Приматы, индивидуальное развитие

Развитие бинокулярного зрения иллюстрирует общий организационный принцип в результате синхронного возбуждения устанавливаются конвергентные связи. Это принцип, следующий из правила возбуждения , помогает объяснить, каким образом в мозг> появляются нейроны, специфически реагирующие на определенные сложные комбинации ощущений, вызываемые объектами окружающего нас мира. Например, в мозгу приматов есть нейроны, которые, видимо, специфически возбуждаются при виде определенного лица. Иными словами, становится понятным, как мозг может в результате индивидуального опыта настраиваться таким образом, что его структура и функция отражают реально существующую взаимосвязь между отдельными феноменами внещнего мира. В этом смысле правило, по которому образуются и уничтожаются синапсы в ранний период жизни, представляет собой основу раннего обучения и памяти. [c.374]

Продолжительность стадий индивидуального развития у разных приматов [c.347]

Примитивное огородное чучело успешно отпугивает птиц от садов и огородов. Живущие набегами на плантации павианы отличают на расстоянии почти безопасных женщин от мужчин, а мужчин без палки от очень опасных мужчин с палкой (ружьем). Начальная или самая примитивная стадия мышления, экстраполяционные рефлексы возникли у животных с гораздо менее, чем у приматов, развитым мозгом. Потенциальная способность к самым сложным формам чувства справедливости, чувства красоты и различным видам мыслительной деятельности, несомненно, заложена в генотипе человека почти с неандертальца. Что из этого видового генотипа будет реализовано в ходе индивидуального развития в этических оценках и поступках, в эстетических эмоциях, в художественной восприимчивости или творчестве, в любых других видах деятельности — в огромной мере зависит от социальных условий. Не повторяя здесь [c.117]

Способность приматов к обучению зависит от продолжительности тех стадий индивидуального развития, которые предшествуют достижению зрелости. Сравнительные данные о продолжительности этих стадий показывают, что период, в течение которого может происходить обучение, возрастает от низших приматов к высшим (см. табл. 38.3). Скорость индивидуального развития представляет собой генетически детерминированный признак. Таким образом, естественный отбор можно считать движущей силой этого эволюционного направления. Кроме того, поскольку обучение у приматов — процесс общественный, социально-групповой отбор, вероятно, играл большую роль в создании таких скоростей развития, которые благоприятствовали бы большим возможностям для обучения. [c.442]

Некоторые компоненты интеллекта приматов дают преимущество главным образом отдельной особи и ее потомкам. Это относится к способности усваивать опыт, к памяти, к способности предсказывать результаты тех или иных действий и к умению пользоваться орудиями. Развитие таких слагаемых интеллекта в процессе эволюции можно в значительной мере отнести за счет индивидуального отбора. [c.442]

Следовательно, способность к выполнению определенных поведенческих актов н к обучению преформированы в структуре нервных сетей, сформировавшейся в ходе индивидуального развития на основе морфогенетических закономерностей. Это отност1тся ко всем интегративным структурам спинного мозга и ствола мозга. На более высоких уровнях мозга, даже у приматов, все сложные взаимодействия, известные в нейроанатомии, в частности, различные проекционные системы, идущие к коре больших полушарий и мозжечку и от них, а также системы соединений между отдельными зонами коры головного мозга - в той мере, в какой они постоянны у каждого вида животных - также должны быть отнесены к тем связям нервного аппарата, которые подчиняются врожденной организации. [c.55]

Каждый индивидуум Homo sapiens при рождении наделен конституцией животного, принадлежащего к приматам, но лишен какой-либо культуры. Культура приобретается в процессе индивидуального развития в результате обучения в широком смысле. В первые годы постнатального развития каждый индивидуум из состояния человекообразного животного (при рождении) через стадию варвара (ребенок) переходит в человеческое состояние в истинном или диагностическом значении слова человеческое . И это умственное развитие индивидуума происходит в результате формирующего влияния социальных факторов и образования. [c.433]

Второй компромисс состоял в снижении скорости развития мозга. У человека к моменту рождения мозг еще не вполне сформирован, и новорожденный младенец совершенно беспомощен развитие мозга происходит главным образом в период младенчества и детства. Люди в этом возрасте заметно отличаются от других приматов, которые в момент рождения более самостоятельны. Вторичным результатом этого второго компромисса было увеличение продолжительности стадий индивидуального развития, предшествующих наступлению зрелости (Briffault, 1927 Washburn, I960). [c.362]

Основой противопоставления теоретических воззрений Кювье и Жоффруа Сент-Илера не может слулдать различие их взглядов на соотношение формы и функции. Вопрос об этом соотношении, поставленный еще в древности, превратился в требующую разрешения дилемму—примат функции или примат формы — только в связи с изучением закономерностей индивидуального и особенно филогенетического развития организмов. Эмбриологией Кювье не занимался, а исторического развития органического мира не признавал. Поэтому для него вопрос о первичнострл функции или первичности формы не являлся проблемой, нуждающейся в решении. [c.127]

Таким образом, можно, в соглаоии с большинством историков биологии, прийти к несомненному выводу, что Жоффруа Сент-Илер стоял на точке зрения первичности формы, ее примата над функцией. Это его утверждение имело сначала характер теоретического постулата он распространял его затем на индивидуальное и на филогенетическое развитие животных. [c.132]

Здесь со всей силой выявилось понимание примата места над представлением о весе, представлением важным, но не первостепенным или во всяком случае не исчерпывающим. Если бы это было не так, то Менделеев со всей свойственной ему смелостью и прямолинейностью на всем протяжении развития периодического закона должен был бы отстаивать тезис об ошибочности определений атомных весов названных элементов. Ничего подобного сделано не было, никакие исправления и прогнозы, столь блестяще продемонстрированные им в уже описанных нами ранее примерах с предвидением новых элементов и с исправлением ряда атомных весов, Менделеевым сделаны не были. Более того, само предсказание существования эка-бора, экаалюминия и экакремния делалось им по пустым, незаполненным клеткам. Вот почему данные им вначале формулировки закона, опиравшиеся на концепцию об атомном весе, были неизбежными для ученого, опиравшегося на строго измеримые величины, на доступные ему в то время факты, ибо в противном случае сам закон не мог бы быть доказан со всей необходимой для той эпохи убедительностью. Однако в его построениях подразумевалась им самим иная, более общая точка зрения на индивидуальность элементов. Менделеев не только бессознательно применил в химии диалектический метод, но и предложил с гениальной интуицией и провидением закон, в котором уже была заключена вся идейная сущность дальнейшего развития химии. [c.104]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология