Учебные задания по органической

В качестве примера можно привести обобщение сведений о химических реакциях (см. схемы 7 и 8, с. 86 и 87). Основная цель заданий 5 и 6 на с. 81 — помочь вам провести сравнительный анализ изученных ранее типов химических реакций и получить обобщенные знания о них. Учебный материал о реакциях разложения, соединения, замещения, обмена, окислительно-восстановительных процессах, реакциях, протекающих по радикальному и ионному механизму и т. д., вы изучали в курсах неорганической и органической химии. При этом вы, может быть, и не задумались над тем, происходит ли процесс окисления-восстановления в конкретной реакции соединения или разложения, т. е. характерна ли данная реакция только для неорганических веществ или является общей как для неорганических, так и для органических веществ. Чтобы ответить на эти и другие вопросы, следует сравнить большое число конкретных химических явлений и выяснить, что в них общее и чем они отличаются друг ОТ друга, в результате такого сравнительного анализа вы и сможете обобщить знания о них. [c.3]

Настоящее учебное пособие включает задания по ключевым разделам курса органической химии, задачи для самостоятельной работы студентов, задачи для программированного контроля и самоконтроля знаний в ходе изучения такой многофакторной дисциплины, как органическая химия. Кроме того, в пособии представлен набор задач, предлагавшихся в ходе олимпиад по органической химии на технологическом факультете УГНТУ. [c.2]

Каждый из разделов сборника включает задачи и упражнения по изомерии, структуре, номенклатуре (рациональной и современной международной), синтезу и анализу органических соединений и моделированию пространственных структур. Учитывая общие тенденции развития преподавания органической химии, а также характер программы и указанного учебного пособия, авторы помимо задач традиционного типа включили определенную часть упражнений теоретического плана (электронное и пространственное строение соединений, механизмы реакций, связь строения и реакционной способности веществ). В виде домашних заданий и кружковой работы рекомендуется изготовление пространственных моделей молекул изготовленные модели могут быть затем использованы как иллюстративный материал на занятиях. [c.5]

В соответствии с учебным планом по завершению 3-летнего обучения (т. е. после прохождения практикума по органической химии) студенты проводят работу, имеющую исследовательски.й характер. Как правило, темы работ связаны с промышленностью, но они могут также даваться в рамках научной тематики института. Наш опыт показывает, что в обучении студентов эти задания очень важны. Они стимулируют комплексное использование знаний, полученных в предшествующий период обучения. Оценки по этим заданиям влияют на оценку заключительного экзамена, предшествующего практическому выполнению дип- [c.9]

Кафедра химической технологии вяжущих материалов, зав. кафедрой докт. техн. наук, проф. А. А. Пащенко, одна из наиболее молодых кафедр на факультете. За два года со дня ее выделения из кафедры силикатов проведена большая организационная работа по обеспечению учебного процесса, развернуты серьезные научно-исследовательские работы по изучению процессов гидрофобизации различных материалов и изделий кремнийорганическими соединениями, по исследованию деструктивных процессов в тонких пленках, по глубокому изучению системы цементный камень — стекловолокно с целью создания на ее основе новых материалов, обладающих высокими физикомеханическими свойствами. Проф. А. А. Пащенко, используя данные всестороннего изучения различных типов вяжущих веществ, впервые предложил классификацию вяжущих материалов как неорганического, так и органического происхождения, что позволило осуществлять научно обоснованный подбор вяжущих веществ с учетом получения заданных свойств обрабатываемого материала. Кафедра тесно связана со многими научными учреждениями страны и ведет большую хоздоговорную тематику с рядом предприятий. [c.123]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология