Педагогика

Редакция литературы по философии и педагогике [c.4]

Вводные замечания. Настоящая библиография состоит из четырех разделов А. Логика и философия языка. Б. Лингвистика. В. Автоматизированные системы типа вопрос — ответ . Г. Психология и педагогика. Почти все ссылки в тексте книги относятся к работам из разд. А, за исключением тех, что содержатся в гл. 4,— они относятся к разд. В. [c.157]

II. Вклад в педагогику вопроса противоречие между старой и новой педагогикой — вопросы преподавателей и учеников психологический эффект смущающих вопросов психологический характер вопросов учеников духовные ступени развития молодежи а) ступени развития б) интересы пределы интеллектуальных интересов молодежи объем программы школьного образования можно ли жертвовать целями обучения в школе в пользу естественных интересов молодежи область вопроса, заданного учителем область вопроса, задаваемого учеником резюме. [c.206]

ДИСЦИПЛИНЫ Психология и педагогика [c.139]

I. Что такое психология и педагогика, лю-психологическая структура личности. [c.140]

Приведенное ниже небольшое количество описаний экспериментов малого практикума представляет только часть накопленного педагогикой опыта. Интересующихся более детальным его представлением мы отправляем к практикуму /25/. [c.143]

Введение понятия жанр в телевизионную педагогику, а через нее и в педагогику в целом становится необходимостью, так как применение в процессе обучения репортажей, интервью и других телевизионных жанров стало фактом. Эти жанры используют как методы раскрытия материала с экрана, и их следует рассмотреть более подробно. [c.87]

Настоящий практикум является результатом многолетних научных исследований, проводимых на кафедре общей химии по совершенствованию обучения химии, введению нового учебного содержания и нетрадиционных методов, приемов и средств преподавания, опробованию новых идей педагогики, педагогической психологии и методики. [c.3]

Одной из важнейших задач современной педагогики является разработка новых высокоэффективных методов обучения и контроля знаний учащихся. Настоящее пособие предназначено как для машинной, так и для безмашинной проверки знаний. В книге представлены наряду с традиционными для курсов общей химии темами новые темы, которые только начинают вводиться в курсы общей химии (порядок реакций, элементы химической термодинамики, метод молекулярных орбиталей, теория поля лигандов я др.). [c.254]

В журнале печатаются материалы по теории и практике профессионально-технического образования, вопросам профессиональной педагогики, статьи об опыте лучших профессионально-технических учебных заведений, передовых преподавателей, мастеров производственного обучения и других инженерно-педагогических работников. [c.343]

При изучении дисциплины обеспечивается фундаментальная подготовка студента в области психологии и педагогики, соблюдается связь с дисциплинами социология и непрерывность в использовании ЭВМ происходит знакомство со стержневыми проблемами [c.139]

Разработку этой сложной задачи приняла на себя современная эргономика — наука о законах работы (греческое ergon — работа, nomos — закон). Эта научная дисциплина синтезирует более тридцати теоретических и прикладных наук (психологию, физиологию, антропологию, кибернетику, физику, математику, биомеханику, гигиену, педагогику, исследование операции, цикл экономических и социальных дисциплин), технических наук и др.). Отличительными чертами эргономики являются неразрывность технического и человеческого звеньев [7, 9, 88], всесторонний синтез и анализ этой неразрывности. Раскрытие закономерностей этого синтеза во многом определяет сущность эргономики, как новой специальной науки. Залогом же ее успеха в разработке этой сложной междисциплинарной проблемы является системная методология [37]. [c.13]

Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе / Под ред. Л. П. Прессман.— М. Педагогика, 1987. [c.173]

Шахмаев Н. М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе.— М. Педагогика, 1973. [c.173]

Большие и малые открытия, как капли дождя, вливались в общий поток развития науки, увеличивая его мощь. Рассмотреть все эти отдельные капли через призму времени одному историку не по силам. Но не в этом суть дела. Важно другое — увидеть, какой поток они образовали п в какое русло этот цоток влился. Но все это посильно лишь истории пауки и той педагогике, для которой история науки не только источник для иллюстраций, но и фундаментальный, творческий и методологический принцип. Так, по словам [c.5]

Чтению и письму дети з чились по Азбуке, Часослову и Псалтири, затем переходили к изучению Евангелия и Апостола (при этом закладывались и нравственные основы личности). Естественнонаучные (космология, медицина, технохимические ремесла, астрономия, антропология, география, математика и др.) и гуманитарные (история, педагогика, филология, логика, философия и др.) знания учащиеся могли получать из многотомных энциклопедий — 12— томных Миней—Четий [10] и 10-томного (возможно, 12—томного) Лицевого летописного свода, созданных в Свияжске [7]. В Казани и в Свияжске имелось несколько годовых комплектов Миней—Четьих. В школах-училищах XVI в. естественнонаучные и гуманитарные знания тесно переплетались и представляли единый блок , вследствие чего учащиеся получали комплексное знание, и у них формировалось целостное мировоззрение. [c.73]

Очерки истории школы, и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII в. - М. Педагогика, 1989. - 480 с. [c.75]

Судьба этого > еного сходна с судьбами многих известных ученых. Он прожил долгую жизнь (87 лет), был необыкновенно эрудированным человеком, знал многие языки, любил музыку, поэзию, живопись. Он всю жизнь занимался своим любимым делом - наукой и педагогикой, что помогало стойко вьщержи-вать испьггания судьбы. Его теория, как и многие научные от-крьггия, сначала была воспринята как ересь, а затем, когда было доказано, что она работает, то есть объясняет с единой точки зрения многие казавшиеся несвязанными явления и даже позволяет предсказывать, она стала казаться слишком очевидной. И при этом, как часто случается, фамилия автора, сделавшего это открытие, стала забываться. [c.121]

Иванова Р. Г. Урок химии в средней щколе. Типы, структура уроков ы самостоятельная работа учащихся. М., Педагогика, 1974. [c.204]

Использование критерия Дункана тоже сопряжено с некоторыми трудностями. Вот, например, что пишет об этом критерии такой авторитет в дисперсионном анализе, как Г. Шеффе (Дисперсионный анализ. — М. Физматгиз, 1963, с. 118) Я не включил методы множественного сравнения Дункана, так как я не был способен понять их обоснование . Существует много альтернативных критериев, таких, как Т-критерий, предложенный Дж. Тьюки, и 5-критерий, предложенный Г. Шеффе. Описание этих и других подходов на русском языке см., например, в книге Гласс Дмс., Стэнли Док.. Статистические методы в педагогике и психологии. Пер. с англ./Под рея. Ю. П. Адлера. — М. Прогресс. 1976, 600 с. — Прим. ред. [c.147]

Последнее десятилетие уходящего века внесло в общественную жизнь России огромные перемены. Они пронизали все сферы деятельности экономическую, социальную, духовную. В системе образования эти перемены обусловлены мощным влиянием и внедрением принципов гуманистической педагогики К. Роджерса и А. Маслоу, В.А. Сухомлинского и Л.С. Рубинштейна, из недр которой рождается теория и практика личностноориентированного обучения и педагогика индивидуальности. Знания, умения и навыки как конечный и некогда высший результат обучения теперь рассматриваются не как самоцель, а как средство развития индивидуальности. Данная цель -развитие индивидуальности - требует новых подходов и к педагогическим средствам её реализации совершенствования не только организационных форм и методов обучения, но и содержания образования. [c.4]

Давайте посмотрим еще раз на достоинства проблемного метода изложения нового материала, а следовательно, проблемных лекций. Совсем недавно на страницах печати состоялась дискуссия, начатая профессором МГПУ им. Ленина, д-ром пед. наук Т. А. Ильиной о содержании и различных аспектах применения этого метода. Профессор Ильина считает, что проблемное обучение - это не абсолютно новое педагогическое явление. Его элементы прослеживаются еще в сократовских эвристических беседах, в разработках Уроки для Эмиля Ж.-Ж. Руссо. Есть по этому поводу мнения у Чернышевского, Добролюбова, Пирогова, Ушинского, Менделеева, в зарубежной педагогике у Джона Дьюи. [c.34]

Учитель химии вооружает учащихся знаниями основ химической науки, развивает их способности, формирует научноматериалистическое мировоззрение. Для этого нужно применять полученные знания и умения в области педагогики, психологии, химии и методики ее преподавания для решения конкретных учебно-воспитательных задач. Перечисленные профессиональные требования к учителю определяют методологию курса методики обучения химии. [c.4]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология