Организация учебного процесса

НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ПЕРЕХОДЕ НА НОВЫЕ СТАНДАРТЫ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ [c.23]

Переход на новые стандарты специальностей выявил ряд проблем в организации учебного процесса. Одной из них является соблюдение возможности выбора студентами элективных дисциплин, одновременно не допуская повышения учебной аудиторной нафузки. Особенно это сложно обеспечить в случае выполнения этой нафузки несколькими кафедрами, конкурирующими в одном блоке дисциплин. [c.23]

В настоящем практикуме обобщен опыт организации учебного процесса на кафедре общей и неорганической химии Белорусского технологического института им. С. М. Кирова за прошедшие полтора десятилетия. В нем представлены сведения по организации практических занятий (по технике безопасности, лабораторной технике и оборудованию), описания лабораторных работ и в некоторых случаях — теоретический материал, вопросы для проверки и самопроверки и, наконец, в прило- [c.3]

Увеличение числа преподавателей, имеющих ученые степени и звания, оказало положительное влияние на организацию учебного процесса, постановку и проведение методической и научно-исследовательской работы, обучение и воспитание студентов. Это создало объективные предпосылки дня успешной работы аспирантуры и советов по присуждению докторских и кандидатских степеней, подготовки специалистов высшей квалификации для родственных вузов и отраслевых научно-исследовательских и проектных институтов. Преподавателями института написано свыше 40 учебников и учебных пособий, изданных на русском, французском и английском языках, десятки монографий, внесших определенный вклад в развитие отдельных областей знаний. [c.258]

Развитие химической промышленности — одно из важнейших условий технического прогресса. Нет ни одной отрасли народного хозяйства, не связанной с применением химии. Поэтому столь большое внимание уделяется химическому образованию студентов в вузах. Однако краткие курсы химии для студентов нехимических специальностей требуют от них активизации самостоятельной работы. Включение самостоятельной работы в учебные планы является принципиально новым этапом в организации учебного процесса в высшей школе и предполагает умение студента организовать свою деятельность. Практическую помощь в этом могут оказать студенту учебные пособия, учитывающие профиль подготовки специалистов, справочники, справочные руководства. [c.3]

В практике организации учебного процесса иногда семинарские и лабораторные занятия следуют непосредственно друг за другом. Часто проведение семинара превращается в решение расчетных задач большой группой студентов. Рекомендуем время, отведенное на семинарское и лабораторное занятия, объединить, и те расчетные задачи, которые предназначались для семинара, решать во время лабораторной работы, как начало или результат эксперимента. [c.9]

Почти все опыты, описанные в книге, проводятся с малыми количествами веществ, в основном отвечающими полумикрометоду. Этот прогрессивный метод широко используется в преподавании химии. Его внедрение значительно улучшает организацию учебного процесса. Следует как можно раньше, т. е. уже на первом курсе, обучить студентов приемам работы этим методом. Поэтому при описании техники выполнения лабораторных работ основное внимание уделено полумикрометоду. Обязательным при работе полумикрометодом является освоение элементов стеклодувных работ (см. гл. 3). [c.3]

Места проведения занятий должны выбираться руководителем наиболее сложные по совокупности факторов, могущих оказать влияние на ход аварийных работ. Как уже говорилось выше, дежурная смена должна присутствовать на занятиях в полном составе, без каких-либо скидок на уровень подготовки, квалификацию, профессию или должность. На теоретических занятиях, где слушатели должны в обязательном порядке вести конспекты, дежурная смена рассаживается по группам (ИТР, слесари и шоферы-слесари) во избежание взаимной помощи и в целях лучшей организации учебного процесса. [c.314]

Целостный курс методики, представленный в программе, не оговаривает дифференциацию содержания по формам обучения, так как обучение одним и тем же профессиональным действиям осуществляется в разных формах. Поэтому в условиях сохранения традиционных форм организации учебного процесса в университете преподавателю методики обучения химии предоставляется право по своему усмотрению отбирать содержание для лекций, лабораторно-семинарских занятий и т. д. В программе, вместе с тем, приводятся варианты примерного планирования тематики лекций, построения практикума без жесткого планирования по часам. Это делает программу инвариантной, позволяет адаптировать ее к разным условиям обучения, в том числе и в расчете на 100 учебных часов (30 лекционных + 70 лабораторно-практических). Выделенное в программе содержание деятельности студентов (отчеркнуто в тексте двойной вертикальной чертой слева) может послужить основой для организации их самостоятельной работы. [c.304]

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА И НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В МОСКОВСКОМ НЕФТЯНОМ ИНСТИТУТЕ ИМ. АКАДЕМИКА И. М. ГУБКИНА В ПЕРИОД ЭВАКУАЦИИ В Г. УФЕ [c.200]

Несмотря на огромные трз дности в организации учебного процесса, в институте продолжалась научная и научно-методическая работа. Приказом директора МНИ за № 135 от 31 марта 1942 г. (по НИСу) был утвержден и контролировался тематический план научно-исследовательских и научно-методических работ (табл.в) [7]. Приказ № 203 от 11 мая 1942 г. предписывал возобновление работы аспирантуры [8]. [c.204]

В ближайшие годы существенного увеличения контингента студентов механико-машиностроительного факультета не предусматривается. Будет совершенствоваться организация учебного процесса, воспитательная, научно-исследовательская и другие стороны деятельности коллектива. [c.11]

Научные и учебно-методические разработки профессорско-преподавательского коллектива факультета широко используются в учебном процессе. Примером может служить внедрение проф. А. В. Павловым безмашинного контроля учебного процесса и новой научной организации учебного процесса в аудитории с универсальными рабочими местами. [c.88]

Организация учебного процесса в виртуальной лаборатории заключается в учебно-методическом и техническом обеспечении взаимодействия пользователей — преподавателей и студентов, обучающихся в группах системы дистанционного обучения по данному направлению подготовки. Предполагается, что в системе дистанционного обучения должно быть организовано взаимодействие в соответствии с рабочим учебным планом изуче- [c.392]

Для того, чтобы обучение успешно выполняло развивающую функцию, необходима специальная методическая обработка химического содержания, особая организация учебного процесса и глубокое проникновение в психологию каждого ученика. Вся сложность развивающего обучения заключается в том, что, так как развитие учащихся индивидуально, к одному и тому же результату они идут разным путем, и этот путь требует разного времени. И более того, развитие не терпит насилия [c.49]

Таким образом, для любой технологии обучения характерна специфическая обработка содержания и жесткая организация учебного процесса. В настоящее время учителя предпочитают такие технологии, которые обеспечивают формирование и развитие личности ребенка, его мышления, речи, самостоятельности, мотивационной сферы, побуждают к активной познавательной деятельности, к общению в процессе обучения. Как справедливо заметила Р. Г. Иванова, ...все они (технологии) имеют много общего, а именно целенаправленность на максимальное обеспечение развития личности школьника . Если преобразование содержания не имеет места, то о технологии обучения говорить не следует. [c.128]

В настоящее время методика использования интерактивных средств обучения находится в процессе становления, но уже сейчас ясно, что организация учебного процесса будет иной. [c.170]

Взаимосвязь урока с другими формами организации учебного процесса по химии. [c.208]

Российский химико-технологический университет (РХТУ) им. Д.И. Менделеева занимает лидирующее положение в системе химико-технологического образования России. Можно привести много примеров, когда направления подготовки специалистов, формы организации учебного процесса и новые учебные курсы, первоначально организованные в Менделеевском университете, нашли свое применение и развитие в других химико-техноло-гические вузах и факультетах. [c.5]

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Виды занятий по органической химии [c.19]

Авторы считают, что в лабораторном практикуме по химии нефти всю совокупность выполняемых работ нужно рассматривать как единое комплексное исследование, а студенческую группу — как коллектив студенческой исследовательской лаборатории, занимающейся изучением состава и свойств нефтей и нефтяных фракций. По нашему мнению, такая организация учебного процесса будет способствовать активизации познавательной деятельности студентов. [c.5]

Начавшая свою деятельность в 1920 г. и будучи первым в Европе и Азии техническим вузом нефтегазового и химико-технологического профиля, Азербайджанская государственная нефтяная академия более чем за 80 лет суш,ество-вания достигла уровня передовых высших технических учебных заведений мира. Сейчас в академии учатся более 6000 студентов, в том числе 437 иностранных студентов на факультетах, охватывающих все области инженерно-технических наук. Академия, в которой организация учебного процесса и управление им зарождались в основном с помощью ученых и педагогов, приглашенных из России, ныне ведет подготовку бакалавров, магистров и научных кадров по 24 направлениям, в которой участвуют около 100 докторов наук — профессоров, около 700 кандидатов наук — доцентов, 62 кафедры, 18 проблемных научно-исследовательских лабораторий, 2 научно-исследовательских института. [c.236]

Для организации учебного процесса, отвечающего современным требованиям развития химической промышленности, на базовых учебно-производственных предприятиях необходимо создать специальные учебные комплексы, оснащенные соответствующими материально-техническими средствами и укомплектованные квалифицированными кадрами преподавателей и инструкторов. [c.58]

Финансирование базовых предприятий для организации учебного процесса должно осуществляться за счет средств как Министерства химической промышленности, так и предприятий, направляющих своих рабочих на базовые учебно-производственные предприятия для обучения. [c.59]

Руководители предприятий, при к-рых создаются 3.-в имеют право безвозмездно предоставлять З.-в. для учебных целей соответствующие помещения, оборудование и материалы для учебных лабораторий и кабинетов и осуществлять за счет средств предприятий хоз. обслуживание и ремонт предоставленных помещений. Руководители предприятий, где имеются З.-в., а также руководители предприятий, работники к-рых обучаются в З.-в., обязаны оказывать всемерную помощь в организации учебного процесса, предоставлять обучающимся рабочие места для производственной практики в соответствии с учебными планами и программами, а также обеспечивать необходимое руководство производственной работой студентов. [c.240]

Как уже было сказано, первые годы работы С. В. Лебедева в Военно-медицинской академии (1917—1920) были крайне тяжелыми и не благоприятствовали широкому развитию научной работы. Организация учебного процесса, лекции и подготовка к ним и, наконец, приведение в порядок лабораторных помещений занимали все время, энергию и силы Сергея Васильевича и его немногочисленных в то время помощников. С 20-х годов исследовательская работа в лабораториях при кафедре общей химии Военно-медицинской академии становится весьма важной составной частью общей деятельности персонала кафедры. Удельный вес ее с годами неуклонно возрастает. Уже к началу первой пятилетки кафедра общей химии Академии превращается в один из ведущих научных центров страны по изучению свойств и реакций нестойких, прежде всего непредельных, соединений. Теперь, после обобщения литературных данных и результатов своих глубоких экспериментальных исследований по реакциям полимеризации двуэтиленовых углеводородов, для С. В. Лебедева стала особенно привлекательной широкая проблема исследования непредельных органических соединений. Он ясно представляет себе, какие неограниченные научные и технические возможности открывает эта область [c.63]

Настоящее учебное пособие предназначено для студентов и аспирантов, обучающихся по специальности Биотехнология . Книга может быть использована также студентами вузов, обучающимися по направлению Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов . Много полезного могут почерпнуть здесь преподаватели школ, колледжей, высших учебных заведений при организации учебного процесса и подготовке лекционных курсов, научные работники, инженеры-технологи и специалисты, использующие биотехнологию для решения экологических задач. [c.7]

Основным учебно-научным структурным подразделением вуза являются кафедры, непосредственно осуществляющие учебную, методическую и научно-исследовательскую работу. Именно кафедры несут ответственность за повышение уровня специальной подготовки и воспитание будущих специалистов, а также за исследовательскую работу по проблемам высшего образования, направленную на оптимизацию учебно-воспитательного процесса. Деятельность кафедр чрезвычайно многогранна, поэтому необходимо всестороннее и глубоко исследование их роли и функций в процессе формирования личности специалиста и научного работника. В данной работе рассмотрена одна из направлений деятельности кафедр - организация учебного процесса. Достаточная сложность структуры вуза и наличие в нем нескольких уровней управления выдвигают задачу оптимального сочетания элементов централизации и децентрализации в процессе управления качеством подготовки специалистов. [c.107]

Последние годы плодотворно развивается сотрудничество нашего лицея с кафедрой Водоснабжения и водоотведения УГНТУ. Преподаватели кафедры оказывают методическую помощь в организации учебного процесса (разработка учебных планов, составление методических указаний к выполнению домашних заданий, лабораторных, курсовых работ). [c.120]

Ми Шуе в А. В., Боровков В, С. Современные проблемы гидродинамики в решении задач охраны водной среды.— В кн. Материалы междуведомственной конференции Научные исследования в области строительства, организации учебного процесса . М., 1987, с. 120—131. [c.279]

По инициативе ректора УГНТУ А. М. Шаммазова етолический совет университета составил анкету и провел социологический опрос свыше 600 студентов I, III и U курсов с целью узнать как студенты оценивают организацию учебного процесса в университете, что им не нравится, каковы слабые стороны у самих студентов, в чем они испытывают трудности. Ответы студентов позволяют сделать конкретные выводы каждому преподавателю и более творчески работать в дальнейшем, повышая свое методическое мастерство. [c.12]

В конце 1996 г. методсовет НГНТУ провел социологический опрос студентов, который был посвяшен организации учебного процесса. Анализ полученных ответов показал, в частности, что примерно одна треть студентов не удовлетворена в целом работой преподавателей, и чем старше курс, тем больше неудовлетворенности. Это вызывает озабоченность со стороны метолсовета УГНТУ. [c.30]

Такая организация учебного процесса по профаммированию и использованию средств вычислительной те.чн ши позволяет закрепить знания, даваемые в курсе лекций, повысить качество выполнения лабораторных работ и получить практические навыки работы на ЭВМ, [c.82]

Технические средства обучения — многоаспектная дидактическая категория. Их функции не ограничиваются только рамками содержания и форм организации учебного процесса. Аудиовизуальная информация проникает в учебно-познавательную деятельность обучаемых и обучающую деятельность учителей. Она обращена к личности ученика, формирует его диалектическое мышле- [c.5]

При групповом выполнении лабораторного практикума возникает вопрос лидерства группой. Мы считаем, что иногда рекомендуемое в психолого-педашгической литературе назначение преподавателем лидера группы в условиях первого курса и тем более первого семестра, когда в лабораторию приходят студенты, встречающиеся в первый раз, совершенно не обязательно. Не зная способностей студентов и их характера, преподаватель может назначить лидера, не отвечающего каким-либо требованиям к этой должности, и тем самым с первого дня занятий поставить под сомнение всю заранее запланированную организацию учебного процесса. Для многих студентов роль лидера оказывается обременительной, и часто заставить его играть эту роль невозможно. В нашей практике мы убедились, что более эффективным является самопроизвольное выделение группой лидера, который часто заменяется также самопроизвольно другим. [c.8]

На кафедре общей химии разработаны два варианта новой формы организации учебного процесса — единое лабораторно-семинарское занятие. Первый вариант (предложен и используется Л. А. Кучеренко) состоит в том, что один из студентов группы демонстрирует какой-либо эксперимент всей группе, а затем группа вместе с ним обсуждает результаты, ищет и разрешает возникшую проблему, делает необходимые расчеты и т. д. Каждый студент индивидуально записывает в рабочем журнале ход эксперимента и полученные новые сведения. Этот вариант лабораторно-семинарского занятия позволяет в значительной мере эко номить реактивы и оборудование. Психологическая ценность такого занятия заключается в высокой ответственности студента, проводившего опыт,— он должен заранее подготовиться по всему материалу, должен провести и объяснить эксперимент под взглядом всей группы. [c.10]

Рассмотрена деотельность МНИ им. И.М. Губкина в 1941-1943 гг. по организации учебного процесса и naj-чных исслодованпй в период эвакуации его в Уфе. Приведены данные по движению студенческого состава и успеваемости студентов. [c.200]

Организация учебного процесса и научньас исследований в Московском нефтяном институте и.н. академика Н. М. Губкина в период эвакуации в г. Уфе. [c.275]

С 1972 г. на кафедре работает студенческое конструкторское бюро под руководством аспиранта кафедры А. С. Павлоцкого, которое разработало конструкторскую документацию и реализовало в изделиях и макетах современное оборудование кафедры для научной организации учебного процесса. [c.116]

Методика обучения химии как наука вместе с другими пси-холого-педагогическими науками на разных этапах развития школы решала применительно к ее предмету разные задачи. Школа шла трудным путем поисков оптимальной организации учебного процесса. Стремление уйти от догматического обучения привело к другой крайности учебный процесс стал утрачивать четкость организационных форм. Получили развитие не оправдавшие себя в дальнейшем метод проектов , Даль-тон-план , бригадный метод , комплексные программы . Это привело к нарушению школьного режима, снижению уровня знаний и сознательной дисциплины, исчезли учебные предметы. Учебники носили характер рабочих книг . В дальнейшем педагогическая общественность пришла к заключению о непригодности этих форм работы в общеобразовательной школе и о необходимости их коренного пересмотра. Эта позиция нашла выражение в постановлении ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г. Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе , которым главной организационной формой учебного процесса был назван урок. Были сформулированы и другие требования к организации обучения в школе, которые не утратили своего значения и по сей день. Химия окончательно стала самостоятельным учебным предметом. [c.11]

Своеобразную собственную технологию обучения во всех деталях разработал учитель химии Н. П. Гузик [3]. Его система организации учебного процесса состоит из пяти основных типов уроков [c.150]

Опыт преподавания курса органической химии в химико-техно-логичеоких вузах показал безусловную целесообразность такой организации учебного процесса, при которой студенты параллельно с изучением лекционного материала по учебнику и выполнением лабораторных работ так называемого малого практикума систематически занимались бы также решением задач и упраж нений по специально составленному плану. Правильно поставленные занятия этого типа помогают учащимся быстрее находить главное, основное в изучаемом материале. Кроме того, выполнение аадач и упражнений помогает подходить к решению конкретных вопросов, а также делать выводы и обобщения. [c.3]

Роберт Аветисович являлся активным сторонником деловых отношений с родственными вузами. Он активно участвовал в работе по договорам о содружестве с УНИ и АЗИНХ, выезжал с тематическими лекциями в регионы СССР и зарубежные страны, постоянно оказывал действенную помощь Оренбургскому вечернему факз льтету МИНГ в организации учебного процесса [29]. [c.11]

По специализации Экобиотехнология с 1993 г. готовит инженеров-биотехнологов кафедра биотехнологии Российского химико-технологи-ческого университета им. Д. И. Менделеева. При организации учебного процесса и подготовки лекционного курса авторы столкнулись с рядом трудностей, прежде всего с отсутствием отечественных учебников и учебных пособий, посвященных разработке и применению экобиотехнологиче-ских мез одов в промышленном производстве, сельском хозяйстве, природоохранной деятельности человека. [c.6]

Чтобы быть востребованными на рынке образовательных услуг, Учебный центр ОАО Газпром и его филиал Центр компьютерных технологий и проектирования (ЦНТП) повышают качество учебного процесса, предлагая многообразную актуальную тематику семинаров, адаптируя ее к меняющимся потребностям в обществе и внедряя инновационные формы организации учебного процесса. [c.33]

В создание учебной базы, организацию учебных процессов, становление и развитие этой службы вложили много сил и знаний наши ветераны А,С, Ворожбит, М,С. Жучков, П,А, Лузин и др. За период существования учебно-оперативного отряда прошло обучение около 5 тысяч специалистов. [c.64]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология