Методика решения задач по химии

Решение задач по химии представляет определенную трудность для поступающих в вузы, поэтому в пособии подробно рассматривается методика решения задач различного типа. Решены около 100 разнообразных задач,, приводятся задачи для самостоятельного решения, снабженные ответами. Многие из задач (или аналогичные им) в разные годы предлагались на экзаменах в Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова. [c.4]

МЕТОДИКА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПО ХИМИИ [c.5]

В задачнике используется Международная система физических величин и их единиц (СИ), принятые стандарты на обозначение физических величин и проведение расчетов, приведена современная методика решения задач по химии. [c.3]

Суш ествует еще одна методика решения задач на избыток—недостаток. Она основана на составлении так называемых стехиометрических соотношений. (Стехиометрия — это раздел химии, изучающий количественные соотношения между реагирующими веществами. Поэтому, например, коэффициенты в уравнениях реакций называются стехио-метрическими коэффициентами. При решении многих химических задач мы занимаемся стехио-метрическими расчетами и т.д.) [c.38]

В обучении химии есть своя специфика, которая заключается не только в том, что учитель должен хорошо владеть школьным химическим экспериментом. Учитель химии обязан хорошо знать задачи, уметь включить их в учебный процесс, овладеть методикой решения задач. При подготовке к урокам надо так спланировать свою работу, чтобы предусмотреть все детали, нужные для успешного проведения урока, подобрать необходимую литературу для подготовки к урокам и внеклассного чтения учащиеся. Наконец, учитель химии организует экскурсии на различные химические производства. Выбор объектов экскурсий, организация и проведение их — все это заранее обдумывается и планируется. [c.6]

В пособии подробно рассматривается методика решения различных типов расчетных задач по химии содержатся условия и решения наиболее типичных задач, которые предлагались в последние годы на вступительных экзаменах в ведущих вузах страны. [c.2]

Как известно, химия — наука о веществах и их превращениях. Превращения веществ — это химические реакции. Вещества обозначаются с помощью формул, а химические реакции выражаются в виде уравнений. Поэтому подавляющее большинство классических задач по химии представляют собой всевозможные расчеты по формулам и уравнениям. Методика решения именно таких задач и является предметом нашего рассмотрения. [c.10]

Из этого обсуждения следует еще один важный вывод ни один сорбент, как бы хорош он ни был по химии поверхности, технологии получения, не может быть использован для воспроизведения или решения любых методик или задач. Исследователь всегда должен располагать возможностью использовать ряд сорбентов для решения возникающих аналитических задач. [c.28]

Методика решения экспериментальных задач по химии. [c.332]

Использование микрокалькуляторов не только облегчает выполнение расчетов, но и способствует более глубокому усвоению методики решения аналитических задач. Наиболее перспективно применение на занятиях по аналитической химии современных микрокалькуляторов, работающих в режиме программирования. Например, в память микрокалькулятора "Электроника БЗ 21" может быть записана программа длиной 60 шагов. У следую- [c.170]

Учение о валентности пролило свет на важнейшее свойство атомов — их способность к взаимному соединению друг с другом. Гораздо более молодое, чем учение об элементах и учение об атомах, это третье звено в цепи открытий, предшествовавших утверждению основного закона атомов, потребовало значительно меньше времени на свое становление, чем первые два. Это стало возможным потому, что работали над ним ученые, опиравшиеся на огромный опыт предшественников, создавших первые звенья. Применение электрического тока позволило по-новому подойти к решению задачи о силах, связывающих отдельные атомы в единые молекулы. С помощью этой методики химия совершила очередной скачок в своем развитии. Гениальная идея Бутлерова о строении молекул по законам валентности указала химии правильный путь к выяснению зависимости между структурой молекул и свойствами тел. [c.157]

В настоящую монографию включен материал, который представит интерес для биохимиков-аналитиков, работающих в различных областях, включая химию пищевых продуктов, эфирных масел, аминокислот, углеводов, пестицидов, медицинскую химию и т. п. Хотя книга предназначена в основном для биохимиков, в ней содержится также материал, ценный и для исследователей, занятых в других областях. Например, приведена специальная методика анализа атмосферных газов, что должно быть полезным при решении задач, связанных с загрязнением воздуха, а также методика разделения изомерных алифатических и ароматических углеводородов, тесно связанная с вопросами, встречающимися в практической нефтехимии. Фактически для пополнения материала часто приходится прибегать к дополнительным литературным источникам в тех случаях, когда использование способов, применяемых в биологии, малоэффективно или невозможно. [c.7]

В данном учебном пособии рассмотрены методы количественного анализа, принятые в классической аналитической химии, и современные методы инструментального анализа. Излагаются теоретические основы и даются методики проведения лабораторных работ. Приведены схемы аналитических приборов. В приложении приводится справочный материал, необходимый для выполнения лабораторных работ и решения задач по аналитической химии. [c.2]

Для получения качественных и количественных данных в аналитической химии используют различные свойства веществ и разнообразные реакции (табл. 1.1). Требования в отношении оптимальности методик измерений едины для всех аналитических задач, и особенно для количественного анализа. Для этого прежде всего должны быть известны источники возможных случайных и систематических ошибок. Случайные ошибки следует в дальнейшем свести до минимально возможного значения, а систематические ошибки в идеальном случае должны быть устранены. Рассматривая методику с метрологической точки зрения, можно оценить принципиальные возможности и ограничения любого способа анализа. Это позволяет оценить его пригодность для решения поставленной задачи. [c.14]

В пособии рассматриваются прикладные задачи из различных разделов химии в последовательности, соответствующей преподаванию общего курса математики. Методика изложения этих задач следующая сначала даются предварительные сведения, включающие специальные законы, предположения, допущения, обоснования и т. п., затем осуществляется построение математической модели, состоящее в математическом представлении изучаемого процесса, после этого формулируется задача, решаемая на основании построенной модели, и приводится ее решение. Иногда делаются замечания, предостережения, если в них есть необходимость. [c.3]

Однако в реальных системах с неоднородными частицами более крупные оседают быстрее, более мелкие — отстают и четкой верхней границы с чистой средой не образуется. В этом случае задача анализа — оценка распределения частиц по размерам, иначе говоря — определение относительного содержания отдельных фракций в системе. Для решения этой задачи обычно помещают в суспензию на определенной высоте h легкую чашечку, соединенную с динамометром, и строят седиментационную кривую зависимости массы осевших частиц Р от времени. Эта кривая отражает постепенное затухание прироста Р, поскольку вначале оседают все частицы — и крупные и мелкие, затем все более мелкие, поскольку крупные уже осели. Проводя касательные к кривой и экстраполируя их на ось Р, можно по отсекаемым отрезкам определить фракционный состав. Подробное описание методики анализа и препаративного разделения суспензии на отдельные фракции дается в практических руководствах по коллоидной химии (например, [2]). [c.38]

В пособии к лабораторным работам содержится более 350 опытов по общей и неорганической химии, что дает возможность выбора наиболее подходящих для дан. ной специальности. Большое внимание уделено общетеоретическим вопросам. Приведены вопросы и задачи для самостоятельного решения. Весьма подробно описаны техника и методика применения полумикрометода. [c.2]

Основным свойством комплексонов является способность образовывать с большинством ионов металлов в водных растворах комплексонаты, устойчивость которых, как правило, столь высока, что соответствующий катион не обнаруживается при помощи классических аналитических методик Синтетическая доступность и широкие возможности модифицирования структуры молекул комплексонов и комплексов на их основе открывают большие перспективы создания соединений с заранее заданным набором свойств для решения как теоретических проблем координационной химии, так и конкретных народнохозяйственных задач. [c.9]

Постепенно в школах осваиваются и другие виды самостоятельной работы изучение раздаточного материала, решение и составление учащимися задач, выполнение письменных контрольных работ, работа с использованием учебных кинофильмов. В методике химии в этот период наблюдается переход от научного описания видов самостоятельной работы к проникновению в сущность метода, к изучению того, как меняется учебная деятельность учащихся в зависимости от цели работы, от особенностей изучаемого материала (выявление свойств веществ или установление связи между составом, строением и свойствами). В связи с этим разрабатываются рекомендации о способах руководства учителем самостоятельной работой учащихся. В них обращается внимание на то, что слово учителя может по-разному сочетаться с имеющимися в распоряжении учащихся средствами наглядности и придавать их самостоятельной работе исследовательский или иллюстративный характер. Учебной деятельностью учащихся руководит учитель. Он может выбрать подходящий к имеющимся условиям способ руководства самостоятельной работой, не отдавая преимущественного предпочтения какому-то из них (14, 15). [c.7]

В аналитической химии методы оптимизации и планирования эксперимента используют для решения множества задач. Одна из них — изучение влияния различных факторов на аналитический сигнал с целью выявления наиболее значимых из них или оценки устойчивости методики в целом. Другая, весьма распространенная задача—поиск условий выполнения методики, наилучших [c.493]

Студент-аналитик должен разбираться в методах и аппаратуре, используемых для анализа. Он должен понимать принципиальные основы анализа, чтобы уметь применить, а если надо, и усовершенствовать, аналитическую методику для решения конкретной задачи, а также оценить и интегрировать результаты анализа. К окончанию изучения курса аналитической химии студенты-аналитики, продвигаясь от простого к сложному, сами могут формулировать вопросы, собирать информацию, чтобы понять, в чем суть проблемы. Затем они используют свой опыт и знания для составления схемы ее решения. [c.161]

Брусов П. Ф., Роль задачника в преподавании химии и методика решения задач ( Б и X , стр. 48—60). [c.338]

Содержит задачи прикладного характера из различных разделов химии. Основное внимание уделено методике постановки задачи и ее решению. Дана краткая теория математические формулы, правила, теоремы, методьг и т. д. [c.2]

Встречаются и иные интересные оп )еделения аналитической химии. Несмотря на порой оживленную дискуссию вокруг словесной характеристики предмета, серьезные недоразумения при этом, как правило, не возникают, поскольку ясно, о чем идет речь. Участники подобных дискуссий стараются найти наиболее корректную и полную формулировку, однако эта цель пока не достигнута, во всяком случае, в той мере, в которой она удовлетворяла бы все заинтересованные стороны. Развивается научная дисциплина, постоянно расширяются сфера ее приложения и используемые средства решения задач — неизбежно изменяются и будут изменя1ь-ся трактовки самой дисциплины. Поэтому дискуссия, по-видимому, будет продолжаться. Да и традиционный термин аналитическая химия представляется уже недостаточно полным, так как в настоящее время часто применяют, например, чисто физические или биологические способы и методики. В связи с этим термин аналитика , не ограничивающий природу используемых методов (математические, физические, химические, биологические), кажется более универсальным. [c.7]

Измерение полей сверхтонкого взаимодействия ядер для решения задач физики твёрдого тела, физической химии и биохимии (пункты 1 и 2 приведённого списка) является наиболее популярным применением мёссбауэровской спектроскопии. Подавляющее большинство исследований, осуществляемых с помощью этой методики, выполняется именно в этих областях экспериментального естествознания. Данные мёссбауэровской спектроскопии, как правило, дополняют информацию, полученную другими методами исследования конденсированного состояния вещества. Реже бывает, что мёссбауэровские спектры служат единственным источником экспериментальных данных об отдельных физических и химических параметрах кристаллических образований. [c.105]

Для успешного решения задач, выдвинутых XXVI съездом КПСС, июньским (1983 г.) и апрельским (1984 г.) Пленумами ЦК КПСС, необходимо систематическое приобретение учащ,имися практических знаний. Одним из направлений решения этой задачи является повышение уровня проведения лабораторного практикума за счет внедрения современных методов реализации эксперимента. Научно-технический прогресс и успехи химической науки обусловили в последние десятилетия существенное изменение содержания и методики преподавания химических дисциплин. В физической химии широко используются квантово-механические, структурные и термодинамические представления. Важное значение приобрело внедрение математических методов анализа и планирования многофакторного эксперимента в химии. Сократился разрыв между требованиями, которые сегодня предъявляются к научному работнику, инженеру и технику, занятым на производстве. Традиционная постановка лабораторных занятий по физической и коллоидной химии уже не соответствует современным требованиям. Необходимость повышения уровня подготовки специалистов привела к появлению новых принципов подхода к содержанию и порядку проведения лабораторных и семинарских занятий (3. Е. Гольбрайх, Б. Смит, М. К. Азимова и др.). Повышение уровня семинарских и лабораторных работ достигается использованием таких форм занятий, которые, раскрывая и закрепляя теоретические знания, обучают научному мышлению, развивают творческую инициативу и прививают навыки обращения с приборами и веществом. Каждая лабораторная работа должна быть представлена как самостоятельное научное исследование, выполненное на уровне, доступном учащемуся техникума. Перед выполнением лабораторной работы учащийся должен знать ее теоретическое обоснование, целенаправленность эксперимента и уметь анализировать полученные результаты. При этом необходимо научиться планировать эксперимент и использовать математические методы выражения его результатов. [c.3]

Схематическое изображение лабораторных ячеек для препаративного электроокисления приведено во многих книгах [7, 37, 53, 54]. В работе Лунда и Иверсена [55] описаны как разделенные, так и неразделенные ячейки для проведения электрохимических реакций при порционной загрузке и в протоке, а также примеры ячеек для решения специальных задач. Гудридж и Кинг [45] в главе, посвяшенной экспериментальным методикам в электроорганической химии, приводят прекрасный обзор конструкций ячеек для широкого диапазона электродных реакций, в том числе и для промышленного производства. [c.48]

После работ исследовательских групп Исбва (Исследовательский центр по химии в Сагами) и Морихара (Исследовательская лаборатория в Сино-ги) в Японии и Луизи и сотр. в Швейцарии на ферментативном пептидном синтезе сосредоточились интересы исследователей, работающих в области пептидной химии. В результате дальнейшей интенсивной разработки методик ферментативного синтеза намечается многообещающая фаза развития этого метода в качестве дополнения к классическим химическим методам конденсации, а также для решения полусинтетических задач. [c.167]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология