии Ярославского государственного ордена Трудового Красного Знамени недагогиче-ского института им. К. Д. Ушинского С. Ю. Павлов, доктор технических наук, зам. директора НИИМСК, г. Ярославль. [c.2]

Ярославский государственный педагогический институт имени К. Д. Ушинского [c.145]

Авторы выражают глубокую признательность доценту Н. В. Мельчаковой и коллективу кафедры химии Ярославского государственного педагогического института им. К. Д. Ушинского, советы и замечания которых были направлены на улучшение учебника. [c.4]

Против этого устава решительно выступили Менделеев, Тимирязев, Сеченов, Столетов, Пирогов, Ушинский и другие русские ученые. В Заметке по вопросу о преобразовании гимназий (1871) Менделеев писал, что новый устав не только на-, рушает непрерывность образования, преемственность между различными звеньями школы, но и убивает возможность выявления народных талантов. Ученый требовал, чтобы в основу образования были положены не мертвые языки, а родной, русский язык, и чтобы в гимназиях и высших учебных заведениях особое внимание уделялось естествознанию. Усиливая изучение мертвых языков за счет общеобразовательных предметов, можно, говорил он, совершенно приостановить образование в России. [c.25]

Лекция, прежде всего, должна нести систематизирующую функцию. Лектор должен дать не столько конкретную информацию о сути проблемы, но, прежде всего, обучить студента мeт0Д0JЮГии получения этой информации. Работа вузовского лектора должна вызывать интерес к читаемому предмету. Материал, изложенный лектором не должен восприниматься как нечто незыблемое и неизменное, абсолютно точное. После лекции у студента должны появиться новые идеи и новые вопросы. Слушатель должен уверовать в то, что в любой проблеме есть место поиску и любая проблема нуждается в развитии. К.Д. Ушинский Ученик - не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь . [c.122]

Во многих спорах разногласие между нами и противником в тезисе и в доводах таково, что оно зависит от разногласия в других более общих и глубоких вопросах, (с. 43 ) часто в принципах. И его никаким образом нельзя устранить, не устранив предварительно разногласия в этих основных вопросах Это факт общеизвестный. "Долго еще мы будем спорить о самых легких вопросах" — жалуется, напр., Ушинский — "только потому, что не желаем или не можем вызвать наружу ту основную идею, на которую каждый из нас бессознательно опирается в своем споре". (Педагогич. сочинения, т. 1, изд. IV, с. 384). Эти "основные идеи", разногласие в которых является корнем разногласия во многих других вопросах, между прочим, и в вопросе, о котором идет данный спор, называются в последнем случае "корнями шора". Так, по словам другого известного педагога, "в корне большинства споров о педагогических методах" лежит разногласие в вопросе о целях воспитания и т.п. "Очевидно, должно существовать разногласие в вопросе о средствах, покуда не установлено, в чем должны состоять цели или вернее, покуда мы оставляем без внимания вопрос о целях" (Мюнстерберг. Психология и учитель, с. 8). Раз спор касается каких-нибудь отвлеченных истин, оценки и т.п. суждений, которые не устанавливаются путем одного опыта, всегда надо стараться отдать себе отчет, не имеет ли он более или менее глубоких корней. Кто умеет это сделать, тот спасет себя от многих бесполезных словопрений и, если ему все же необходимо будет спорить, не опускаясь к корням спора, он сможет сделать это вполне сознательно, требуя от такого спора лишь того, что он может дать. [c.22]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология