помощь учителю химии

В кабинете химии средней школы штатным расписанием предусмотрена должность лаборанта. При разной наполняемости школы лаборант обслуживает либо только кабинет химии, либо два кабинета — физики и химии, химии и биологии и т. д. Лаборант в школе работает, в особенности вначале, под руководством учителя, который учит его, следит за соблюдением им правил техники безопасности. Лаборант может оказать существенную помощь учителю, принимая участие в подготовке и проведении лабораторных работ, практических занятий, во вспомогательных работах по кабинету, организации самообслуживания учащихся при уборке кабинета, приобретении оборудования для кабинета химии и др. Организации его работы посвящено специальное пособие [15]. [c.162]

В помощь учителю химии. Сборник статей. Под общ. ред. В. И. Горемыкина. [c.42]

Романов И. Я Химия пластмасс (в помощь учителю химии), Волгоград, 1963. [c.242]

Ф29. Сморгонский Л. М. Периодическая система элементов. Материалы в помощь учителю, Химия, 1938, 3—23. [c.193]

Практика показала большие дидактические преимущества циклов, которые заключаются прежде всего в единой методической направленности изучения учебного курса химии, в формировании системных знаний и умений и на их основе научного мировоззрения. Применение учебных циклов не снижает значимости отдельных передач, которые специально разрабатывают для оказания помощи учителям в раскрытии технологических вопросов, демонстрации сложных опытов, осуществлении экскурсий. В практике Ленинградского учебного телевидения осуществлено шесть телевизионных циклов, объединенных основополагающими идеями школьного курса химии, общими целями и принципами построения. [c.90]

Для семиклассников не будут новыми методы и приемы, с помощью которых им надо будет изучать свойства веществ и уяснять закономерности химии. Им уже приходилось иметь дело с натуральными объектами, наблюдать за их изменениями, работать с некоторыми приборами, делать опыты и объяснять их, решать задачи, пользоваться условными обозначениями, формулами, графиками и т, п. Поэтому учитель химии, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и опыт учебной работы, может с первых уроков включать учащихся в самостоятельную работу. [c.56]

Когда учитель химии получил для школьной выставки образцы трех металлов — алюминия, цинка и серебра, оказалось, что этикетки утеряны. Что же делать При помощи напильника были получены порошки каждого из металлов, а потом проведено их испытание действием концентрированных соляной и азотной кислот и концентрированным водным раствором гидроксида натрия. Результаты наблюдений учитель занес в таблицу (знак + означает, что реакция протекает, знак - — отсутствие реакции) [c.15]

От одной ступени обучения к другой меняется широта и глубина обобщаемых знаний, но главное в них — установление связей между понятиями и приведение их в систему. Связи эти разного характера причинно-следственные, генетические, взаимного влияния и др. Помощь учителю может оказать программа по химии, соответствующие пособия по этой теме и публикации в журнале Химия в школе. [c.294]

Учителю химии следует помнить следующее правило как бы надёжно ни была обеспечена безопасность опыта или демонстрации, меры первой помощи надо иметь всегда под рукой. [c.142]

Левашов Вл., Об улучшении работы по химии в сельских школах в связи с задачей привития учащимся навыков по сельскому хозяйству. Методический сборник в помощь учителю (по подготовке учащихся к практической деятельности). Майкоп 1940, № 3, стр, 56—78. [c.334]

Парменов К. Я., Структура урока по химии в школе (в помощь начинающему преподавателю). Журнал В помощь учителю . Воронеж 1936, Л1Ь 6, стр. 25—31. [c.335]

А к в. м о в а Е. В., Практические знания и навыки по сельскому хозяйству в связи с изучением химии в средней школе (брошюра Практические занятия и экскурсии по сельскому хозяйству в школах . В помощь учителю , вып. 1. Орёл 1940, стр. 31—43). [c.336]

Химия. Материалы в помощь учителю. НКП РСФСР, 1938, стр. 80. [c.341]

Акимова Е. В., Подготовка и проведение испытаний по химии. Повторение. Подготовка и проведение переводных и выпускных испытаний. (В помощь учителю, вып. П. Орловский отдел народного образования и областной институт усовершенствования учителей, Орёл [c.342]

Акимова Е. В., Внеклассная работа по химии. (Сборник Прак-гические занятия и экскурсии по сельскому хозяйству в школах . В помощь учителю, вып. 1. Изд. Орловского обл. Совета депутатов трудящихся. Орёл 1940, стр. 44—55.) [c.344]

Пособие по синтезу неорганических веществ предназначено для студентов педагогических институтов. Оно написано в соответствии с программой. В книге даны сведения по методике получения неорганических веществ. Во второе издание введены синтезы комплексных соединений, а также способы получения кобальта, никеля и др. Этот материал может оказать помощь будущим учителям химии в их педагогической работе. [c.272]

Наконец, эксперимент должен содействовать успешному политехническому обучению школьников. С его помощью учитель может показать многогранную связь органической химии с жизнью, с народным хозяйством страны, показать применение химических знаний в производстве, раскрыть научные основы важнейших химических производств, сформировать у учащихся ценные практические навыки. [c.13]

Структура данной работы не традиционна. Сделана попытка изложения материала аналитической химии в аспекте формирования профессионального мышления студентов — будущих учителей химии. Однако студентам следует помнить, что даже самое обширное пособие не заменит самостоятельного пополнения знаний. Поэтому в пособии к каждой теме даны литературные источники, которые могут оказать существенную помощь в работе. [c.215]

Все основные виды аудиовизуальных средств должны изготовляться централизованно, однако ряд этих средств может быть изготовлен самостоятельно. Так, могут быть сняты некоторые учебные фильмы (например, заснято интересное занятие или урок для анализа методики его проведения, фильм-экскурсия и т, п.). С помощью диафильмов или диапозитивов можно демонстрировать некоторые виды наглядных пособий к курсу, снятых на фотопленку, интересные объекты. Возможно изготовление также магнитных записей тренировочных заданий и упражнений (химические диктанты и пр.), записей радиопередач, выступлений ученых, чтения фрагментов материалов по истории химии, видеозаписи телевизионных передач, которые можно использовать позже в удобное для учителя время. [c.45]

Широкое использование телевизионных передач помогает решению ряда важных дидактических задач, стоящих перед современной школой. С помощью телевидения возможны раскрытие наиболее сложных тем курса химии на высоком уровне ознакомление учащихся с новейшими открытиями в области науки и техники, с историей и методами научных открытий, приобщение их к использованию исследовательского метода знакомство с уникальным оборудованием, интересными опытами, недоступными в школьных условиях привлечение ученых и методистов для выступления перед учащимися профориентация и трудовое воспитание учащихся. Обширные программы телепередач для учащихся и учителей разрабатываются и осуществляются Центральным телевидением, телевидением союзных республик. [c.82]

Учебные телевизионные циклы управляют познавательной деятельностью обучаемых в пределах значительных временных промежутков. Методические основы управления определяются общей идеей цикла. Они подвергаются непрерывному и целенаправленному воздействию со стороны учителя и подкрепляются внутренней саморегуляцией обучаемых. Управление познавательной деятельностью обучаемых с помощью телевизионных циклов зависит от специфических объектов изучения. В обучении химии такими объектами могут быть вещества, химические реакции и управление ими, взаимосвязь состава, строения и свойств, многообразие форм существования химических элементов. Именно они и состав- [c.95]

Специфика звукозаписи состоит в том, что ее воздействие на слушателя осуществляется через слово и звуки. Это ограничивает область ее применения в обучении химии, так как для изучения химических явлений первостепенную роль играет опора на зрительный образ явления, прибора или установки. Однако имеется учебный материал, который может быть передан только с помощью слова и звуков. Например, то, что на уроке передается через рассказ учителя (эпизоды из жизни выдающихся химиков, история научного открытия или изобретения, рассказ о перспективах развития химии, химической промышленности и т. п.). В этих и других случаях может быть использована звукозапись на магнитной пленке. Отметим важнейшие направления использования звукозаписи. [c.100]

Ученый с большой похвалой отзывался об истории, называя ее самым удачным прагматическим учителем , демонстрирующим смысл наиболее интересных исследований [109]. Все люди, которым химия обязана блестящими успехами,— писал Троммсдорф,— были хорошо знакомы с историей науки и одновременно были прилежными практиками это и есть на самом деле прекрасное доказательство важности истории химии и практики Уроки истории науки должны предостерегать ученых от окольных путей, от поисков нового с помощью любых непродуманных опытов и указывать пути, которые могут привести к славе и бессмертию [109]. [c.234]

В первой части справочника сконцентрирован обычный справочный материал. В главе четвёртой содержатся справочные сведения по отдельным темам школьного курса. О характере и назначении этого материала надо сказать несколько слов. Этот материал не имеет целью дать углублённую, систематическую трактовку отдельных тем по типу энциклопедии. При составлении этой главы авторы стремились привести такие сведения, которые, не расширяя объёма школьного курса, могли бы быть использованы учителем на уроках в качестве дополнительного иллюстративного материала. По мнению авторов, этот материал может оказаться особенно полезным для провинциального учителя, лишённого возможности широко пользоваться вспомогательной литературой по химии. Значительное место уделено статистико-эконо-мическим сведениям, с помощью которых могут быть иллюстрированы значение и рост химической промышленности в СССР. [c.2]

Автор выражает глубокую благодарность своему учителю профессору Л. И. Антропову за посто>.нное внимание и помощь в работе. Искренне признателен автор академику А. Н. Фрумкину за ценные советы и критические замечания по отдельным разделам этой работы. Автор приносит глубокую благодарность доценту М. Г. Смирновой, оказавшей большую помощь в написании третьей и пятой глав и редактировании книги. Повседневную дружескую помощь автору оказывал коллектив кафедры физической и коллоидной химии Новочеркасского политехнического института, за что автор искренне признателен. [c.4]

Авторы выражают глубокую признательность своему учителю проф. А. Б. Таубману за неоценимую помощь при проведении исследований и советы при подготовке рукописи книги. Авторы благодарны сотрудникам лаборатории коллоидной химии полимеров ИФХ АН СССР, оказавшим помощь при оформлении рукописи. Авторы благодарят док, хим. наук В. В. Верхоланцева за прочтение рукописи и сделанные замечания и предложения. [c.6]

Л12 Решение задач по химии с помощью уравнений и неравенств Кн. для учителя.— М. Просвещение, 1987.— 80 с. ил. [c.2]

Большую помощь в решении теоретических упражнений могут оказать следующие пособия Павлов Б. А. и Терентьев А. П. Курс органической химии. Госхимиздат, 1958 Некрасов В. В. Руководство к малому практикуму по органической химии. Госхимиздат, 1954, и другие учебники и учебные пособия по органической химии. Эти книги могут с успехом быгь использованы не только студентами, но под руководство.м учителя и членами школьного химического кружка. [c.4]

П р о ц е н к о П. И., Воспитательная работа на уроках химии. Ростовский обл. институт усовершенствования учителей. Методический материал в помощь учителю. Ростведиздат, Ростов н/Д. 1939, 28 стр. [c.335]

Яковенко И. С., Воспитательная работа на уроках химии в средней школе ( В помощь учителю . Методический сборник Орджо-никидзевского крайОНО и Ин-та усовершенствования учителей, вып. 111, Пятигорск 1939, стр. 45—51). [c.336]

Леман П. К., Повторение курса неорганической химии в X классе. Повторение пройденного в X классе . Методический материал в помощь учителю (Ростовск. обл. институт усовершенств. учителей. Ростведиздат. Ростов н/Д, 1939, стр. 23—35). [c.341]

В четвертое издание внесены изменения и дополнения. Разделы Минеральные удобрения , Нефть и ее переработки , Высокомолекулярные соединения переработаны А. В. Белоцветовым. Из современных производств авторы рассматривают наиболее важные и передовые в техническом отношении и прежде всего производства, изучаемые в курсе химии средней школы. Эта книга окажет помощь в подготовке учителя химии. [c.2]

Значительную помощь школе в организации самостоятельных работ учащихся по химии оказывают труды учителей и методистов, создающих систему заданий для учащихся по всем учебным темам программы (2, 9, 23). Здесь премсде всего нужно назвать Н. П. Гаврусейко, которая разработала разнообразные задания, упражнения, задачи, вопросы для совершенствования знаний учащихся, для их проверки. Задания позволяют учащимся глубоко осмыслить изучаемый материал, привести в систему. Этой цели служат многие таблицы, схемы, которые должны заполнять учащиеся. При выполнении упражнений, задач развиваются умственные способности учащихся, так как задания требуют сравнения, анализа, обобщения. Рассчитаны зти работы и на развитие интереса к химии и углубленн010 понимания связи ее с л<изнью. [c.9]

В заключение выражаю благодарность своему учителю В. В. Налимову за многолетнюю поддержку и своему коллеге Ю. В. Грановскому за помощь в редактировании перевода и написании этого предисловия. Когда-то мы с ним написали заметку в журнал Химия и жизнь [102], которая называлась Опыт, опыт, повторись . Хочется, чтобы эти слова можно было отнести и ко второму изданию на русском языке интересной и полезной книги Дёрффеля. [c.14]

Книга была задумана М. С. Меркуловой и мной как обобщение работ учеников и последователей В. Г. Хлопина. Во время написания рукописи после продолжительной болезни Мария Сергеевна Меркулова скончалась. В последующей работе над книгой я старался следовать указаниям моего дорогого учителя и наставника. При написании книги мне оказал большую помощь академик И. П. Алимарин, которому я выражаю искреннюю признательность. Я сердечно благодарю докт. техн. наук Г. И. Горштейна, докт. хим. наук Н. А. Руднева за обсуждение материала книги, а также [c.6]

Автор выражает глубокую благодарность своему учителю акад. АН УССР А. В. Д у м а и с к о м у за возбуждение интереса к физической химии, а также канд. хим. наук В. И. Це-линской и научным сотрудникам Е. А. Голубовой и Ю. С. X а р и н у за помощь, оказанную при подготовке рукописи. [c.5]

В процессе работы над книгой автор следовал советам и учитывал критические замечания своего учителя, проф Г. Л. Слонимского, которому он выражает глубокую благодарность. Кроме того, ряд исследователей приняли участие в создании книги своими советами и оказали помощь, предоставив необходимые материалы. Это в первую очередь проф. В. Е. Гуль, проф. Ю. С. Лазуркин, доктор физ.-мат. наук Д. Я - Цванкин, канд. физ.-мат. наук В. Г. Дашевский, которьш автор также выражает искреннюю благодарность, а особую признательность — доктору хим. наук Г. П. Андриановой, автору 12-й главы, и канд. техн. наук А. Ф. Крегерсу и Ф. Я- Булавсу за необходимые дополнения к 4-й главе. [c.4]

Более просто решается с помощью эксперимента вторая теоретическая проблема школьного курса органической химии — проб лема взаимного влияния атомов в молекуле. Хотя этот вопрос не освещался в учебниках последних лет, некоторые учителя в той или иной мере излагают его на уроках химии. Может быть, нет необходимости разрабатывать специальные опыты по этому вопросу, так как взаимное влияние атомов так или иначе сказывается почти во всяком химическом опыте. Но в таком случае надо на наиболее ярких примерах давать соответствующее толкование известным реакциям (например, сравнивать подвижность атомов водорода в углеводородах, спиртах и кислотах, или в бензоле, феноле, анилине сравнивать силу кислот уксусной, щавелевой и т. д.). Обсуледение фактов позволит создать необходимое понятие. [c.13]

В своих работах по химии азотсодержащих органических веществ П. П. Алексеев развивал не только структурно-химические идеи А. М. Бутлерова, но и экспериментальную технику одного из своих первых учителей П. Н. Зинина. Исследуя зининскую реакцию восстановления нитросоединений, Алексеев в качестве восстанавливающего средства предложил вначале амальгаму натрия в спирте, а затем еще более доступное и удобное средство — цинковую пыль в щелочном спиртовом растворе. При помощи этих восстановителей П.П. Алексеев из нитробензола получил азоксибензол. (Интересно, что А. А. Вериго [91] примерно в то же время [92] получает азобензол из нитробензола, применив в качестве восстановителя амальгаму натрия в спирте). Алексеевский метод восстановления цинковой пылью в щелочном растворе, внедренный в промышленность красителей, в зарубежной литературе иногда неправильно приписывается лаборатории Баденской анилиновой и содовой фабрики, которая без ссылок на источники использовала опубликованные работы киевского химика. [c.230]

В этой книге приведены результаты и идеи длительной плодотворной дискуссии в области прикладной физической химии , проходившей в университете Саара. Я благодарю за терпение и помощь моего уважаемого коллегу профессора, доктора И. Халаша и сотрудников рабочей группы, особенно докторов Й. Ассхауера, К. Хофмана и И. Себестиана. Я благодарю моего уважаемого учителя профессора, доктора Г. Хессе Эрлангена за содействие в работе. [c.8]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология