Существенные методические моменты

VII. СУЩЕСТВЕННЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ МОМЕНТЫ [c.293]

Далее отмечается, насколько логично устанавливаются связи при переходе к изучению нового материала, способствует ли отбор химического содержания развитию мыслительной деятельности учащихся, расширению их кругозора, формированию интереса к предмету, развитию самостоятельности. Отмечается научность содержания, его доступность для учащихся, системность и систематичность. В процессе наблюдения обращается внимание на методическую обработку содержания доступным ли языком оно излагается, выделены ли в нем главные, существенные моменты, правильно ли поделено содержание на отдельные законченные по смыслу части, как проводится обобщение. [c.190]

Методические вопросы здесь не рассматриваются, однако некоторые существенные моменты и наиболее важные результаты будут упомянуты. За дальнейшими подробностями следует обращаться к статьям Фрумкина [41, 41а]. [c.149]

Существенным моментом развития сырьевой базы газо- и нефтедобывающих отраслей являются вопросы финансирования. Итоги 1993 г. показывают, что существующие внебюджетные ассигнования на воспроизводство сырьевой базы покрывают ее потребности по газу лишь на 40-50%. Представляется необходимым финансировать геологоразведочные работы как за счет ставок отчисления, так и непосредственно из расходной части государственного бюджета. Для этого в первую очередь требуется доработка существующих документов методического характера, регламентирующих финансирование геологоразведочных работ в условиях рыночных отношений. [c.295]

В связи с возможностью неоднозначной интерпретации и ряда дискуссионных методических вопросов в дальнейшем это экспериментальное исследование было продолжено и его результаты только что опубликованы [5,6]. Дополнительно установлены следующие существенные моменты [c.58]

Остановимся на обсуждении лишь одной из последних работ [73], в которой имеется ряд заслуживающих внимание методических моментов. Эта работа интересна тем, что она как бы непосредственно уточняет исследование Парриша—Праузница, причем ее авторы не обращают сколь-нибудь существенного внимания на серию аналогичных работ, последовавших после 1972 г. В [73] были использованы те же самые параметры Ар, и А/1 , АСр, что и Парришем—Праузницем, но в [73] подбор констант Ленгмюра осуществляется непосредственно, минуя подгонку параметров модельного потенциала межмолекулярного взаимодействия газ—вода . Полученный набор констант Ленг- [c.94]

В качестве методической основы авторы использовали идею Шолан-дера [45]. В данной конструкции устранен присущий прибору [49] постоянный (одно-два деления за 10 мин) дрейф индикаторной капли в период установления равновесия "пары растворителя - газ" за счет наличия слабой абсорбции газа (особенно высокорастворимого) неподвижной поверхностью жидкости. Для устранения этого явления в описываемой ниже конструкции значительно (приблизително в двадцать раз) уменьшена площадь контактной зоны раздела газа и жидкости в момент установления равновесия. Была также существенно увеличена точность отсчета объема растворителя в абсорбционной ячейке. Принцип работы установки и методика проведения опыта состоят в следующем. [c.242]

Дать общую кр-аткую характеристику выполненным измерениям практически невозможно ввиду чрезвычайно большого разнообразия как особенностей изученных процессов, так и методических тонкостей проведенного эксперимента. Отметим поэтому лишь ряд моментов выполненного исследования, представляющихся существенными и интересными. [c.178]

Во избежание провисания образца ( образования петли )— см. раздел 1 — при проведении испытания на растяжение целесообразно сочетать статические и динамические деформации так, чтобы во время всего испытания среднее напряжение цикла не было меньше амплитудного значения динамического напряжения. При наличии статической составляющей изменяются результаты, однако режим становится определенным, что дает возможность сопоставления различных резин. Отсутствие методических указаний по этому поводу является одним из недосгат-ков ГОСТ 261—53 . Другим существенным недостатком этого ГОСТ является нечеткость определения момента разрушения как момента появления трещин или разрыва образца. То же относится и к ГОСТ 257—4 , по которому испытание на многократное растяжение производится на вибраторе Шоппера. Однако упомянутая машина и метод не нашли распространения. [c.339]

Существенным моментом для студентов, обучающихся по заочной форме, является обеспечение их необходимыми учебно-методическими материалами, регламентирующими состав и содержание самостоятельной работы студента (СРС). Традиционная система, практикующаяся в вузах, основана на обеспечении студентов методическими разработками кафедр, составляющих библиотечный фонд курсового, дипломного проектирования, лабораторных и практических занятий. Как правило, эти методические материалы оформляются в виде внутривузовских изданий с достаточно ограниченным тиражом. При пиковом спросе на методические материалы студентами очной и заочной форм обучения обеспечение всех студентов полным комплектом методичек становится весьма проблематичным. Очевидно, что установочные сессии и консультации преподавателей в этот же период времени не могут закрыть все вопросы, возникающие у студента при самостоятельном выполнении учебных заданий и курсовых проектов, что крайне затрудняет соблюдение графика учебного процесса. Разрещение узких мест требует у студента повторных посещений учебного заведения, дополнительно отвлекающих декретный учебный отпуск и материальные затраты обучающегося. Это обстоятельство особенно усугубляется при значительном удалении мест работы и проживания студента (районы Крайнего Севера и Восточной Сибири) от расположения вуза. [c.152]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология