Самостоятельное решение учащимися химических задач

САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ РЕШЕНИЕ УЧАЩИМИСЯ ХИМИЧЕСКИХ ЗАДАЧ [c.47]

Закрепление на уроке бывает последующее и сопутствующее. Если главная задача урока — научить учащихся вешать задачи определенного типа, то более уместно сопутствующее закрепление, так как следом за объяснением учителя начинается самостоятельная работа по решению подобных задач. А при проведении урока в IX классе на тему Химические свойства концентрированной серной кислоты , главная идея [c.186]

Ниже будет показано, как строится система самостоятельных работ учащихся по отдельным учебным темам в каждом классе. Темы выбраны с таким расчетом, чтобы показать некоторую особенность методики в зависимости от содержания материала и подготовки учащихся. Кроме того, внимание уделено таким самостоятельным работам, задания к которым учитель составляет в соответствии с конкретной целью части урока. Среди них есть такие, которые связаны с работой по учеб- 11 ку, включают выполнение химических опытов, решение задач. Некоторые из них предполагают организацию индивидуально-дифференцированной и групповой работы. В этом случае приводятся примеры инструкций. [c.55]

В школьной программе названы темы самостоятельных работ по выполнению химического эксперимента. Оии даны в разделах Лабораторные опыты и Практические занятия . Содержание и методика их проведения раскрыта в учебниках в приложениях приводятся инструкции к их выполнению. В процессе урока учитель может предложить учащимся выполнить тот или иной кратковременный единичный опыт, не прибегая к чтению инструкции, а лишь руководствуясь указаниями, данными в устной форме, В зависимости от того, какое время урока отводится на ученический эксперимент, различают три группы опытов. Опыты каждой из этих групп предназначаются для решения одной или нескольких дидактических задач (см. схему 2), [c.27]

Мы выражаем надежду, что приведенные типовые задачи с решениями, а также большое число заданий для самостоятельной работы (свыше 1000) будут способствовать активному усвоению курса общей и неорганической химии, развитию химического мышления учащихся. [c.3]

Большая роль на факультативных занятиях принадлежит проблемному подходу. Примером может служить его использование на занятиях факультативного курса Химия в промышленности . Учащиеся самостоятельно решают проблему выбора оптимальных условий проведения химических процессов, проектирования технологических схем, изыскания новых способов использования сырья и отходов производства. Гипотезы учащихся сопоставляются с реальным решением производственных проблем, и их совпадение доставляет школьникам большое удовлетворение. Широко используются на факультативных занятиях экспериментальные задачи с производственным содержанием. [c.197]

Курсы химии, предназначенные для подготовки специалистов той или другой отрасли промышленности, сообщают студентам лишь достижения химии в готовом виде берите их и пользуйтесь ими. Учащимся же средней школы следует, кроме того, прививать вкус к химическому научному исследованию, знакомя их с методами химии на примерах решения последовательно возникавших перед ней проблем. Здесь история химии, включая сюда и историю решения кардинальных проблем, определявших весь ход ее дальнейшего развития, и маленьких частных задач (открытие или установление состава отдельно взятого вещества, открытие или установление механизма химической реакции приобретает самостоятельное воспитательное значение. Думается, что это окажет пользу не только новому поколению хими-ков-исследователей, числящихся сейчас учащимися средней школы. Какую бы отрасль науки мы ни взяли, путь ее один сначала факты, потом попытки истолкования их, сначала несовершенные, потом все более совершенные, все глубже проникающие сквозь внешнюю видимость явлений в их скрытую от непосредственного наблюдения сущность. [c.3]

Книга представляет собой сборник упражнений по курсу органической химии. Она содержит около 1500 упражнений и задач по всем основным разделам органической химии применительно к программам химических факультетов. Для значительной части упражнений в конце книги приведены Решения и ответы , которые должны не только дать возможность учащемуся проверить правильность своего решения, но и научить его правильному подходу к решению и целесообразному его изложению. Книга предназначена служить пособием при самостоятельной работе студентов. Она дает также большой выбор материала преподавателям при проведении групповых упражнений по курсу органической химии. [c.2]

Многолетний опыт показывает, что для развития навыков самостоятельной работы, овладения техникой химического эксперимента и сознательного, обдуманного (а не механического) подхода к решению поставленных задач учащиеся могут руководствоваться следующими 10 положениями. [c.401]

Для решения этих задач в Ярославском техническом университете на кафедре "Химическая технология органических веществ и топлив" начинают использоваться новые стратегии и формы, а также системы обучения. Одной из таких форм является дистанционное образование, в основе которого лежит компьютерно-телекоммуникационное общение между преподавателем и учащимся. При этом предусматривается самостоятельная работа студента со специальной учебно-методической и технической литературой, находящейся в вузе и на предприятии, с техническим и экономическим отделами, с отделами главного механика и энергетика и т. д. [c.286]

Следующие уроки и отводят для самостоятельных работ учащихся (изучению материала по учебнику с привлечением справочника, выполнению химических опытов, решению задач и т. п.). На уроках и дома учащиеся готовятся к обобщающему уроку или к семинарскому занятию, которым завершается изучение подтемы. [c.141]

Изучение методики не ограничивается только лекционным курсом. Студенты должны приобрести навыки демонстрирования химических опытов, освоить методику изучения тем школьной программы по химии, методику обучения учащихся решению химических задач, научиться планировать и проводить уроки и др. Особое значение придается работе над курсовыми темами, самостоятельным методическим исследованиям в период педагогической практики, которая служит не только средством формирования учителя, но и критерием качества его подготовки. При изучении методики обучения химии проводятся экскурсии в школы, ПТУ и т. д. По отдельным важным проблемам читаются спецкурсы, проводятся спецпрактикумы, которые также входят в общую систему форм обучения методике химии. [c.9]

Для успешного решения задач, выдвинутых XXVI съездом КПСС, июньским (1983 г.) и апрельским (1984 г.) Пленумами ЦК КПСС, необходимо систематическое приобретение учащ,имися практических знаний. Одним из направлений решения этой задачи является повышение уровня проведения лабораторного практикума за счет внедрения современных методов реализации эксперимента. Научно-технический прогресс и успехи химической науки обусловили в последние десятилетия существенное изменение содержания и методики преподавания химических дисциплин. В физической химии широко используются квантово-механические, структурные и термодинамические представления. Важное значение приобрело внедрение математических методов анализа и планирования многофакторного эксперимента в химии. Сократился разрыв между требованиями, которые сегодня предъявляются к научному работнику, инженеру и технику, занятым на производстве. Традиционная постановка лабораторных занятий по физической и коллоидной химии уже не соответствует современным требованиям. Необходимость повышения уровня подготовки специалистов привела к появлению новых принципов подхода к содержанию и порядку проведения лабораторных и семинарских занятий (3. Е. Гольбрайх, Б. Смит, М. К. Азимова и др.). Повышение уровня семинарских и лабораторных работ достигается использованием таких форм занятий, которые, раскрывая и закрепляя теоретические знания, обучают научному мышлению, развивают творческую инициативу и прививают навыки обращения с приборами и веществом. Каждая лабораторная работа должна быть представлена как самостоятельное научное исследование, выполненное на уровне, доступном учащемуся техникума. Перед выполнением лабораторной работы учащийся должен знать ее теоретическое обоснование, целенаправленность эксперимента и уметь анализировать полученные результаты. При этом необходимо научиться планировать эксперимент и использовать математические методы выражения его результатов. [c.3]

Практикум состоит из двух частей. Первая посвящена лабораторным и практическим занятиям по физической химии, вторая — по коллоидной химии. В пособии содержатся описание лабораторных работ и материал для семинарских занятий, соответствующие действующим учебным программам химических техникумов для различных специальностей. Опыт преподавания физической и коллоидной химии показывает, что не всегда удается согласовать порядок реализации лабораторных работ с последовательностью изложения лекционного курса, и учащийся должен в этом случае самостоятельно готовиться к выполнению практического задания. Поэтому каждой главе предпослано теоретическое введение, в котором дан минимальный объем теоретических сведений для сознательного проведения эксперимента и обработки опытных данных. Глава I должна быть изучена на семинарских занятиях и самостоятельно, так как в ней приведены примеры решения типичных задач и математической обработки результатов физикохимических экспериментов, которые могут быть исполь-зовакы при выполнении лабораторных работ. Авторы полагают, что без использования рекомендаций гл. I лабораторные работы не могут считаться полноценными, ибо обработка и анализ результатов являются важным средством освоения теоретических методов физической химии и развития научного мышления. Введение и главы I, V, VI и IX настоящего практикума написаны Л. В. Рябиной главы II, IV, VIII, XI — Е. И. Агафоновой главы III, VII, X — П. Г. Карпенко. В конце книги даны рекомендации о порядке проведения и оформления лабораторных работ. [c.4]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология