Методика и техника постановки экспериментов

Практикум по агрохимии знакомит пользователя и с методами расчета доз удобрений с учетом вида культуры, плодородия почвы, планируемого урожая. Уделяется внимание технике постановки и ведения полевых, вегетационных и лизиметрических опытов в агрохимических исследованиях. Представлена методика статистической обработки данных агрохимических экспериментов. [c.4]

Для успешного решения задач, выдвинутых XXVI съездом КПСС, июньским (1983 г.) и апрельским (1984 г.) Пленумами ЦК КПСС, необходимо систематическое приобретение учащ,имися практических знаний. Одним из направлений решения этой задачи является повышение уровня проведения лабораторного практикума за счет внедрения современных методов реализации эксперимента. Научно-технический прогресс и успехи химической науки обусловили в последние десятилетия существенное изменение содержания и методики преподавания химических дисциплин. В физической химии широко используются квантово-механические, структурные и термодинамические представления. Важное значение приобрело внедрение математических методов анализа и планирования многофакторного эксперимента в химии. Сократился разрыв между требованиями, которые сегодня предъявляются к научному работнику, инженеру и технику, занятым на производстве. Традиционная постановка лабораторных занятий по физической и коллоидной химии уже не соответствует современным требованиям. Необходимость повышения уровня подготовки специалистов привела к появлению новых принципов подхода к содержанию и порядку проведения лабораторных и семинарских занятий (3. Е. Гольбрайх, Б. Смит, М. К. Азимова и др.). Повышение уровня семинарских и лабораторных работ достигается использованием таких форм занятий, которые, раскрывая и закрепляя теоретические знания, обучают научному мышлению, развивают творческую инициативу и прививают навыки обращения с приборами и веществом. Каждая лабораторная работа должна быть представлена как самостоятельное научное исследование, выполненное на уровне, доступном учащемуся техникума. Перед выполнением лабораторной работы учащийся должен знать ее теоретическое обоснование, целенаправленность эксперимента и уметь анализировать полученные результаты. При этом необходимо научиться планировать эксперимент и использовать математические методы выражения его результатов. [c.3]

МЕТОДИКА И ТЕХНИКА ПОСТАНОВКИ ЭКСПЕРИМЕНТОВ [c.96]

Автор книги Ф. П. Платонов — кандидат химических наук, доцент кафедры неорганической и аналитической химии ТСХА — прекрасный знаток техники и методики химического демонстрационного эксперимента. В течение 10 лет он был ассистентом на лекциях И. А. Каблукова. Платонов — один из создателей, а в настоящее время и руководитель научно-методического кабинета-музея лекционных демонстраций по химии имени почетного академика И. А. Каблукова при кафедре неорганической и аналитической химии ТСХА. Он успешно продолжает работу по дальнейшему пополнению музея, по проверке и усовершенствованию техники постановки отдельных опытов, по их внешнему оформлению, проводит большую работу с посетителями музея — химиками не только Москвы, но и многих районов страны и иностранных делегаций. [c.4]

В настоящей главе будут рассмотрены одночастотные методы диэлектрометрии. (Методы диэлектрической спектроскопии рассмотрены в первом томе монографии). В силу ограниченности объема книги в последующих разделах данной глав содержится краткое описание наиболее важных теоретических представлений, методик постановки и обработки результатов эксперимента, основ измерительной техники, [c.142]

Развитие информационной, конструктивной и исследовательской функций учителя химии происходит в процессе его профессиональной подготовки к постановке школьного химического эксперимента, а также в процессе формирования умений использовать в своей работе педагогическую технику и средства массовой информации. Эту роль совершенствования подготовки будущего учителя химии обеспечивают основной экспериментальный практикум по технике и методике химического эксперимента, спецпрактикум по изготовлению наглядных пособий, спецкурс по методике применения аудиовизуальных средств обучения. Если на практических занятиях по специальным дисциплинам студенты овладевают знаниями фактов данной науки, то на занятиях по технике и методике школьного химического эксперимента они обучаются постановке демонстрационного и ученического химического эксперимента на разных этапах урока, при объяснении нового материала, обобщении и контроле знаний. Поэтому большое значение принадлежит отработке приемов демонстрации опытов с последующим фронтальным выполнением, интерпретации результатов опытов, развитию и совершенствованию практических умений и навыков, составлению инструкций 1Ю выполнению отдельных ученических опытов, сочетанию химического эксперимента с аудиовизуальными средствами и объяснением учителя. [c.12]

Варианты комплексного использования современных средств обучения определяются многими факторами, в том числе содержанием учебного материала урока (темы) учебными задачами, решаемыми на уроке наличием необходимого оборудования владением техникой и методикой использования средств обучения. Каждый тип сочетания имеет своеобразное учебно-воспитательное значение. Учителю прежде всего необходимо установить роль аудиовизуальных средств обучения в сочетании с химическим эспериментом какой из них в данном случае является дополнительным, а какой — основным. Так, например, при изучении темы Свойства кислорода , изложение материала следует начинать с постановки общей проблемы. Она должна вытекать из предыдущего материала как логически необходимая, очередная ступень познания. Возникающие новые проблемы в процессе изложения разрешаются посредством исторических экспериментов. Необходимое условие решения выдвигаемых проблем — активная познавательная деятельность учащихся, основанная на эвристических методах исследования. [c.141]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология