СОДЕРЖАНИЕ Г Предмет химии

Химия природных соединений"... Казалось бы, уже этим термином определено содержание предмета, его объекты в первую очередь. Но если прикоснуться вплотную к какому-либо конкретному природному живому объекту с позиций химического состава, то почти сразу же возникает проблема определения границ этого предмета и тех особенностей, которые позволяют выделить его в самостоятельную дисциплину. Многочисленные исследования химического состава животных и растительных организмов обнаружили необычное многообразие их органических субстанций, как очень сложных по своей структуре (антибиотики, полипептиды, алкалоиды и т д.), так и предельно простых (метанол, этиламин, толуол и др.). Отсюда вытекает, что [c.4]

ГЛАВА 1.1. Задачи учебного предмета химии. Система содержания и построения школьного курса химии в свете современных дидактических требований [c.12]

В технической термодинамике, поскольку содержание предмета сводится к анализу работы различных машин, рассматриваются круговые процессы. Поэтому изучение предмета целесообразно построить на методе циклов. В химической же термодинамике возможно применение и иного метода. Ведь в химии и химической технологии осуществляются процессы, в результате которых система из одного состояния переходит в другое, отличное от исходного. По отношению к практическому применению химического процесса принцип цикла нерационален. Поэтому часто пользуются методом функций, основанным на независимости изменения свойств системы от характера процесса, тем более, что он проще метода круговых процессов. При помощи метода функций можно рассматривать многие сложные задачи, решение которых с помощью метода круговых процессов гораздо труднее и иногда приводит к громоздким операциям. [c.15]

Чтобы ответить на вопрос, что такое химия, бесполезно искать подходящее определение. Во-первых, любое определение, как это отметил еще Ф. Энгельс, всегда остается неполным, оставляя за своими границами многие важные стороны существа определяемого понятия. Во-вторых, с течением времени содержание понятия химия изменяется. И если в свое время Д. И. Менделеев определял химию как учение об элементах и их соединениях, т. е. о готовых предметах, то сегодня эта менделеевская дефиниция не отражает главного в современной химии — учения о процессах качественного преобразования веществ. [c.12]

И, наконец, инновационный подход к реализации химического образования, заложенный в концепции, состоит в том, что в содержании предмета химии предусмотрен как федеральный, так и региональный компонент. Сознавая, что наука как таковая универсальна и вненациональна, в процессе обучения химии следует использовать местные данные, учитывать при выборе сюжетов для заданий, иллюстраций, экскурсий, лабораторного эксперимента местные особенности природной среды, экологическую обстановку, преобладающие технологии, историко-культурные традиции региона. [c.13]

Проблемное обучение химии как важное средство развития мышления учащихся. Выявление учебных проблем в содержании предмета химии. Признаки учебной проблемы в изучении химии и этапы ее решения. Способы создания проблемной ситуации, деятельность учителя и учащихся в условиях [c.307]

Учебник химии как обучающая система. Роль и место учебника в учебном процессе. Краткая история советских школьных учебников химии. Зарубежные учебники химии. Структура содержания учебника химии и его отличие от другой учебной и научно-популярной литературы. Требования к учебнику химии, определяемые ее функциями. Отражение в учебнике содержания предмета и организации учебной деятельности учащихся. [c.312]

Часто изучение поверхностных явлений и дисперсных систем объединяют в одной дисциплине, называемой коллоидной химией, которая долгое время рассматривалась как раздел общего курса физической химии. В настоящее время коллоидную химию определяют как самостоятельную науку об особых свойствах гетерогенных высокодисперсных систем и протекающих в них процессах. Коллоидная химия — это физико-химия дисперсных систем и поверхностных слоев. Содержание предмета коллоидной химии П. А. Ребиндер формулирует так коллоидная химия рассматривает процессы образования и разрушения дисперсных систем, а также их характерные свойства, связанные в основном с поверхностными явлениями. Таким образом, предметом коллоидной химии является изучение химических свойств дисперсных систем и процессов, наблюдаемых на границе раздела фаз, поверхностных явлений. В этой науке широко используются различные понятия физической химии, как, например, фаза, гомогенная и гетерогенная система и др. [c.170]

Качественной особенностью органической химии является то, что объектом ее изучения является не собственно углерод, а углеводороды и их производные. Поэтому органическая химия — это химия углеводородов и их производных, что более точно отражает содержание предмета. [c.297]

Изучив основные теоретические закономерности, результаты многочисленных экспериментов и примеры, показывающие огромную роль дисперсных систем во многих научных направлениях и почти во всех отраслях народного хозяйства, можно более отчетливо и полно представить себе содержание курса. Изучение свойств реальных тел, представляющих собой дисперсные системы, невозможно без разработки теории поверхностных явлений в самом широком смысле (включая электроповерхностные явления, поверхностные структуры, взаимодействие тел между собой, с окружающей средой, с ПАВ, определяющие устойчивость дисперсных систем и др.). С другой стороны, теория поверхностных явлений становится плодотворной лишь в том случае, если она приложена к реальным дисперсным системам. Эта неразрывная связь и лежит в основе предмета — химии и физики поверхностных явлений в дисперсных системах. [c.355]

ПРЕДМЕТ И СОДЕРЖАНИЕ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОЙ ХИМИИ, [c.5]

Накопив к середине XX столетия массу научных понятий, гипотез, теорий и других представлений, синтезировав громадное число соединений, органическая химия не подвергалась за последние полвека существенным изменениям, оставаясь наукой классической . Естественно, что старая, классическая форма не позволяет привести содержание органической химии в современную форму, удобную для познания, обучения и дальнейшего развития предмета. [c.3]

Определение содержания учебного предмета химии в соответствии с поставленными целями и дидактическими требованиями. Это требует ответа на вопрос чему учить [c.7]

Современное содержание учебного предмета химии в школе сложилось не сразу. [c.14]

Главная позиция петроградских авторов — общеобразовательное значение предмета, развитие познавательного интереса, мыслительной активности. С этой целью давалась идея классификации веществ, а также периодический закон, хотя и помещен он был в конце курса как итоговое обобщение. Предусматривались демонстрационные опыты и лабораторные работы учащихся, а также практические занятия. Большое внимание уделялось химической символике, которая должна была служить средством более глубокого изучения предметного содержания курса химии. Курс, по мысли авторов, должен быть построен так, чтобы учащиеся могли пользоваться своими знаниями. Несмотря на недостатки (отсутствие понятий об атомах и молекулах, существование которых было представлено как ги- [c.15]

Дидактические требования к содержанию школьного предмета химии [c.16]

Охарактеризуйте возможности содержания учебного предмета химии в формировании диалектико-материалистического мировоззрения учащихся. [c.48]

Средствами развития учащихся при изучении химии являются сама система содержания курса химии, в основе которой лежит постепенное развитие химических понятий, а также активный характер учебного процесса. Система определена программой школьного курса химии и предусматривает постепенное повышение уровня развития учащихся по мере изучения предмета, которое согласуется с возрастными особенностями учащихся. В содержание последовательно вводятся теории, о которых говорилось ранее. При переходе от теории к теории происходит развитие понятий. [c.51]

Таким образом, все разделы предмета химии связаны между собой последовательно развивающимися понятиями, объединяющими их в единое целое — в систему. Следствием системности содержания является системность знаний учащихся. А когда знания становятся убеждениями, достоянием учащихся, то и мышление их приобретает свойство системности. [c.51]

Для того чтобы анализировать урок химии, нужно прежде всего знать содержание предмета, его структуру, построение, образовательные цели урока и научность его содержания, представлять систему уроков. [c.190]

В последнее время в основной школе получила развитие тенденция к минимизации содержания предметов естественно-научного цикла из-за крайней перегрузки, вредящей здоровью школьников. Химия была сокращена до двух уроков в неделю. Содержание химии в связи с этим оказалось урезанным. Это коснулось, в том числе, и вопросов строения вещества. [c.229]

Кроме того, специфика преподавания органической химии обусловлена ее содержанием. Органическая химия как наука рассматривает специфический круг веществ и химических процессов, которые определяют ее положение в системе учебных предметов средней школы. Ее взаимосвязь с неорганической химией выражается в использовании как опорных понятий о строении атома, его электроотрицательности и электронной природе химической связи. [c.240]

Токсикологическая химия возникла из потребностей токсикологии и связана с нею неразрывными узами. Эта прочная связь отражается на определении и содержании предмета. [c.5]

Наиболее полно и лучше всего отражает общее содержание предмета термин токсикологическая химия . [c.6]

Органическая химия может быть определена также как химия углеводородов и их производных Хотя такое определение более четко отражает содержание предмета органической химии, однако и оно не дает возможности провести резкую границу между органическими и неорганическими веществами. [c.6]

Теплый прием, оказанный нашему первому учебнику — Биологической химии ,— побудил нас написать эту вторую книгу, рассчитанную на несколько иной круг читателей, но вместе с тем сохраняющую в какой-то степени главные особенности своей предшественницы. Опыт показал, что с успехом пользоваться Биологической химией могут лишь студенты, имеющие хорошую подготовку как по физической, так и по органической химии. Кроме того, эту книгу оказалось довольно трудно приспособить не только для односеместрового, но даже и для более длительного курса обучения, в котором наряду с основным материалом рассматривается значительное количество сведений частного характера, не имеющих] прямого отношения к главным проблемам биохимии. Слабо подготовленные по химии студенты и короткие учебные курсы — явление совершенно обычное, но вряд ли этим можно извинить настолько поверхностное изложение предмета, чтобы студент так и не приобрел в конечном итоге знаний, необходимых для понимания тех проблем, с которыми ему предстоит иметь дело. Учитывая это, мы попытались подготовить своего рода адаптированное издание Биологической химии , которое удовлетворяло бы предъявляемым требованиям. Таким образом, главные различия между Основами биологической химии и Биологической химией касаются не содержания или композиции, а самого подхода к предмету. Математический анализ данных во всех тех случаях, когда он представлялся нам слишком трудным, заменен простым описанием основной упор сделан не на физическую химию макромолекул или кинетику и механизм ферментативных реакций, а на рассмотрение процессов метаболизма и на проблемы молекулярной биологии опущены слишком подробные описания экспериментов и, наконец, для введения студентов в новые области биохимии в меньшей степени используются оригинальные экспериментальные данные. Мы надеемся, что при таких изменениях нам удастся донести материал, составлявший содержание Биологической химии , до новой группы студентов, сделав его понятным и для них. Глубина изложения, разумеется, приносится при этом в жертву как из-за сокращения объема книги, так и потому, что мы вынуждены считаться с возможностями нашей новой аудитории. Однако нам кажется необходимым подчеркнуть, что и в таком новом виде освещение каждого раздела останется достаточно серьезным и глубоким. Читатели старого и нового учебников будут, очевидно, пользоваться разным языком, но общее понимание предмета будет у них приблизительно одинаковым. [c.7]

Следует, однако, отметить, что чисто аналитическое определение органической химии как химии соединений углерода имеет весьма существенный недостаток. Если органическая химия — только химия одного из элементов, то она принципиально может быть приравнена к химии любого другого элемента периодической системы Д. И. Менделеева. Это определение не отражает качественной специфики органической химии и -ставит ее на один уровень с неорганической химией. Качественная специфика органической химии заключается в том, что объектом ее изучения является собственно не углерод, а углеводороды и их производные. В органической химии реакции протекают таким Путем, что из одних веществ в другие обычно переходят не отдельные атомы, а имеющие определенное строение части молекул (радикалы). Таким образом, предметом органической химии является более высокоорганизованная материя, сравнительно с химией неорганической, а следовательно, определение органической химии как химии углеводородов и их производных правильнее отражает содержание органической химии. [c.25]

С неорганической химией. Качественная специфика органической химии заключается в том, что объектом ее изучения является собственно не углерод, а углеводороды и их производные. В органической химии реакции протекают таким путем, что из одних веществ в другие обычно переходят не отдельные атомы, а имеющие определенное строение части молекул (радикалы). Таким образом, предметом органической химии является более высокоорганизованная материя, сравнительно с химией неорганической, а следовательно, определение органической химии как химии углеводородов и их производных правильнее отражает содержание органической химии. [c.23]

При работе с предметным каталогом следует помнить о некоторых общепринятых правилах. Поскольку каталог составляется таким образом, что основное содержание предмета определяется первым словом, а рубрики расставлены по алфавиту этих слов, то прилагательные, как правило, переносятся на последующие места. Однако это не относится к тем случаям, когда прилагательное определяет качественное своеобразие предмета или является составной частью общепринятой научной формулировки (например, органическая химия). Если в пределах рубрики собрано большое количество литературы, то для удобства вводятся под-рубрики, разбивающие литературу по дополнительным признакам (аспект книги, вид издания, хронологические рамки и т. д.). [c.116]

Совершенно ясно, что надлежало прежде всего точно определить содержание предмета, выявить его специфику, показать отдельных представителей и описать их свойства и при всем этом надлежало избежать увлечения подробностями, относящимися либо к физике полимеров, либо к их применению и другим деталям, вообще интересным, но играющим подчиненное значение в химии. [c.3]

При обсуждении плана и объема этой монографии редакторам стало ясно, что она легко может достигнуть размеров энциклопедии, потому что опубликовано очень много фундаментальных исследований и технология, основанная на химии углеводородов, достигла высокой степени развития. Чтобы объем и стоимость монографии не превысили разумных пределов, было решено ограничить ес содержание изложением главным образом научных основ предмета. Это привело к необходимости опустить многие вопросы, относящиеся к технологии производства, конструированию оборудования, методам анализа и испытания, связанным с переработкой нефти, а также ряд вопросов, связанных с применением нефтепродуктов. [c.6]

Важнейшая особенность современной органической хтши состоит в том, что она тесно связана с промышленностью. Будучи фундаментальной наукой, органическая химия является основой таких специальных предметов будущих инженеров-химиков-технологов, как технология переработки нефти и газа, технология нефтехимического синтеза и т.д. В связи с зтим в данном учебном пособии автор прежде всего попытался раскрыть основные моменты содержания органической химии, исходя из их практической реализации в промьппленности. [c.140]

Коллоидная химия, являющаяся по своему содержанию физико-химией дисперсных систем и поверхностных явлений, по учебному плану вузовской подготовки завершает цикл общехимических дисциплин. Ее промежуточное положение между общими химическими курсами и специальными предметами органично связано с главной особенностью содержания коллоидной химии если химические дисциплины дают знания свойств веществ, то в коллоидной химии предметом изучения являются свойства и закономерности поведения реальных гпел, состоящих нз различных веществ. [c.3]

Наиболее глубокий и полный анализ истории становления и развития содержания шкального предмета химии мы находим у К. Я. Парменова, но только до 1963 г. (Парменов К. Я. Химия как учебный предмет в дореволюционной и советской школе. — М. АПН РСФСР, 1963. С. 70—72). [c.14]

Содержание токсикологической химии заключается в разработке методов изолирования, обнаружения и определения ядовитых и сильмодействующих веществ и продуктов их превращения (метаболизма) в биологических материалах животного происхождения (жидкости, ткани, органы человека, животных, растений) и предметах внешней среды. [c.6]

СУДЕБНАЯ ХИМИЯ. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРЕДМЕТА. СОДЕРЖАНИЕ СУДЕБНОЙ ХИМИИ. СОДЕРЖАНИЕ кСУДЕБНОХИМИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ [c.5]

Содержание курса физической химии обычно делят на несколько основных разделов, характеризующих направления этой науки и определяюших ее предмет. [c.22]

Предмет изучения химии — вендества, их свойства, процессы их превращения и явления, которыми эти процессы сопровождаются. Все вещества — это соединения химических элементов, предсгав-ляюнтих собой определенные типы атомов, которых в настоящее время известно 107. Различные соединения отличаются друг от друга элементным составом (т. е. относительным содержанием в молекуле нли кристалле атомов определенного типа), взаимным расположением атомов, а также общим числом атомов в молекуле. [c.5]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология