ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ

Организация процесса обучения химии [c.8]

Следующий этап — ознакомление с организацией процесса обучения химии. Структурными элементами этой части курса являются методы обучения химии, средства обучения, формы обучения. Все они взаимно связаны и должны рассматриваться [c.8]

Б. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ [c.308]

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ [c.64]

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В РАЗНЫХ ФОРМАХ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА При разработке лекционного курса необходимо принять во внимание, что является главным носителем структуры учебной дисциплины. Важнейшие задачи курса — формирование у студентов целостных представлений о методике обучения химии как науке, ведущих направлений ее развития и новейших достижениях. Поэтому лекционный курс должен в основном отражать построение программ. Формирование содержания тем лекций и выделение учебного времени на те или иные вопросы — прерогатива творчества преподавателя. Приво- [c.325]

Организация процесса обучения химии учащихся средней школы. [c.304]

Целостный курс методики, представленный в программе, не оговаривает дифференциацию содержания по формам обучения, так как обучение одним и тем же профессиональным действиям осуществляется в разных формах. Поэтому в условиях сохранения традиционных форм организации учебного процесса в университете преподавателю методики обучения химии предоставляется право по своему усмотрению отбирать содержание для лекций, лабораторно-семинарских занятий и т. д. В программе, вместе с тем, приводятся варианты примерного планирования тематики лекций, построения практикума без жесткого планирования по часам. Это делает программу инвариантной, позволяет адаптировать ее к разным условиям обучения, в том числе и в расчете на 100 учебных часов (30 лекционных + 70 лабораторно-практических). Выделенное в программе содержание деятельности студентов (отчеркнуто в тексте двойной вертикальной чертой слева) может послужить основой для организации их самостоятельной работы. [c.304]

В книге даются сведения по физике и химии, предусмотренные программами обучения, а также сведения по организации производственного процесса и труда на заводах и по экономике производства. [c.9]

В обучении химии есть своя специфика, которая заключается не только в том, что учитель должен хорошо владеть школьным химическим экспериментом. Учитель химии обязан хорошо знать задачи, уметь включить их в учебный процесс, овладеть методикой решения задач. При подготовке к урокам надо так спланировать свою работу, чтобы предусмотреть все детали, нужные для успешного проведения урока, подобрать необходимую литературу для подготовки к урокам и внеклассного чтения учащиеся. Наконец, учитель химии организует экскурсии на различные химические производства. Выбор объектов экскурсий, организация и проведение их — все это заранее обдумывается и планируется. [c.6]

Существенное повышение качества подготовки специалистов требует внедрения новых форм обучения, развивающих у студентов способность творчески подходить к познавательному процессу. При изучении фундаментальных дисциплин возрастающую роль как инструмента усвоения учебного материала приобретает самостоятельная (внеаудиторная) и индивидуальная (аудиторная) работа студентов под контролем преподавателя. Настоящее пособие, содержащее более 2500 вопросов, предназначено для методической организации такой работы по дисциплине Неорганическая химия . [c.5]

Для старших классов гуманитарного профиля объем и организация обучения органической химии пока не определены, так же, как и химии в целом. Сейчас в процессе разработки находится обязательный минимум содержания химии для средней ступени. При этом надо учитывать, что химия входит в обязательный федеральный компонент учебного плана. [c.240]

Велика роль приемов и методов обучения, направленных на активизацию познавательной деятельности студентов, стимулирующих устойчивый интерес к изучаемому предмету и самостоятельную работу (содержание методического блока Организация познавательной деятельности студентов ). Такое содержание и организация работы студентов в процессе изучения аналитической химии создают благоприятные условия для индивидуализации обучения и способствуют развитию у них химического мышления. [c.215]

На основе целей обучения химии, анализа программы, учебников, учебных пособий и возможностей средств информации учитель определяет место и время их использования. При анализе учитель учитывает условия, характеризующие эффективное применение ТСО и химического эксперимента, их дидактические функции при изучении данной темы. Далее определяются рациональные методы использования средств информации, содержание информации, сообщаемой учителем и другими источниками. Это является основой для организации учебно-познавательной деятельности учащихся на прекоммуникативной, коммуникативной и посткоммуникативной фазах учебного процесса (табл. 2). [c.17]

Накопленный практический опыт организации и методики проведения учебных телепередач по химии позволяет сделать выво об их безусловно положительном значении как средства наглядни сти в обучении химии и активизации учебно-воспитателыкл( процесса в целом. Существенной положительной стороной эфирного телевидения является его массовость. Учебная телепередача позволяет вести урок, телеэкскурсию, сделать иллюстративную вставку в урок и т. п. одновременно в сотнях школ. [c.82]

Второе направление — научно-методическое — совершенствование процесса обучения основам общей химии. Развитию его способствовали в значительной степени работы автора настоящей статьи, опубликовавшего в общей сложности около 40 учебников, учебных и методических пособий и 30 статей. Второе научное направление и выбрано предметом настоящего обзора. Рассматриваюся те аспекты научно-методической деятельности кафедры, которые нашли свое выражение в педагогической практике. К ним относятся взаимосвязь преподавания основ общей химии в средней и высшей школе, вопросы методологии обучения в высшей школе, оптимизация содержания курса общей химии, наглядные средства обучения, программированное обучение и технизация процесса обучения, организация и методика самостоятельной работы студентов, повышение педагогического мастерства преподавателей химии и др. [c.170]

Н. И, Буринской, Определенный вклад в практическое решение проблемы индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения внесли труды учителей и методистов, создавших систему дифференцированных заданий для учащихся массовых и вечерних (сменных) школ. Проверочные самостоятельные работы по всем курсам химии разработаны П. А. Глорио-зовьш и В. Л. Рысс и позволяют учителям организовать текущий и итоговый контроль за усвоением знаний и умений учащихся (5—8). Созданы пособия для организации самостоятельной работы по программированным заданиям. [c.9]

Методика обучения химии как наука вместе с другими пси-холого-педагогическими науками на разных этапах развития школы решала применительно к ее предмету разные задачи. Школа шла трудным путем поисков оптимальной организации учебного процесса. Стремление уйти от догматического обучения привело к другой крайности учебный процесс стал утрачивать четкость организационных форм. Получили развитие не оправдавшие себя в дальнейшем метод проектов , Даль-тон-план , бригадный метод , комплексные программы . Это привело к нарушению школьного режима, снижению уровня знаний и сознательной дисциплины, исчезли учебные предметы. Учебники носили характер рабочих книг . В дальнейшем педагогическая общественность пришла к заключению о непригодности этих форм работы в общеобразовательной школе и о необходимости их коренного пересмотра. Эта позиция нашла выражение в постановлении ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г. Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе , которым главной организационной формой учебного процесса был назван урок. Были сформулированы и другие требования к организации обучения в школе, которые не утратили своего значения и по сей день. Химия окончательно стала самостоятельным учебным предметом. [c.11]

Не секрет, что обучение — процесс активный, предполагающий самостоятельную работу мыслящего студента, которая, в свою очередь, невозможна без навыков приобретения знаний из прослушанной лекции и специальной литературы (см. списки рекомендуемой литературы к лекциям). На стимуляцию мыслительный деятельности студентов ориентирована структура блока Организация познавательной деятельности студентов . Материал указанного блока призван, инициируя осмысление знаний, последовательно подводить студентов к применению на практике получе1П ых теоретических знаний, способствуя тем самым параллельно с обучением химии формированию мышления. Рекомендуется, проработав соответствующую лекцию, не нарушая приведенной очередности методического блока, обсудить указанные темы, проверить свои знания на типовых задачах из блока самоконтроля, которые отвечают необходимому минимуму знаний по конкретной теме лекции. Следующий этап — решение творческих заданий, направленных на проверку знаний обобщающе-теоретического характера, которые позволяют оценить выполнение требований стандарта. [c.11]

Своеобразную собственную технологию обучения во всех деталях разработал учитель химии Н. П. Гузик [3]. Его система организации учебного процесса состоит из пяти основных типов уроков [c.150]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология