Учебные задания

Независимо от того, где изучается материал — в классе или дома, важно, чтобы учащиеся получили конкретное учебное заданне. [c.156]

Работа выполняется по вариантам первый вариант включает вопросы 1, 4, 5 учебного задания, второй — 2, 4, 6, третий — 3, 4, 7. [c.163]

Затем учитель отмечает, что на этом уроке учащимся предстоит изучить важный для народного хозяйства полимер — полиэтилен и предлагает им учебное задание, которое регламентирует последовательность действий учащихся. [c.168]

Вопрос о генетической связи между спиртами и углеводородами учащиеся изучают дома и выполняют следующее учебное задание. [c.177]

При отсутствии фильма указанный материал также изучается самостоятельно в классе. Учебное задание в этом случае остается без изменений, за исключением пункта 2. Естественно, учащиеся, просмотревшие учебный фильм, дают более глубокие и полные ответы на вопросы задания, чем учащиеся, которым не демонстрировался фильм. [c.183]

При самостоятельном изучении вопроса получения сахара в классе (использование химического эксперимента или технологических схем в случае наличия такого производства в окружении школы) учебное задание может быть изменено. [c.185]

Самостоятельная работа учащихся с учебником дома должна также проходить под руководством учителя, но опосредованно. Конкретные учебные задания направляют деятельность учащихся дома, делают ее целеустремленной. [c.188]

В рамках метода моделирования учебной среды АОС предоставляет обучаемому средства моделирования на ЭВМ объектов и явлений реального мира, с помощью которых он познает конкретные свойства изучаемых объектов и явлений. Роль учебного задания в этом методе обучения выполняет задание на моделирование, формируемое обучаемым при активном воздействии системы. Выбор последовательности заданий на моделирование полностью осуществляется обучаемым. [c.381]

При определении последовательности учебных заданий, предъявляемых конкретному обучаемому, а также при организации обучающего диалога в рамках учебного задания система использует следующие факторы управления познавательной деятельностью, влияющие на результат автоматизированной проверки знаний правильность ответа обучаемого, время ответа, сложность учебного задания. Процесс обучения проходит одинаково для всех обучаемых. [c.409]

В настоящей главе описаны два основных направления, в которых может быть использована общая схема процесса идентификации и подход к этой проблеме. Первое из них имеет в основном педагогическое значение это решение студентами задач на идентификацию вещества, уже описанных в химической литературе. Второе направление включает идентификацию ранее неизвестного соединения. В этой главе особое внимание уделено первому направлению, более удобному при выполнении учебных заданий и проведении семинарских занятий. [c.29]

Обучение в высших учебных заведениях по новым учебным планам, основанным на сочетании учебы с производительным трудом, и значительное расширение системы вечернего и заочного образования предусматривают максимальную самостоятельность студентов в выполнении учебных заданий, требуют создания учебных пособий для различных категорий учащихся. [c.3]

Учебные задания по органической химии. Под ред. проф. И. С. Иоффе. Л., [c.128]

Учебное пособие содержит работы, которые в течение многих лет выполнялись студентами на кафедре физической химии Воронежского государственного университета. Некоторые из них были разработаны и впервые осуществлены как учебные задания на этой кафедре. [c.2]

Описание конструкции в необходимых случаях дополняется рассмотрением физических процессов, происходящих в приборах. Главы раздела сопровождаются некоторыми справочными данными, которые могут быть полезными при выполнении учебных заданий. [c.4]

При отсутствии диафильма или учебного фильма тема Природный и попутный нефтяной газы изучается учащимися дома. В этом случае учебное задание включает те же вопросы, что и задание для классного изучения материала, за исключением шестого вопроса. Этот вопрос формулируют по-иному Подготовьте небольшое сообщение о развитии газовой промышленности в СССР . При этом учащиеся должны использовать документы партии и правительства. [c.175]

Опыт показывает, что на фронтальную беседу, подготовку к уроку и постановку учебной задачи учитель затрачивает около 15 мин. Самостоятельное чтение материала о капроне продолжается в среднем 15 мин (без записей в тетрадях), 10 мин затрачивается на демонстрацию фильма, а на запись плана ответа и обдумывание вопросов учебного задания — 5 мин. Оставшееся время используется для анализа составленного учащимися плана, раскрытия вопроса о зависимости свойств капрона от состава и строения его макромолекул, выяснения различий в формовании капронового и ацетатного волокна, записи домашнего задания. [c.188]

Глава 11 УЧЕБНЫЕ ЗАДАНИЯ [c.358]

Пример 2. При выполнении учебного задания на иодометрическое определение сульфидной серы группе студентов было выдано 100 порций раствора КааЗ с содержанием от 30 до 200 мг серы в расчете на НгЗ. Полученные студентами результаты были сравнены с номинальными значениями, отмеченными лаборантом в лабораторных карточках, и на этом основании определены абсолютные погрешности. Оценить, есть ли корреляция между погрешностями и исходным содержанием сульфидной серы в порциях выдаваемого раствора. Сгруппированные данные приведены в корреляционной таблице (табл. 8 . х — среднее содержание Нг5 в интервале шириной д 10 мг например, л = 80 соответствует всем растворам, в которых содержание НаЗ лежит в интервале 70— 90 мг. г/ — абсолютная погрешность, округленная до 1 мг и представленная семью классами О—1, 1—2,. .., 6—7. Нижняя итоговая строка содержит величины Пу — число анализов, выполненных с данной погрешностью у. Правый итоговый столбец содержит величины п —число анализов, выполненных в ийтер-валё содержаний (дс 10) мг. Остальные клетки таблицы содержат величины п у — число анализов, проведенных на данном уровне содержаний х с погрешностью у. Сумма Пху = N — общее число всех анализов. [c.162]

Особс11ностью самостоятельного изучення материала дома является то, что учащиеся, работая по плану учебного задания, должны подготовить как бы отчет в виде сообщения, доклада [c.156]

Вариант второй. Учитель, указав на тему урока, выписывает на доске формулу аминоуксусной кислоты и обращается к учащимся с вопросом какие свойства могут проявлять аминокислоты Обычно они указывают на проявление свойств кислоты и свойств оснований. Учитель демонстрирует опыт к раствору аминоуксусной кислоты он приливает индикатор (например, лакмус)—окраска раствора не изменяется. Как объяснить наблюдаемое — обращается учитель к классу. Далее учащимся предлагается прис тупнть к выполнению учебного задания, которое приведено по первому варианту урока. [c.187]

При программировании учебной деятельности управляющее воздействие на обучаемого полностью определяется системой обучения. Независимо от способа организации учебного материала АОС, реа-лизующ>1е этот метод обучения, полностью определяют последовательность учебных заданий, предъявляемых конкретному обучаемому. При определении этой последовательности, а также при организации обучающего диалога в рамках учебного задания система может использовать разнообразные факторы управления (правильность ответа обучаемого, время ответа, предысторию работы обучаемого над учебным материалом, сложность учебного задания и т. п.). [c.381]

Автоматизированное тренирование, служащее цели выработки навыков вьшолнения обучаемым определенных мыслительных действий. Учебный материал для автоматизированного тренирования организован в виде банка учебных заданий, для каждого из которых определена абстрактная характеристика (класс) и известны абстрактные характеристики (типы) ошибок, обычно допускаемых обучаемым при выполнении задания. Система изменяет частоту предъявления того или иного класса задания в зависимости от наличия ошибок определенного типа и от времени выполнения задания. Конечной целью автоматизированного тренирования является достижение минимального времени, затрачиваемого обучаемым на безошибочное выполнение заданий всех классов. [c.383]

Исходными данными для модели служит математически выраженное описание гипотез обучаемого. По окончании формирования этого описания система вьшолняет задание на моделирование и предъявляет полученные результаты обучаемому в выбранной им форме. Управляющие воздействия системы на обучаемого крайне слабы, несмотря на то, что система очень активна в диалоге с обучаемым при формировании описания гипотезы (определяет синтаксическую и семантическую правильность описания, побуждает обучаемого к поискам новых для него закономерностей моделируемого явления или процесса и т. п.). Слабость управляющих воздействий объясняется тем, что переход от одного учебного задания к другому (т. е. от одного формирования описания гипотезы с последуюшцм моделированием к другому), а также решение об окончании эксперимента полностью определяются обучаемым. При этом система не выносит никаких заключений о правильности работы обучаемого и не запоминает никакой предыстории. [c.383]

Существенным моментом для студентов, обучающихся по заочной форме, является обеспечение их необходимыми учебно-методическими материалами, регламентирующими состав и содержание самостоятельной работы студента (СРС). Традиционная система, практикующаяся в вузах, основана на обеспечении студентов методическими разработками кафедр, составляющих библиотечный фонд курсового, дипломного проектирования, лабораторных и практических занятий. Как правило, эти методические материалы оформляются в виде внутривузовских изданий с достаточно ограниченным тиражом. При пиковом спросе на методические материалы студентами очной и заочной форм обучения обеспечение всех студентов полным комплектом методичек становится весьма проблематичным. Очевидно, что установочные сессии и консультации преподавателей в этот же период времени не могут закрыть все вопросы, возникающие у студента при самостоятельном выполнении учебных заданий и курсовых проектов, что крайне затрудняет соблюдение графика учебного процесса. Разрещение узких мест требует у студента повторных посещений учебного заведения, дополнительно отвлекающих декретный учебный отпуск и материальные затраты обучающегося. Это обстоятельство особенно усугубляется при значительном удалении мест работы и проживания студента (районы Крайнего Севера и Восточной Сибири) от расположения вуза. [c.152]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология