Примеры обучаемости

Когнитивная обратная связь осуществляется путем введения в структуру телепередачи контрольных вопросов и пауз для проверки правильности ответов учащихся. Эта связь дает учителю информацию о качестве усвоения материала телепередачи и имеет значение в управлении познавательной деятельностью обучаемых во время просмотра. Особенность телевидения как способа передачи информации на основе сочетания слова и изображения (подкрепления слова образом и наоборот) является также примером когнитивной связи. [c.95]

После подтверждения ввода программа обрабатывает ответ. В случае неправильного ответа обучаемый получает сообщение об ощибке, пример которого представлен на рис. 6.6. В зависимости от типа контроля знаний (самоконтроль или текущий контроль успеваемости) система предложит ответить на вопрос заново или задаст новый вопрос, предложив повторить неусвоенный материал и отослав к соответствующей главе (разделу, слайду) учебного пособия. [c.402]

Ответы формируются и записываются обучаемыми на специально отведенном поле экранной формы, представляющей собой доску сборки . Пример интерфейса пользователя формы контроля знаний в автоматизированной системе, основанной на принципах конструирования ответов, представлен на рис. 6.8. [c.403]

Рассмотрим пример подобной конкретизации по Б. Блуму (американская образовательная технология). Заметим предварительно, что среди мыслительных навыков первые три (знание, понимание, применение) считаются навыками низкого порядка, а следующие три (анализ, синтез, сравнительная оценка) - навыками высокого порядка. Этот подход позволяет решать задачу многоуровневого планирования результатов обучения на языке деятельности обучаемых (табл. 1.1). [c.14]

Примером линейной программы может служить программированное пособие Ю. Д. Третьякова и О. С. Зайцева. Обучаемые после чтения некоторого минимального текста заполняют пропуск слова в предложенной фразе (операционный кадр). Пропускается обычно наиболее важное слово термин, который надо запомнить, или ключевое слово, содержащее главный смысл, например Так как возможные состояния электронов в атоме были найдены из квантовой механики, то числа, используемые для характеристики этих состояний, называются. .. числами. Пропущенное слово квантовыми находят на следующей странице. [c.142]

Программированные задачники — это также вид программированных пособий. Обычно они содержат задачи, сгруппированные по основным типам решения. К каждому типу разработан алгоритм решения — система предписаний, выполняя которые обучаемый обязательно придет к правильному результату. Сначала алгоритм очень подробный, постепенно он становится более сокращенным, сохраняя подсказку лишь в самых важных (узловых) моментах решения. Затем, учитывая постепенную свертываемость мыслительных операций по мере формирования умения, помощь обучаемому все уменьшается и, наконец, остается лишь готовый ответ для самопроверки. В задачнике есть и комбинированные задачи, требующие творческого подхода к решению. В них либо вовсе не указывается путь решения, либо указано, какие типы задач объединены. Это формирует творческий подход к решению. Примером такого задачника может служить задачник Л. Г. Гуськовой. [c.144]

Программированные практикумы — специально разработанные инструкции к практической работе, пользуясь которой, обучаемый не только может выполнить экспериментально опыт, но и получить указания по организации наблюдения, по его осмыслению. В настоящее время почти все практикумы, в том числе и школьные инструкции, построены таким образом. Примером может служить практикум для медицинских училищ. [c.144]

Подробное рассмотрение небольшого числа основных, базовых классов органических соединений с ответом на возможно большее число вопросов почему Отсутствие объяснений причинно-следственных связей или их недостаточность являются характерными для большинства доступных студентам учебников и учебных пособий по органической химии Необходимо заложить у обучаемого еще в школе потребность задавать вопросы и находить на них ответы В пособии даны некоторые примеры такой технологии изучения органической химии [c.18]

Еще один пример обучаемости — привыкание. Если ударить молотком по твердому предмету рядом с мышью, она убежит. Однако если дважды в день в течение часа повторять удары через каждые 5 с, то через 20 дней животное привыкнет к шуму и число убеганий уменьшится на 90%. Обратное явление — увеличение числа рефлекторных ответов на повторяющийся стимул, называется сенситизацией. Оба явления связаны с депрессией и потенциированием, и их можно экспериментально продемонстрировать в одиночных нервных клетках с помощью электрофизиологических методов. Молекулярные механизмы, которые связаны с потенциированием, детально обсуждаются ниже. [c.336]

Высшие уровни памяти, например восприятие языка илн абстрактных понятий, которые отличаются от уже упомянутых примеров обучаемости только более высоким уровнем сложности, все еще не могут быть объяснены с помощью разумных гипотез. Кроме всего прочего, как у низших, так и у высших организмов, у беспозвоночных и позвоночных свойства нервных клеток, механизмы передачи нервного импульса, модуляция и пластичность характеризуются значительным сходством. Но также ясно, что в приведенных примерах невозможно проводить адекватное сравнение. При исследовании посттетанического расслабления в гиппокампе (см. ниже) вся определенная до сих пор нервная пластичность происходит за секунды и минуты, иногда часы, тогда как долговременная память сохраняется-дни, месяцы и годы, иногда в течение всей человеческой жизни,. [c.337]

ТСО оказывают влияние на все виды деятельности учителя химии и прежде всего направлены на реализацию учебно-воспита-тельных задач, воздействуя на процесс обучения, направляя его на достижение поставленных целей. Очевидно, за учителем должны оставаться функции общения с обучаемыми, принятия решений в различных педагогических ситуациях, руководство учебной деятельностью учащихся, воздействие на них личным примером и т. д. Вместе с тем имеется целый ряд функций, которые учитель реализует на основе использования ТСО. К ним относятся информационная деятельность, управление познавательным процессом, контроль за качеством восприятия и т. п. [c.10]

Это распределение зависит от целого комплекса условий целей обучения, возможностей учителя, наличия ТС и др. Если оставить в стороне вопросы применения обучающих комплексов на базе электронно-вычислительных машин, а рассматривать лишь традиционные ТС (кино- и диапроекцию, телевидение, звукозапись),то, видимо, за учителем должны остаться функции, связанные с обшением с обучаемыми, функции принятия решения в различных педагогических ситуациях, руководства коллективной работой учащихся", воздействия на них личным примером и т. д. Вместе с тем имеется целый ряд функций, которые учитель либо не в состоянии выполнить, либо делает это значительно хуже, чем ТС. Так, например, учитель не может продемонстрировать ряд явлений в динамике, осуществить оперативный сбор информации о степени восприятия и усвоения материала и т. п. Естественно, что выполнение этих функций должно быть передано ТС, ибо в противном случае учитель вынужден будет вообще исключить эту информацию из учебного процесса. [c.68]

В последние годы начали возникать новые средства обучения, также предназначенные для индивидуального пользования, получившие название интерактивных. Их особенность заключается в возможности диалога с обучаемым. Не только само пособие оказывает воздействие на ученика, но и ученик, со своей стороны, может на него воздействовать. Возникает своего рода диалог. В наибольшей степени этому отвечают компьютерные программы, но создаются и другие пособия, обладающие в большей или меньшей степени такими свойствами. Например, программированные пособия, рабочие тетради с печатной основой. Примером могут служить тетради, разработанные А, А. Журиным, И. Н, Городничевой, Л. С. Левиной [3, 6—8]. Особенность таких тетрадей в том, что, будучи заполненными, они превращаются в своего рода учебник, текст которого написан не только автором тетради, но и учащимся. Главная идея этих тетрадей — сделать ученика как бы соавтором пособия, возложить на него ответственность за качество текста. [c.169]

Рис. 11.4. Альтернативные модели обучаемости, а — пластичность синаптических контактов, имеющая место при росте и регрессии в зависимости от интенсивности в качестве примера взяты дендритные синапсы [14а] б — запасание информации при циркуляции нервного импульса по замкнутому кругу. Клетка 1 возбуждает клетку 2, 1В и 1А. Клетка 1А в свою очередь возбуждает клетку 1 и таким образом поддерживает циркуляцию импульсов [10] в — модель обучаемости по Декарту таким же образом, как набор иголок протыкает материал, так и информация делает дырки для того, чтобы вскрыть мембрану третьего желудочка мозга [Des artes, Traite de e Homme,

Не станет, вероятно, читатель отрицать, чю во многом из вышесказанного задеваются деликатнейшие стороны всего нашего просвещения, а я, со своей стороны, не буду отрицать того, что причины здесь сложнее одних простых сроков окончания курсов в гимназиях и университетах. Но ведь основная причина, заставляющая меня говорить о сокращении сроков окончания курсов, лежит в том, что путем этим можно, без всякого ущерба для образования, сэкономить года два жизни, если прямых других выгод и не признавать. Возможность же такого порядка вещей налицо — в примерах. Предлагая 2 года сокращения из восьми — в гимназии, сверх всего другого и многого, можно косвенно увеличить число обучаемых на 25%. Вот, если бы речь шла (а такая речь хаживала у нас) о том, чтобы сократить число учащихся, тогда бы надо было длить гимназическое учение. Но теперь мало вероятности, чтобы с этой стороны взглянули на предмет гимназического и всякого высшего образования, так как [.. . ] народ смотр[и]т на просвещение не как на зло, терпимое по необходимости, даже не как на привилегию, а как на лдобро, необходимое для блага и могущества России. [c.121]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология