Задачи учебного предмета химии

ГЛАВА 1.1. Задачи учебного предмета химии. Система содержания и построения школьного курса химии в свете современных дидактических требований [c.12]

ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ХИМИИ [c.12]

Охарактеризуйте роль учебного предмета химии в решении системы воспитательных задач, стоящих перед школой. [c.48]

Охарактеризуйте роль учебного предмета химии в решении задач развития умственной деятельности учащихся. [c.61]

Профориентационную работу с использованием аудиовизуальных средств при обучении химии необходимо осуществлять в два этапа. Для учащихся 7—8-х классов (I этап) следует формировать нравственную готовность продолжать образование в средних ПТУ и специальных учебных заведениях в соответствии с нуждами народного хозяйства, способностями и наклонностями личности. Для учащихся 9—10-х классов (II этап) профессиональная работа должна строиться с учетом дальнейшего пополнения знаний и правильного выбора будущей профессии. Второй этап неразрывно связан с первым единством постановки целей и учебно-воспитательных профориентационных задач. Учет возрастных психологических особенностей школьников в профориентационной работе необходим, и он означает применение такого рода педагогических форм, методов и средств, которые бы соответствовали особенностям, запросам и возможностям данного возраста. Как показывают исследования психологов, учащиеся 10-х классов оказываются менее решительными в выборе профессии, чем учащиеся 8-х и 9-х классов. Это объясняется не только тем, что девятиклассники переносят выбор профессии на 10-й класс, а их возрастными отличиями. У учащихся 10-х классов в большей мере выражена взаимосвязь между учебными предметами и интересами к профессии. К этому следует добавить изменение характера этой взаимосвязи у старшеклассников (10-й класс) по сравнению с подростками (8—9-й класс). Старшие школьники смотрят на свое настоящее с позиции будущего. Это обстоятельство имеет большое значение при разработке содержания аудиовизуальных средств и особенно телепередач, так как интерес к определенной профессии вызывает интерес к определенным учебным предметам. Большими возможностями в профориентационной работе обладает кино. [c.63]

Органическая химия как часть школьного курса химии решает прежде всего общие задачи, стоящие перед учебным предметом в целом. Она содействует, таким образом, общему образованию и политехнической подготовке учащихся. Вместе с тем органическая химия позволяет учителю успешно решать отдельные образовательные задачи и глубже ставить некоторые вопросы воспитания учащихся. [c.5]

В настоящем задачнике вопросы и задачи отобраны и сгруппированы на основе системного подхода к обучению и отражают 1) систему современной химии (общей) как науки и как учебной дисциплины и 2) систему предмета изучения химической науки — реакции и вещества. [c.4]

В настоящем пособии рассмотрены практически все вопросы программы по химии для поступающих в высшие учебные заведения. При использовании пособия надо иметь в виду, что в нем поставлены и решаются иные задачи, чём в учебнике. Оно не заменяет школьный учебник, а служит дополнением к нему, имея целью показать, как целесообразно повторять основной материал курса химии и обобщать знания по этому предмету. [c.3]

Учебное пособие, предназначенное для студентов, специализирующихся в области биологии, медицины, почвоведения. В небольшой по объему книге полно отражено все разнообразие органической химии, причем сложный материал изложен четко, в простой и доступной форме. Более глубокому пониманию предмета во многом способствуют хорошие рисунки и многочисленные схемы. Разнообразные задачи для самостоятельной работы помогают лучшему закреплению материала. [c.471]

Требования к образованию бакалавров включают определенный минимум знаний в области химии. Для гуманитарных направлений необходимый минимум входит в курс "Концепции современного естествознания", для естественнонаучных направлений этот минимум существенно больше и выделяется в предмет, называемый "Химия". Наш учебник предназначен для бакалавров естественнонаучных направлений и ставит своей целью помочь будущим бакалаврам решить сложнейшую задачу - за короткое время, всего за один учебный год, освоить огромный по объему, сложный и разнообразный материал современной химии. [c.11]

При подготовке второго издания учебника перед автором стояла довольно трудная задача ответить на многочисленные пожелания рецензентов. Основная причина возникавших затруднений обусловливалась резким противоречием между возросшим за последнее время значением аналитической химии в науке, промышленности и технике, вызывающим обоснованные требования рецензентов расширить некоторые из разделов учебника, с одной стороны, и резким снижением в учебных планах времени, отводимого на этот предмет,—с другой стороны. [c.13]

Такая трактовка предмета органической химии несколько отличается от традиционного построения соответствующего университетского курса, основанного на последовательном описании свойств отдельных классов соединений по схеме номенклатура и строение, физические свойства, нахождение в природе, методы получения, отдельные представители и практическое значение. Добавление к такому курсу все нового материала и дополнение его разделами, излагающими современные теоретические представления о строении и реакционной способности органических соединений, привели к непомерному росту его объема. Достаточно полное и всестороннее освоение этого материала за время, предусмотренное учебным планом, становится все более нереальной задачей. Это создает предпосылки для доминирования описательного подхода над освоением наиболее общих принципов и понятий. [c.3]

Своеобразное учебное пособие, в котором конспективное изложение основ общего курса органической химии иллюстрировано большим числом задач и примеров, Авторы хорошо справились с поставленной задачей— в максимальной степени облегчить студенту, изучающему химию, овладение внутренней логикой предмета, помочь ему применить полученные теоретические знания к решению практических задач. [c.4]

В конце 1860-х годов Менделеев вплотную подошел к своему открытию все четыре стороны предмета исследования, о которых говорилось выше (см. ч. 1 данного комментария), ,были уже подробно разработаны оставалось сделать решающий шаг — раскрыть внутреннюю связь между накопленным эмпирическим материалом, привести его в систему, чтобы тем самым обнаружить существование общей закономерной зависимости между всеми химическими элементами и основными их свойствами (т. е. прежде всего между отмеченными ранее четырьмя сторонами дела). Толчком к поискам такой зависимости послужила вставшая перед Менделеевым в 1867—1868 гг. необходимость изложить курс неорганической химии в систематическом <а ие хаотическом) виде перед студентами Петербургского университета. Будучи педагогом-материалистом, Менделеев не мог и не хотел вставать на путь измышления какой-либо произвольной, искусственной, надуманной схемы, которую ради удобства можно было бы положить в основу преподавания химии такой субъективистский взгляд на задачу изучения химической науки был ему как ученому-естествоиспытателю органически чужд. Менделеев был глубоко убежден, что существуют еще не познанные в то время наукой объективные законы природы, объективные закономерности химических явлений, которые одни только могут составить подлинно научную, естественную основу для правильного построения курса общей химии. Но, встав с самого начала на такой путь, Менделеев логикой самих вещей должен был искать систему для своего курса химии, чтобы связать между собой, во-первых, разобщенные свойства элементов и прежде всего — четыре стороны дела, изученные им, и, во-вторых, ранее изолированные естественные группы элементов . Последнее достигалось практически в ходе г-последовательного изложения самого учебного материала курса химии в конце вып. 2 изд. 1 Основ химии (конец 1868 г.) была изложена группа галоидов (сильнейшие неметаллы) в самом начале следующего выпуска (вып. 3) описывались (в первые недели 1869 г.) сильнейшие металлы — щелочные. Тем самым были сопоставлены две наиболее полярные, а потому наименее сближаемые до тех пор группы элементов. При их сопоставлении друг с другом со всей очевидностью выяснялось, что, будучи в качественном отношении резко различными (как только могут быть различны металлы и неметаллы), обе группы сближаются по количественным значениям таких свойств, как атомный вес и атомность, или валентность (ибо галоиды и щелочные металлы считались тогда в равной степени одноатомными). После такого сближения двух групп элементов, осуществленного как бы само собою в ходе изложения Основ химии , Менделеев уже вплотную подошел к открытию периодического закона. Осталось сделать только один шаг не доставало признания того, что те отношения, которые были выявлены у двух групп (щелочных металлов и [c.666]

За последние десятилетия молекулярная спектроскопия превратилась в ОДИН из ОСНОВНЫХ физических методов исследования в химии. Эффективность спектроскопических методов анализа при решении широкого круга химических задач в настояш,ее время настолько велика и очевидна, что изучение молекулярной спектроскопии стало совершенно необходимым этапом подготовки современного химика-исследователя. В связи с этим приобретает особое значение вопрос о соответствующей учебной литературе, которая должна удовлетворять ряду необходимых требований. В частности, до сих пор ощущается острая потребность в учебном пособии, которое можно было бы рекомендовать студентам-хи-микам для первого общего знакомства с данным предметом. Книги, которые сейчас по необходимости используются для этой цели, являются либо слишком специальными, либо в значительной мере устаревшими. Настоящее учебное пособие, базирующееся на материалах одноименного лекционного курса, читаемого автором в течение ряда лет на химическом факультете Ленинградского университета им. А. А. Жданова, представляет собой попытку решить указанную задачу, обеспечив, с одной стороны, доступность и краткость, а с другой — последовательность и полноту изложения материала. [c.3]

Необходимость появления такой книги была обусловлена запросами времени. При подготовке инженеров сейчас требуется уделять больше внимания основным физическим принципам, а не слепо руководствоваться эмпирическими закономерностями. Наглядным доказательством фундаментальности рассматриваемого предмета является то, что он пронизывает ряд традиционных учебных курсов. Мы считаем, что курс Явления переноса должен занять место среди основных инженерных дисциплин, наряду с термодинамикой, механикой и электромагнетизмом. Знание основных законов переноса массы, количества движения и энергии приобрело весьма важное значение, если не стало необходимым, при анализе инженерных задач. Кроме того, материал настоящей книги может представить интерес для ряда специалистов, работающих в области физической химии, физики процессов, протекающих в грунтах, метеорологии и биологии. [c.13]

Настоящее издание предназначено для студентов, обучающихся на дневных отделениях химико-технологических факультетов, и может быть использовано также студентами вечерних и заочных отделений. В пособии в сжатой форме излагаются основы физической химии в соответствии с утвержденной программой. К каждому разделу составлены вопросы для самопроверки, приводятся задачи, а также указан примерный список учебной и научной литературы, который может быть использован при самостоятельном изучении предмета. [c.2]

В необходимости создания учебного пособия по статистической термодинамике для химиков автора убедил опыт преподавания этой дисциплины, — в частности, трудности, возникшие при подборе литературы для студентов поэтому предмету. При написании книги автор, однако, не подходил к задаче только утилитарно—привести формулы, которые можно было бы использовать при физико-химических расчетах. Книга не является практическим руководством по молекулярно-статистическим расчетам в химии. Она написана как введение в статистическую термодинамику. В ней изложены основные принципы статистической термодинамики, а при рассмотрении конкретных вопросов большое внимание уделено описанию физических моделей. Автор считает, что, не восприняв достаточно глубоко общих идей молеку-лярно-статистического метода (понимание которых для начинающего представляет, кстати, большие трудности), нельзя сколько-нибудь серьезно заниматься изучением конкретных проблем. При этом имеется в виду не строгое математическое обоснование теории, а анализ общей постановки задачи, расшифровка смысла величин и уравнений. [c.3]

В первой части пособия автор стремился в кратких чертах охарактеризовать образовательное и воспитательное значение курса органической химии в советской школе, показать роль эксперимента в решении учебно-воспитательных задач, стоящих перед данным предметом, и рассмотреть некоторые общие вопросы техники и методики учебного эксперимента в органической химии. [c.3]

Эксперимент в преподавании органической химии, как и всякой другой естественно-научной дисциплины, имеет целью способствовать решению основных учебно-воспитательных задач, стоящих перед предметом. [c.5]

Важным условием успешной подготовки учащихся к труду является воспитание у них устойчивых интересов к научным основам данного производства и перспективам его дальнейшего развития. Изучение производств входит в содержание ряда учебных предметов. Задача химии — показать научно-химические основы современного производства в этом особенность социальнопрофессиональной ориентации при обучении химии. [c.65]

Учебник написан коллективом авторов кафедры общей химии химического факультета МГУ в соответствии с действующими программами по общей химии для нехимических специальностей университетов (биологов, геологов, географов и почвоведов). В нем рассмотрены основные онцепции и законы, определяющие химическую форму движения материи, которые и составляют предмет химической науки и учебного предмета общая химия теория строения вещества, направления и скорости химических процессов-реакций, а также периодический закон, на основе которого изложены основы неорганической химии. В отличие от других книг того же названня, предназначенных для инженерных специальностей вузов, в данном учебнике сделан упор на фундаментальные проблемы современной химии в соответствии с задачами университетского образования. По сравнению с предыдущими изданиями введены главы, посвященные химической эволюции материи, вопросам бионеорганической химии, химической экологии, физико-химическому анализу. [c.2]

Методика обучения химии как наука вместе с другими пси-холого-педагогическими науками на разных этапах развития школы решала применительно к ее предмету разные задачи. Школа шла трудным путем поисков оптимальной организации учебного процесса. Стремление уйти от догматического обучения привело к другой крайности учебный процесс стал утрачивать четкость организационных форм. Получили развитие не оправдавшие себя в дальнейшем метод проектов , Даль-тон-план , бригадный метод , комплексные программы . Это привело к нарушению школьного режима, снижению уровня знаний и сознательной дисциплины, исчезли учебные предметы. Учебники носили характер рабочих книг . В дальнейшем педагогическая общественность пришла к заключению о непригодности этих форм работы в общеобразовательной школе и о необходимости их коренного пересмотра. Эта позиция нашла выражение в постановлении ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г. Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе , которым главной организационной формой учебного процесса был назван урок. Были сформулированы и другие требования к организации обучения в школе, которые не утратили своего значения и по сей день. Химия окончательно стала самостоятельным учебным предметом. [c.11]

Аналитическая химия оказалась при этом в парадоксально трудном положении. Парадокс заключается, с. одной стороны, в том, что значение химического анализа, сложность его задач и вооруженность методами и приборами необычайно возросли, а с другой стороны, состояние аналитической химии как предмета преподавания значительно ухудшилось. Чтобы проиллюстрировать первую часть нашего утверждения, достаточно сослаться на возникновение специальных разделов аналитической химии—электроана-литической химии, аналитической биохимии, хроматографии, радиоаналити-ческой химии и т. д. (все приведенные названия легализованы изданием соответствующих международных журналов) указать на историю развития новых отраслей техники — например, атомной, полупроводниковой — и на роль химического анализа в разрешении таких проблем, как проблема плодородия в сельском хозяйстве и экологическая проблема. Вторая сторона парадокса очевидна из того, что аналитическая химия изгоняется как дисциплина из учебных планов многих вузов или отводимое ей время сокращается, как пишет Пикеринг, до неэффективного минимума — и это происходит во всех странах мира. [c.5]

В условиях все возрастающих требований к процессу обучения решение стоящих перед школой задач становится невозможным без хорошо оборудованных кабинетов по предметам [4]. Современные требования к химическому кабинету наиболее полно и обоснованно сформулированы в книге А. А. Грабецкого и Т. С. Назаровой Кабинет химии [4]. В настоящее время это единственное руководство такого рода для учителя. В нем впервые дано четкое определение химического кабинета Школьный химический кабинет — это специальное помещение с рационально размещенным комплектом учебного оборудования, мебелью и приспособлениями, обеспечивающими эффективное преподавание предмета . [c.154]

Учебное пособие написано в соответствии с программами по органической химии для хнмико-техно-логнческих и химико-аналитической специальностей техникумов. Основная задача пособия — способствовать глубокому усвоению предмета, что достигается систематическим самостоятельным решением задач и выполнением упражнений. [c.3]

Книга двух молодых французских химиков Р. Барле и Ж.-Л. Пьера, предлагаемая Вашему вниманию, по существу, представляет собой новый тип учебного пособия, которое отличается от классических сборников задач и упражнений. Авторы поставили себе цель — максимально облегчить изучающему органическую химию активное овладение предметом. Книга, которая в оригинале называется Органическая химия в упражнениях и задачах , как бы является конспектом основных разделов курса, причем каждый из них иллюстрирован серией задач, вопросов и упражнений. [c.5]

Физические методы определения структуры молекул занимают теперь центральное место в арсенале средств, используемых хими-ками-органиками. Элементарное ознакомление с важнейшими из них предполагается уже при прохождении общих курсов и практикумов по органической химии. Современные учебники органической химии содержат поэтому основные сведения о физических методах структурного анализа, а иногда в них даются также отдельные примеры и задачи по интерпретации простейших спектров протонного магнитного резонанса, инфракрасных и электронных спектров. Более глубокое изучение физических методов и систематическое развитие необходимых практических навыков осуществляются в специальных циклах лекций, лабораторных и семинарских занятиях для студентов старших 1 урсов и в аспирантуре. Используемая для этой цели литература весьма многочисленна и разнообразна по содержанию и уровню изложения, предмета. При этом, однако, ощущается недостаток учебных пособий для выработки и закрепления элементарных навыков истолкования спектральных данных и результатов измерений важнейших физических параметров молекул при структурном анализе. Особенно нужны сборники примеров и упражне ний, точно воспроизводящих в достаточно крупном масштабе подлинные спектры, полученные на современной аппаратуре, их особенности и пропорции. Такие материалы необходимы для тренировки визуального восприятия и интерпретации спектрограмм, оценки их качества, развития элементов зрительной памяти, очень облегчающих и ускоряющих использование молекулярных спектров для установления структуры. Наша книга написана с целью восполнения пробела в существующей литературе и отражает опыт преподавания физических методов исследования органических веществ студентам IV и V курсов химического факультета Ленинградского университета, специализирующимся по теоретической и синтетической органической химии, органическому анализу, химии природных и высокомолекулярных соединений. [c.3]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология