Цели обучения

II. Вклад в педагогику вопроса противоречие между старой и новой педагогикой — вопросы преподавателей и учеников психологический эффект смущающих вопросов психологический характер вопросов учеников духовные ступени развития молодежи а) ступени развития б) интересы пределы интеллектуальных интересов молодежи объем программы школьного образования можно ли жертвовать целями обучения в школе в пользу естественных интересов молодежи область вопроса, заданного учителем область вопроса, задаваемого учеником резюме. [c.206]

Процесс обучения выбору оптимальной стратегии декомпозиции позволяет за счет обработки текущей информации о результатах предыдущих попыток синтеза восполнить недостаток начальной априорной информации об оптимальных значениях весовых коэффициентов используемых эвристик, обеспечивающих декомпозицию исходной задачи. Процесс обучения осуществляется при помощи вероятностных итеративных алгоритмов, или алгоритмов обучения. Алгоритмы обучения (при надлежащих условиях) обеспечивают асимптотически достижение некоторого оптимального результата, определяемого целью обучения. В нашем случае цель обучения состоит в определении оптимальных значений весовых коэффициентов используемых эвристик. [c.272]

Цель обучения можно представить в виде экстремума некоторого функционала вектора-критерия достижения цели обучения [c.272]

Наряду с практической целью - обучением общению, курс иностранного языка ставит также образовательные и воспитательные задачи, решение которых осуществляется в аспекте гуманизации технического образования самостоятельность в получении информации, развитие познавательной деятельности, знакомство с историей, культурой, обычаями и особенностями страны изучаемого языка и воспитании уважительного отношения к духовным ценностям других стран и народов. [c.15]

Вид (цель) обучения Количество ка (заместителя [c.117]

После введения новых норм нормировщики и мастера (начальники смен) должны добиваться безусловного освоения норм выработки всеми рабочими, предупреждать и устранять производственные неполадки, создавать на каждом рабочем месте все условия по организации труда, необходимые для выполнения норм и систематического повышения производительности труда, организуя с этой целью обучение рабочих передовым приемам труда и новы--шение их квалификации. [c.136]

В деятельности учителя химии большая роль принадлежит применяемым методам и средствам, которые должны быть направлены на достижение цели обучения (табл. 1). [c.12]

В отобранных пяти методах отражено постепенное усиление в обучении уровня проблемности, самостоятельности, значимости практических действий, составляющих основу педагогической деятельности в процессе методической подготовки учителя химии. Первые три метода используют главным образом в первый год изучения методических дисциплин, последние два — на выпускных курсах. Изложенные методы обусловлены содержанием учебного материала и конечными целями обучения. [c.12]

Цель обучения и условия использования применяемых Методы и средства обучения [c.13]

Отбирая средства обучения, необходимо соотнести их с целью обучения и обеспечить соответствие дидактического материала возможностям учащихся, их возрасту и уровню знаний. При этом главное внимание направляется на поиск путей активизации познавательной деятельности учащихся. Этот этап работы включает 1) определение задач обучения 2) анализ имеющегося фонда аудиовизуальных средств, химического эксперимента и программированных материалов 3) определение места и роли этих средств в структуре курса, темы, раздела 4) определение наиболее рационального сочетания аудиовизуальных и программированных материалов с химическим экспериментом и другими средствами обучения. [c.17]

Особое место телевидения в системе аудиовизуальных средств обучения заключается в том, что оно является наиболее эффективным как по своей информативности, так и по силе воздействия на психику учащихся, средством массовой коммуникации, применяемым в целях обучения и воспитания. [c.85]

Учебные телевизионные циклы обеспечивают социальные цели обучения. Наибольшей эффективности они достигают, когда функционируют как принцип организации обучения химии в целостной педагогической системе. В философской литературе систему определяют как множество элементов с относительно устойчивым единством, для которого характерна внутренняя целостность, выражающаяся в относительной автономии существования этого множества в окружающей среде. [c.89]

Для достижения цели обучения учитель должен проанализировать уровень привития экспериментальных умений учащихся на данном этапе обучения, определить их взаимосвязь, представить в своем сознании структуру и последовательность отдельных действий и операций. [c.98]

По мере усложнения отдельных операций и установочных заданий значительно повышается уровень (степень) формирования экспериментальных умений, что способствует достижению целей обучения. [c.98]

Статическая проекция находит широкое применение при решении многих вопросов, иллюстрации и анализе химического явления, создании проблемной ситуации,, решении различных задач, выполнении упражнений, закреплении материала и контроле знаний учащихся. Преимущество статических экранных пособий заключается в том, что они могут разрабатываться учителями. Это позволяет использовать их при изучении конкретных тем программы. Отбирая материал для статической проекции, продумывая последовательность предъявления кадров, учитель должен определить а) поможет ли данное пособие достичь цели обучения [c.118]

Средства обучения функционируют в целостном педагогическом процессе. На социально-педагогическом уровне они конкретизируют и реализуют общие цели, задачи и содержание обучения, являясь при этом одним из системообразующих факторов. Профессиональная подготовка и деятельность учителя по реализации целей обучения и учебно-воспитательных задач обусловлена социализацией процесса обучения, которая в свою очередь влияет на содержание образования. [c.147]

Имеется и другое не менее важное предназначение лабораторных работ — научить студента общим приемам современной научной деятельности, т. е. групповому планированию эксперимента, его проведению и обсуждению результатов с получением требующихся закономерностей и выводов. Формирование научного общения — важнейшая цель обучения вообще. В то же время традиционно практикумы по общей химии (и по многим другим отраслям химической науки) рассчитаны на индивидуальное выполнение лабораторных заданий. В настоящем пособии все работы могут выполняться небольшими группами студентов (2—5 человек), а ряд работ — только коллективно (в случае одновременного проведения различных операций или недостатка времени при индивидуальной работе). Студенты, предпочитающие работать индивидуально, могут это делать, особенно в начале прохождения курса, но, как правило, они постепенно убеждаются в большей продуктивности групповой работы и невозможности индивидуальной. [c.7]

Во второе издание добавлены данные о дв>х элементах - 104 и 105 (хотя информация о них весьма ограниченна). Уменьшен объем таблиц в конце книги - остались только те, которые полезны в целях обучения или сравнения свойств. И в конце я поместил вопросник, который читатель может заполнить и послать издателю. [c.5]

Профессиональная подготовка и обучение. Конечная цель обучения заключается в обеспечении организации достаточным количеством людей с навыками и способностями, необходимыми для достижения целей организации. Методы и приемы обучения многочисленны и требуют адаптации к требованиям профессии и организации. Задачей администрации является выработка у работников необходимой мотивации к повышению своей квалификации. [c.115]

Обучение Больцмана. Представляет собой стохастическое правило обучения, которое следует из информационных теоретических и термодинамических принципов. Целью обучения является такая настройка весовых коэффициентов, при которой состояние видимых нейронов удовлетворяет желаемому распределению вероятностей. Обучение Больцмана может рассматриваться как специальный случай коррекции по ощибке, в котором под ошибкой понимается расхождение корреляций состояний в двух режимах. Используется для обучения рекуррентных сетей. [c.80]

Целью обучения описанной выше нейронной сети (см. рис. [c.87]

Блок управления обучением осуществляет формирование индивидуального плана обучения конкретного оператора в соответствии с целью обучения и выбранной методикой обучения. Индивидуальный план состоит из последовательности шагов и определяет тип задания для обучения оператора на данном этапе необходимость остановки или продолжения выполнения задания, усложнения или упрощения задания, изменения темпа вьшолнения задания, предоставления обучаемому дополнительных поясняющих сообщений и т. д. [c.350]

Для выполнения поставленных целей обучения операторов химических производств и реализации всех функций обучающей системы предложено применить технологию ЭС, на основе которой профаммно реализуются различные модели представления знаний для ПО, необходимых для осуществления процесса обучения. [c.351]

Методика обучения определяет последовательность изложения учебного материала, критерии выбора очередной порции информации в зависимости от результатов обучения. БЗ имеет иерархическую структуру. Знания представлены в виде правил, определяющих тип обучающего воздействия. Выбор очередного правила определяется специальными мета-правилами, зависящими от текущей цели обучения и уровня знаний оператора. [c.352]

Мультимедийные средства обучения — это комплекс программных и технических средств получения, обработки, трансформации, воспроизведения и передачи звуковых, графических и видеоданных, используемых с целью обучения. [c.377]

Структурно-управляемое обучение. В этом случае учебный материал организуется в виде обучающей программы, представляющей собой некоторую иерархическую структуру данных. Для каждого уровня иерархии определяется локальная цель обучения и предпосылки ее достижения, выраженные в терминах локальных целей того же структурного уровня. Система предоставляет обучаемому инициативу выбора уровня иерархии данных обучающей программы и последовательности достижения локальных целей обучения (при наличии соответствующих предпосылок). Конечным результатом обучения считается достижение обучаемым локальной цели обучения для высшего уровня иерархии данных обучающей программы. [c.384]

Современные подходы к постановке целей обучения химии [c.13]

Целеполагание на уроке - важнейший элемент в технологии обучения химии. Следует помнить, что цели обучения, как любого вида профессиональной деятельности,- это прогнозируемый результат, стратегия деятельности, а задачи обучения есть поэтапное решение, тактика деятельности в достижении поставленной цели. Осознание целей обучения, принятие их для себя как внутренней установки деятельности определяет уровень профессионализма и компетентности учителя. [c.13]

В указанном выше пособии О.С. Гребенюка даны развернутые характеристики каждой сферы, диагностика их состояния и способов развития, и кажется, нет нужды пересказывать изложенное. Однако, постоянно общаясь с учителями на семинарах и конференциях в системе повышения квалификации, прихожу к выводу, что самым актуальным моментом в преподавании химии остается развитие познавательного интереса к предмету, развитие мотивации учебно-познавательной деятельности на уроке. При отсутствии активного восприятия каждого из элементов новых знаний, при нежелании ученика работать на уроке и дома трудно рассчитывать на какое-либо усвоение, а вместе с тем и применение знаний. Не реализуются и все другие цели обучения. Поэтому настоятельно рекомендую разобраться в сущности мотивационной сферы, рассмотреть состав потребностей, мотивов и целей каждого учащегося, но прежде всего выделить мотивацию учения как систему целей и потребностей в овладении знаниями, способами познания, разнообразными приемами учебной деятельности. [c.16]

И вновь мы возвращаемся к технологии постановки целей обучения. Психологами установлено, что сформировать какую-либо сферу в течение урока невозможно. Развитие сфер требует длительного времени и совместных усилий всех педагогов. Поэтому необходимо различать цели и возможности одного урока и цели промежуточного этапа (модуля, темы), конечные цели на полугодие, год. Можно предложить следующую номенклатуру общих и частных целей развития мотивационной сферы. [c.16]

Эффективность той или иной образовательной технологии будет определяться в первую очередь тем, насколько адекватным будет набор приемов развития мышления (интеллектуальной сферы учащегося) поставленным целям обучения. [c.23]

Второе условие - это поощрительный фактор, несущий в основном моральные аспекты, стимулирующие повышение успеваемости, заинтересованности учащихся к проблемным вопросам химии, стремление к достижению целей обучения. [c.43]

Такие курсы предназначены в основном для специалистов в области безопасности, однако их могут проходить и операторы установок, желающие повысить свой уровень знаний в области безопасности. В последнее время по инициативе Общества I hemE проводятся такие курсы для сотрудников внутри одной компании. Сокращенные курсы отличаются от обсуждаемых в следующем разделе симпозиумов и конференций. Курсы проводятся с целью обучения, их тематика значительно уже, и в их программу не обязательно включаются последние научные достижения. [c.566]

Исторически для лолучения информации о качественном и количественном составе вещества прежде всего использовали химические методы, т. е. методы, основанные на получении в результате химической реакции того или иного соединения, обладающего определенными аналитическими свойствами. Эта ситуация закреплена в самом названии аналитическая химия . Поэтому классические методы аналитической химии, особенно в той части, которая касается анализа неорганических веществ, опираются прежде всего на неорганическую химию как более общую дисциплину. Кроме того, нужно есть следующее. Преподавание аналитической химии в высшей щколе имеет помимо конечной главной цели — обучение основам аналитической химии — также задачу научить химическо му мышлению. Распространено мнение (и оно вполне оправедливо), что аналитическая химия представляет собой идеальное средство для достижения этой, второй цели, иначе говоря, аналитическая химия естественно входит в структуру общехимических дисциплин вуза. Поэтому, как правило, курс классической аналитической химии, представляющий по существу неорганическую аналитическую химию, излагается В1 вузах сразу же после неорганической химии, а иногда совмещается с ней в единый курс. Именно для, такого вузовского курса и написан двухтомный учебник Анорганикум , изданный в ГДР. [c.5]

В пособии принят подход к техническим средствам как части средств массовых коммуникаций, применяемых в целях обучения и воспитания. Широкое использование системы ТС осуществляется в процессе педагогической практики студентов. Студенты, готовясь к уроку и внеурочным занятиям, знакомятся с оборудованием кабинета химии, наличием аудиовизуальных средств, при необходимости разрабатывают диа- и графопособия, просматривают предварительно кинофильмы и видеозаписи телепередач, в соответствии с целями и задачами урока определяют оптимальный комплекс средств обучения. [c.6]

На основе целей обучения химии, анализа программы, учебников, учебных пособий и возможностей средств информации учитель определяет место и время их использования. При анализе учитель учитывает условия, характеризующие эффективное применение ТСО и химического эксперимента, их дидактические функции при изучении данной темы. Далее определяются рациональные методы использования средств информации, содержание информации, сообщаемой учителем и другими источниками. Это является основой для организации учебно-познавательной деятельности учащихся на прекоммуникативной, коммуникативной и посткоммуникативной фазах учебного процесса (табл. 2). [c.17]

Это распределение зависит от целого комплекса условий целей обучения, возможностей учителя, наличия ТС и др. Если оставить в стороне вопросы применения обучающих комплексов на базе электронно-вычислительных машин, а рассматривать лишь традиционные ТС (кино- и диапроекцию, телевидение, звукозапись),то, видимо, за учителем должны остаться функции, связанные с обшением с обучаемыми, функции принятия решения в различных педагогических ситуациях, руководства коллективной работой учащихся", воздействия на них личным примером и т. д. Вместе с тем имеется целый ряд функций, которые учитель либо не в состоянии выполнить, либо делает это значительно хуже, чем ТС. Так, например, учитель не может продемонстрировать ряд явлений в динамике, осуществить оперативный сбор информации о степени восприятия и усвоения материала и т. п. Естественно, что выполнение этих функций должно быть передано ТС, ибо в противном случае учитель вынужден будет вообще исключить эту информацию из учебного процесса. [c.68]

Специально подготовленная и направленная на формирование экспериментальных умений телевизионная информация, воплощенная в совместную деятельность учителя и учащихся на посткоммуникативной фазе учебного процесса, обеспечивает четкое выполнение учащимися действий и операций в соответствии с целями обучения [c.98]

Организуя самостоятельную работу, учитель ставит различные цели обучения, развития, воспитания учащихся. Все эти цели и соответствующие им задачи неразрывно взаимосвязаны. Эго можно но <азать на примере любого задания, в частности такого Изучите отношение растворов солей — нитрата свинца, нитрата меди, нитрата цинка к металлам — к цинку, меди, свинцу. Отметьте, во-первых, сходство и различие солей но отношению к каждому металлу и, во-вторых, сходство и различие металлов по отношению к каждой соли. Объясните причину различий . [c.10]

Целью обучения в данном случае является отыскание закономерностей в массиве данных для их наиболее компактного представления (сжатия) такие алгоритмы обучения, как правило, используют для обработки больших массивов данных в качестве предобрабатывающих фильтров. [c.79]

В настоящем пособии предпринят попытка обозначить основные направления совершенствования химиче4 кого образования в русле тех инновационных преобразований, которые осуществляются во всей системе образования России в концептуальных основах, в системе целей обучения, развития и воспитания, в организационных формах и технологиях. [c.3]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология