Школьные работы по химической

Школьные нормы допускают применение для ученических лабораторных столов напряжения 42 в при переменном токе и до 60 б при постоянном токе. На производстве для безопасною пользования ручным электрифицированным инструментом (электропаяльником) применяют напряжение 36 в. Для школьных работ по химии обычно бывает достаточно около 12 в (постоянного тока). Для нагревательных и других электроприборов, используемых фронтально в химических кабинетах школы, признано считать нормальным применение напряжения тоже 12 в. [c.103]

Химические олимпиады. Прочное место в работе школ занял такой массовый вид внеклассной работы, как химические олимпиады. Они проводятся в несколько этапов школьный, районный, городской, республиканский, всесоюзный и международный. Задания школьного этапа химической олимпиады составляет учитель химии с учетом конкретных условий работы школы и уровня подготовленности учащихся. На этом этапе важна массовость участия в олимпиаде. Задания разной степени сложности составляют так, чтоб самые легкие из них мог выполнить любой ученик. Это доставит учащимся моральное удовлетворение. Наиболее подготовленные и способные учащиеся выполняют задания полностью. Итоги школьного этапа олимпиады подводят на торжественном заседании с участием представителей общественных организаций школы, администрации, родителей. Победители награждаются. [c.203]

Малахов Б. П. Школьные работы по химической технологии неоргани- [c.239]

Малахов В. П., Школьные работы по химической технологии органических веществ. Гиз, 1928, 128 стр. [c.345]

Б. П. Малахов, Школьные работы по химической технологии органических веществ, 1928. [c.262]

Следует отметить воспитательное значение статичных экранных средств обучения. С их помощью в классе можно показать уникальный документальный материал, рассказывающий о тружениках сельского хозяйства и промышленности, о химических и металлургических Производствах, о жизни и деятельности великих химиков. Статичные экранные пособия помогают формировать идеалы учащихся, их нравственные качества, отношение к труду, чувство советского патриотизма и пролетарского интернационализма. Эмоциональное воздействие статической экранной проекции усиливается ее художественными качествами, что делает статичные экранные пособия ажным средством эстетического воспитания. Поэтому при просмотре диафильмов рекомендуется обращать внимание учащихся на выразительные стороны, на особенности художественного оформления кадров. Следует также широко использовать статическую проекцию во внеурочной работе (кружки, школьные вечера, при подготовке экскурсии, походы в музеи). [c.119]

Выделены в самостоятельные разделы Общие требования безопасности и гигиены труда , предъявляемые к химическому кабинету средней школы, Общие вопросы техники безопасности и школьной санитарии . Добавлена глава Газификация химических кабинетов . Значительно расширены и другие разделы — Пожароопасные опыты , Опыты и работы с веществами вредными для здоровья . [c.2]

Классификация опасных опытов и работ. Для удобства рассмотрения все опасные работы в школьном химическом кабинете можно разделить на следующие группы [c.42]

Области применения истинных растворов весьма обширны. Они вам в основном знакомы (схема 6). Работая в школьной химической лаборатории, вы убедились, что для Проведения реакций между солями, кислотами, щелочами, как правило, используются водные растворы этих веществ. Вам также известно, что растения усваивают минеральные [c.80]

Для правильного выполнения практических работ или опытов по.химии как в школьной лаборатории при изучении этого предмета, так и в любой другой, химической лаборатории нужно не только понимать задание, но и знать технику лабораторных работ. Техника лабораторных работ — это то, что Д. И. Менделеев называл мастерством предмета . Поэтому будущий лаборант, помимо общей хорошей подготовки, должен овладеть основными приемами лабораторной практики, т. е. научиться обращаться с химической посудой, различными приборами, изучить правильные методы проведения химических операций. [c.7]

В школьной программе названы темы самостоятельных работ по выполнению химического эксперимента. Оии даны в разделах Лабораторные опыты и Практические занятия . Содержание и методика их проведения раскрыта в учебниках в приложениях приводятся инструкции к их выполнению. В процессе урока учитель может предложить учащимся выполнить тот или иной кратковременный единичный опыт, не прибегая к чтению инструкции, а лишь руководствуясь указаниями, данными в устной форме, В зависимости от того, какое время урока отводится на ученический эксперимент, различают три группы опытов. Опыты каждой из этих групп предназначаются для решения одной или нескольких дидактических задач (см. схему 2), [c.27]

Вытяжному устройству в химическом кабинете уделяется особое внимание, потому что, выполняя свою основную функцию — удаление из помещения вредных паров и газов — оно не должно мешать наглядности демонстрируемых опытов. Поэтому демонстрационный вытяжной шкаф устанавливается в кабинете рядом с демонстрационным столом, под углом к аудитории и имеет две открывающиеся стенки — переднюю и заднюю. Последняя используется учителем, чтобы проводить работу в шкафу, не загораживая собой находящегося внутри шкафа оборудования. Ученики за опытом наблюдают через закрытую стеклянную переднюю стенку. В этом отношении типовые школьные вытяжные шкафы, установленные между классом и лаборантской комнатой, с методической точки зрения не отвечают своему назначению. [c.157]

Некоторые проблемы нельзя решить в рамках школьной программы. И тогда это обстоятельство становится стимулом а ля организации химического кружка или другого вида внеклассной работы по химии. [c.227]

При составлении данной книги автор исходил из того, что преподаватель химии в процессе учебы в институте и работы в школе уже приобрел некоторые навыки экспериментирования в школьной химической лаборатории. [c.3]

Однако, чтобы дистиллята хватило для дальнейшей работы, сосуд для перегонки должен быть не менее 1 л. Таким образом, прежде всего нам нужно достать и приспособить для работы подходящий сосуд. Лучше всего подойдет металлическая реторта, которая может оказаться в школьной химической лаборатории. Но можно использовать и любой другой закрытый стальной сосуд — лишь бы в нем было от- [c.144]

Работы со ртутью в научно-исследовательских лабораториях также приводят к разнообразным и многочисленным случаям ртутной интоксикации, из которых наиболее типичными являются хронические ртутные отравления. Сильное загрязнение учебных помещений, как правило, совершенно не приспособленных для работы со ртутью, наблюдается в лабораториях вузов школьных физических и химических кабинетах где ничем неоправданное применение ртути и ртутных приборов, обусловленное часто удивительной неосведомленностью учителей о токсических свойствах ртути, может привести к отравлению обслуживающего персонала и учащихся. Несомненно, что использование ртути и ее соединений в школе должно быть запрещено. [c.247]

В практикуме помещены описания лабораторных работ, выполнение которых органически связано с изучением определенных глав учебника по химии, выпущенного в русском переводе ( Химия. Курс для средней щколы , Мир , 1971), которые образуют в соответствии с общей направленностью курса его экспериментальную основу К каждой лабораторной работе даны подробные методические комментарии в отношении ее подготовки преподавателем, выполнения учащимися и последующего обсуждения в классе. Практикум построен так, чтобы им могли пользоваться и преподаватели, располагающие скромно оборудованным химическим кабинетом, что позволяет рекомендовать его массовой аудитории школьных преподавателей. [c.591]

Однако, чтобы дистиллята хватило для дальнейшей работы, сосуд для перегонки должен быть не менее 1 л. Таким образом, прежде всего нам нужно достать и приспособить для работы подходящий сосуд. Лучше всего подойдет металлическая реторта, которая может оказаться в школьной химической лаборатории. Но можно использовать и любой другой закрытый стальной сосуд — лишь бы в нем было отверстие, закрывающееся не слишком большой пробкой. Годятся, например, сварные сосуды из листового железа, маленькие газовые баллоны, не очень длинные обрезки труб с заваренным дном или жестяные банки. Можно даже взять старый эмалированный кофейник. В крышке его надо просверлить отверстие и подобрать к нему пробку. Кроме того, придется попросить сварщика наглухо приварить крышку к корпусу. [c.124]

Ознакомиться с программой курса химии средней школы. Надо знать, в каком классе, при прохождении какой темы предусмотрены выполнение химического эксперимента, решение задач и т. д. Из программы видно, что школьный химический эксперимент проводят в виде демонстраций, лабораторных опытов и практических работ. К каждой теме прилагается список необходимых демонстраций и лабораторных опытов. Следует обдумать, какие опыты, описанные в данном практикуме, можно проводить в виде демонстраций или лабораторных опытов. Практические работы в программе указаны после каждой темы, во многих случаях в виде нескольких вариантов, выбираемых учителем в зависимости от окружения школы (заводы, фабрики, шахты, сельскохозяйственное производство и пр.). [c.3]

ОФОРМЛЕНИЕ РАБОТЫ ПО ШКОЛЬНОМУ ХИМИЧЕСКОМУ ЭКСПЕРИМЕНТУ [c.4]

После выполнения ряда работ в данном практикуме предусмотрены упражнения в демонстрировании, в результате которых будущий учитель получит навыки по технике и методике школьного химического эксперимента. [c.5]

В обучении химии есть своя специфика, которая заключается не только в том, что учитель должен хорошо владеть школьным химическим экспериментом. Учитель химии обязан хорошо знать задачи, уметь включить их в учебный процесс, овладеть методикой решения задач. При подготовке к урокам надо так спланировать свою работу, чтобы предусмотреть все детали, нужные для успешного проведения урока, подобрать необходимую литературу для подготовки к урокам и внеклассного чтения учащиеся. Наконец, учитель химии организует экскурсии на различные химические производства. Выбор объектов экскурсий, организация и проведение их — все это заранее обдумывается и планируется. [c.6]

В школьном химическом кабинету довольно часто используют прибор для обнаружения электропроводности. Имеющийся в продаже готовый прибор (рис. 39, б) состоит из электрической лампочки, вмонтированной в трубку с электропроводами. Для работы прибора в электрическую сеть включают вилку и нижний конец трубки с оголенными проводами опускают в раствор или дотрагиваются ими до твердого вещества. Лампочка загорается, если изучаемое вещество проводит электрический ток. При отсутствии готового прибора можно изготовить самодельный (рис. 39, в). Для этого берут перегоревшую электрическую лампочку и осторожно ее [c.49]

Учителю химии нужно стараться постоянно использовать отходы от проведенных опытов. Достаточно просмотреть список программных школьных опытов, чтобы увидеть, что многие необходимые и отсутствующие в химическом кабинете вещества могут быть выделены из различных отходов лабораторных работ учащихся. [c.251]

РАЗЛИЧНЫЕ РЕЦЕПТЫ И СОВЕТЫ ДЛЯ РАБОТЫ В ШКОЛЬНОМ ХИМИЧЕСКОМ КАБИНЕТЕ [c.253]

С учетом современных требований школьной реформы и перестройки высшей школы в содержании пособия предусмотрены дополнительные сведения (ранее не включенные в программу спецкурса) по реализации функций учителя химии в процессе использования компьютерной техники и технизации химического эксперимента. В отличие от ранее издаваемых учебных пособий данная работа ориентирована на студентов — будущих учителей химии и предназначена для совершенствования их профессио-нально-педагогической подготовки к практической работе в школе. Она также полезна учителям химии и методистам, занимающимся профессиональной подготовкой учителей и преподавателей педагогических институтов, ведущих лекционные и практические занятия со студентами. [c.3]

При выборе оптимальных условий нужно учесть также особенности процессов фильтрования и промывания осадка, который всегда удерживает некоторое количество жидкости,— в данном случае ценной фосфорной кислоты. Из опыта работы в школьном химическом кабинете вы знаете, что эти операции протекают полнее и быстрее, если твердый продукт выделяется в виде сравнительно крупных кристаллов, обладающих хорошими фильтрующими свойствами и легко промываемых. [c.151]

Малахов Б., По поводу отзыва о книге Б. П. Малахова Школьные работы по химической технологии ( ФХМТ , 1928, ЛЬ 1). [c.347]

Разумеется, что учебная дисциплина должна бЪ1ть на уровне понимания учап1егося и в то же время способствовать развитию его творческих возможностей. Методическая работа по перестройке школьного химического образования должна заключаться в переработке науки в учебную дисциплину , создании новых методических приемов, а не в подчинении фактов и закономерностей химической науки безнадежно устаревшим методическим схемам. [c.4]

Развитие информационной, конструктивной и исследовательской функций учителя химии происходит в процессе его профессиональной подготовки к постановке школьного химического эксперимента, а также в процессе формирования умений использовать в своей работе педагогическую технику и средства массовой информации. Эту роль совершенствования подготовки будущего учителя химии обеспечивают основной экспериментальный практикум по технике и методике химического эксперимента, спецпрактикум по изготовлению наглядных пособий, спецкурс по методике применения аудиовизуальных средств обучения. Если на практических занятиях по специальным дисциплинам студенты овладевают знаниями фактов данной науки, то на занятиях по технике и методике школьного химического эксперимента они обучаются постановке демонстрационного и ученического химического эксперимента на разных этапах урока, при объяснении нового материала, обобщении и контроле знаний. Поэтому большое значение принадлежит отработке приемов демонстрации опытов с последующим фронтальным выполнением, интерпретации результатов опытов, развитию и совершенствованию практических умений и навыков, составлению инструкций 1Ю выполнению отдельных ученических опытов, сочетанию химического эксперимента с аудиовизуальными средствами и объяснением учителя. [c.12]

К веществам, которые в школьных условиях могут вызвать химический ожог, относятся также бром и фенол. При попадании брома на кожу рук образуются долго не заживающие язвы поэтому при работах с ним (всегда в вытяжном шкафу или на открытом воздухе) слезует надевать резиновые перчатки. При дроблении кристаллов фенола нужно беречь глаза. [c.48]

А еще вы можете придумывать опыты самостоятельно. В начале книги мы вас от этого отговаривали, но тогда у вас не было навыков и практики теперь же вы освоили многие техничеркие приемы и познакомились с безопасными способами работы. Все предупреждения - о бесцельном сливании реактивов, о чрезмерно больших количествах реагирующих веществ и о прочих ошибках начинающих химиков - остаются в силе. И самое главное надо четко представлять себе, как идет реакция, что и при каких условиях получается в результате. Для этого прежде всего надо познакомиться с теорией по школьному ли учебнику, по более серьезному руководству, по журнальной ли статье. А еще лучше посоветоваться со знающим человеком - с учителем химии, с руководителем химического кружка. И только потом аккуратно и не торопясь ставить опыт. [c.175]

Необходимо отметить, что среди разнообразных видов работ учащихся основное по значению место занимает ученический химический эксперимент. Этот метод во всех его формах является ведущим методом познания предмета. Понятно, что разработке проблемы химического эксперимента в школе, начиная с В. Н. Верховского, уделено особое внимание. В трудах К. Я. Парменова, В. С. Полосина, Л. А. Цветкова и др., посв Щенных школьному химическому эксперименту, учителя находят рекомендации не только по методике проведения демонстрационных опытов, но и советы по содержанию и методике лабораторных самостоятельных работ учащихся. [c.8]

Изучение методики не ограничивается только лекционным курсом. Студенты должны приобрести навыки демонстрирования химических опытов, освоить методику изучения тем школьной программы по химии, методику обучения учащихся решению химических задач, научиться планировать и проводить уроки и др. Особое значение придается работе над курсовыми темами, самостоятельным методическим исследованиям в период педагогической практики, которая служит не только средством формирования учителя, но и критерием качества его подготовки. При изучении методики обучения химии проводятся экскурсии в школы, ПТУ и т. д. По отдельным важным проблемам читаются спецкурсы, проводятся спецпрактикумы, которые также входят в общую систему форм обучения методике химии. [c.9]

Опыты с хлором можно проводить либо в сосудах, предварительно наполненных хлором, либо в токе хлора, либо с раствором хлора в воде. Сообразуясь с оборудованием школьного химического кабинета и методической целенаправленностью урока, учитель иополь-зует те или иные способы демонстрации и лабораторных работ. Если работа ведется с сосудами, то их до урока заполняют хлором. Сосуды закрывают пробками или стеклянными пластинами, /1ля предупреждент утечки хлора пластины смазывают вазелином. [c.136]

Цель этой книги — рассмотреть важные для практики свойства работы, тепла, химической и электрической энергий и их взаимосвязь. Книга адресована тем, кто, не являясь специалистом в данной области, хотел бы получить об этой важной с технической и экономическрй точек зf ния проблеме более глубокие представления, чем можно почерпнуть из периодической печати, передач радио, телевидения и т. д. Учитывая это, я старался подобрать материал книги так, чтобы для ее чтения не требовалось знаний, выходящих за пределы школьной программы. [c.10]

Шарль Адольф Вюрц (1817—1884) получил медицинское образование в Страсбурге и был здесь же ассистентом химии. В 1842 г. он некоторое время работал у Либиха в Гиссене и, вернувшись в Страсбург, получил степень доктора медицины. В 1844 г. он переехал в Париж и работал у Дюма и в собственной лаборатории. В 1853 г. заменил Дюма на кафедре химии в Медицинской школе, в том же году он занял вторую кафедру на Медицинском факультете, а в 1857 г.— третью кафедру, в Сорбонне. В годы, когда Жерар был непопулярен в Париже, Вюрц проявлял к нему дружеские чувства (они были школьными товарищами) и изучал его теории. Он стал одним из сторонников теории типов, выступая в защиту новых идей Жерара и Лорана против нападок Кольбе. В 1884 г. Вюрц произнес надгробную речь на похоронах Дюма, а через несколько дней умер сам. Исследования Вюрца весьма значительны и разнообразны. Кроме получения первичных аминов (1849), он предложил способ синтеза углеводородов действием натрия на галоидалкилы (1855). В следующем году он получил этиленгликоль. Вюрцу принадлежит также открытие холина, фенола и других соединений им описана альдольная конденсация (независимо от А. П. Бородина). Вюрц был дружен и состоял в переписке с несколькими русскими химиками, особенно с А. М. Бутлеровым и Д. И. Менделеевым. Отметим, наконец, популярную у русских химиков книгу Вюрца История химических доктрин от Лавуазье и до настоящего времени (СПб., 1859). [c.258]

Используя для трудового обучения школьников существующую учебно-производственную базу профессиональной подготовки рабочих, предприятия химической промышленности должны приступить к созданию на правах структурных подразделений школьных и межшколь-ных мастерских, учебно-производственных комбинатов, учебных цехов и участков, отдельных ученических рабочих мест, лагерей труда и отдыха, выделять оборудование, технику, материалы, оплачивать труд школьников, направлять специалистов и рабочих в качестве мастеров производственного обучения, организовать производительный труд учащихся, проводить с ними воспитательную работу, развивать их техническое творчество и профессиональную ориентацию. [c.139]

Его предки в большинстве своем были фермерами или священниками. Семья Вернера жила в городе Мюльхаузене в Эльзасе в довольно скромных условиях. Рано заинтересовавшись химией, молодой Вернер уже в школьные годы приспособил сарай в отцовском доме под лабораторию. Его первые опыты нередко заканчивались взрывами. Он часто подряжался дровосеком и на заработанные деньги покупал книги, реактивы и химическую посуду. Свою первую химическую работу восемнадцатилетний Вернер послал на оценку химику Е. Нельтингу, директору школы в Мюльхаузене, и тут же задал ему довольно наивный вопрос относительно того, сколько ему потребуется времени, чтобы сделаться профессором. Нельтинг одобрил работу, а на вопрос ответил, что это не так просто и одних желаний мало. Однако для Вернера мечта юности оказалась не такой уж далекой. В 1885 г. он ушел добровольцем в армию и использовал свое пребывание в Карлсруэ для посещения лекций по химии в технологическом институте, затем, двадцатилетним он приезжает в Цюрих, принимает швейцарское подданство и остается в этом городе до конца своих дней. В местном политехническом институте, где его учителями были такие замечательные химики, как Г. Лунге, Ф. Тредвелл, А. Ганч, он получил отличную теоретическую и практическую подготовку. В 1889 г. после успешной сдачи экзаменов Вернер получил диплом химика-технолога и был оставлен, работать в этом же институте ассистентом у Лунге. [c.44]

Вопросы, которые сейчас рассматриваются, являются нерешенными не только у нас, но и во многих других странах. Вот, лапример, что пишет один из английских ученых Некоторые химики и в школе и в университетах считают, что школьная химия может обойтись без изложения современных представлений и даже новых опытных данных. Они недовольны приходом в университет людей, которые плохо знают описательную химию, но пересыщены плохо переваренными современными теориями . Действительно, верно, что для дальнейшей работы школьная химия должна основываться на фактических данных, но совершенно не следует надеяться, что любознательный студент или учитель-энтузиаст откажутся от обсуждения идей и открытий, которые сделали современную химию такой увлекательной наукой, часто забывают, что квантовой механике уже около 40 лет. С другой стороны, для автора очень легко дать краткое описание теории валентности и затем думать, что на этой основе он может объяснить всю химию. Квантовая механика не является легким предметом, и, чтобы качественно понять ее основные идеи, необходимо очень тщательное объяснение и обсуждение . (Дж. Спайс. Химическая связь и строение. М., изд-во Мир , 1966, стр. 7). [c.220]

Отдельные упражнения и практические работы по органической хи.мии могут быть использораиы на уроках по химии в средней школе, а также на занятиях школьного химического кружка, т. е, во внеклассной работе по химии. [c.3]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология