Занятие 34. Экспериментальные задачи

Практические занятия бывают двух видов проводимые по инструкции и экспериментальные задачи. [c.85]

Большая роль на факультативных занятиях принадлежит проблемному подходу. Примером может служить его использование на занятиях факультативного курса Химия в промышленности . Учащиеся самостоятельно решают проблему выбора оптимальных условий проведения химических процессов, проектирования технологических схем, изыскания новых способов использования сырья и отходов производства. Гипотезы учащихся сопоставляются с реальным решением производственных проблем, и их совпадение доставляет школьникам большое удовлетворение. Широко используются на факультативных занятиях экспериментальные задачи с производственным содержанием. [c.197]

Одна из задач методики преподавания химии состоит в ознакомлении студентов с методами (приемами) использования ТС и химического эксперимента в обучении. Эта задача решается в основном лекционном курсе, экспериментальном практикуме, на семинарских и кружковых занятиях, в процессе осуществления спецкурсов, спецпрактикумов, методической и стажерской практики, при написании курсовых и дипломных работ. Наиболее массовыми формами охвата студентов к применению технических средств обучения в школе являются методические лекции и практические занятия (экспериментальные практикумы). Приведем конкретные примеры комплексного применения средств в этих наиболее массовых формах обучения. [c.22]

В отличие от других руководств и сборников упражнений кроме спектральных методов рассматриваются рефрактометрия и диэлькометрия — технически более простые, но также требующие развития навыков планомерного и методологически обоснованного использования. Описание каждого отдельного метода содержит краткую характеристику его возможностей, условий получения оптимальных результатов, рекомендации по рациональной обработке экспериментальных данных, несколько подробно разобранных типичных примеров определения структуры и задачи для семинарских занятий и самостоятельных упражнений. Совместное применение нескольких методов иллюстрируется примерами и задачами, выделенными в особую главу. [c.3]

Для формирования и развития некоторых понятий рассмотренной системы знаний в учебной и методической литературе предлагается ряд самостоятельных работ. Действующий учебник указывает по теме Теория электролитической диссоциации такие виды самостоятельных работ, как выполнение упражнений и решение задач (их содержание дается после каждого параграфа главы), лабораторные опыты Реакции обмена между растворами электролитов , Испытание растворов солей индикаторами , практическое занятие, включающее решение экспериментальных задач. В методическом пособии (25) приводятся общие рекомендации по использованию задач, имеющихся в учебнике, а также указываются дополнительные виды самостоятельных работ. Например, при изучении свойств ионов рекомендуется работа учащихся с учебником. В некоторых учебных пособиях (3, 23) учителя найдут задачи и упражнения, которые могут выполняться учащимися на уроках или дома. [c.120]

На лабораторных занятиях рассматриваются задачи обработки экспериментальных данных (первичная обработка данных, их группировка, оценка достоверности полученного описания данных и др.), при этом главное внимание уделяется содержательному анализу задачи, обоснованному выбору метода ее решения, алгоритмической и программной реализации метода на ЭВМ, анализу полученных результатов. [c.169]

Практическая работа, посвященная решению экспериментальных задач, является разновидностью контрольной работы и проводится несколько иначе, чем практическое занятие по инструкции. [c.88]

В практикуме ученики выполняют целую серию практических работ в конце большого раздела курса химии, включающего несколько тем. Практикум не исключает текущих практических занятий и лабораторных опытов, в этом случае в нем предлагаются более сложные задания. В практикум могут включаться работы, требующие более длительного времени, использования дополнительной аппаратуры, количественных измерений, расчетов, построения графиков, так как предполагается, что для практикума отводится больше времени, организуются сдвоенные уроки. В практикум включаются и экспериментальные задачи, через которые устанавливается связь между темами. Некоторые учителя объединяют в практикум запланированные программой практические работы по темам. Другие считают, что для практикума должны быть отобраны специальные практические задания. [c.89]

М—8—9. Практические занятия по свойствам карбоновых кислот, решению экспериментальных задач, синтезу этилацетата. [c.149]

ЗАНЯТИЕ 34 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ [c.74]

Решите экспериментальные задачи по указанию руководителя занятий. [c.234]

Типы экспериментальных задач. Объяснительная записка к программе по химии для средней школы обращает внимание на то, что экспериментальные задачи должны входить в практические занятия по химии. Особенно обращается в ней внимание на задачи с объяснением явлений, по разделению смесей, получению веществ и доказательству их свойств. [c.235]

Естественно, поэтому, что на советских физико-химиках лежит обязанность создать оригинальные теоретические курсы и руководства к лабораторным занятиям, которые бы соответствовали высокому современному уровню советской физико-химической науки. Первый шаг в этом направлении сделан изданием теоретического курса физической химии А. И. Бродского. Что же касается руководств к лабораторным занятиям, то имеющиеся содержат описание почти исключительно классических работ по физической химии, что при современном состоянии науки ни в коем случае не может считаться достаточным. Между тем лабораторные работы играют весьма существенную роль в университетском курсе физической химии. Создание большого руководства, охватывающего все новые разделы этой науки, требует длительного труда многих людей по разработке и проверке разнообразных экспериментальных задач. Не дожидаясь, пока такое большое руководство будет составлено. Московский Государственный университет приступил к изданию серии небольших сборников практических работ по физической химии и выпустил в 1948 г. первый сборник, содержащий пять работ. Аналогичное издание представляет собой и настоящий сборник. [c.3]

Большинство экспериментальных задач освещено в основном тексте. Например, символ 5-4 над заголовком раздела означает, что изложенный в нем материал сформулирован в виде задачи № 4 в главе 5 задачника. Кроме того, каждый раздел задачника начинается серией утверждений с пропущенными словами и верных и неверных вопросов, которые призваны помочь читателю усвоить терминологию и основные концепции, относящиеся к теме. Задачник может быть полезным для самостоятельной работы студентов и семинарских занятий. Он может также использоваться преподавателями во время экзаменов. [c.9]

Завершается изучение темы практическим занятием по решению экспериментальных задач на тему Галогены г-, которое проводится согласно инструкции учебника (с. 134—235, работа 3). [c.117]

Пособие отличается от традиционных руководств по форме занятий, в которой вопросы теории и практики слиты воедино. Выполнение опытов представлено как самостоятельное научное исследование постановка задачи, ее теоретическое обоснование и экспериментальная проверка. [c.2]

Учитывая однонаправленность телевизионной учебной информации, следует иметь в виду разобщенность системы обучающий — ученик (ведущий — ученик). В этом случае телевидение не может знать состояние управляемого объекта (обучаемого). Оно работает на ученика среднего уровня. Поэтому ставится задача заложить в телевизионное сообщение управляющее воздействие. Что касается внешней оперативной обратной связи, осуществляемой в направлении ведущий — ученик — учитель — ученик, то ее применение весьма перспективно в целях первичного формирования экспериментальных умений (оперативное управление). Многочисленные наблюдения уроков практических занятий, а также результаты выпускных экзаменов по химии свидетельствуют о том, что учащиеся слабо владеют экспериментальными умениями. Наиболее характерные недостатки [c.96]

Экспериментальное определение свободного объема 1 г вещества является сложной задачей. Его обычно рассчитывают, пользуясь графической зависимостью удельного объема веще-ства От температуры (рис. 58). Пря мая АБ соответствует изменению удельного объема жидкости с температурой. В точке Б Происходит фазо вое Превращение — образуется крИ сталлическая фаза, объем изменяется скачкообразно до точки В (объем кристалла). С дальнейшим охлаждением объем изменяется по прямой ВГ. Прямая АБ имеет больший наклон, чем прямая ВГ, Можно предположить, что с приближением к температуре Абсолютного нуля свободный объем становится равным нулю, т. е. в сь объем тела занят. Поэтому значение занятого объема полу-Чают экстраполяцией прямой ВГ к оси ординат. [c.147]

Одним из бурно развивающихся направлений современной химической науки является прикладная квантовая химия, опирающаяся на экспериментальные исследования и качественно модернизированные прикладные компьютерные технологии. Однако, для студентов химико-технологических специальностей УГНТУ могут быть предложены только элективный курс Квантовая химия , а также освоение ряда квантово-химических программ и выполнение конкретных расчетных задач на занятиях общего учебно-исследовательского практикума и УИРС (V курс, ТС). [c.170]

Экспериментальная проверка результатов обучения может быть индивидуальной (работа учащегося у демонстрационного стола, выполнение практической контрольной работы по всем вариантам класса) или фронтальной (практическое занятие по экспериментальному решению задач, когда проверяются не только знания, но и умения и навыки работы). [c.121]

Перспективы применения сераорганических соединений в народном хозяйстве ставят ряд задач в области экспериментальной и клинической токсикологии этих веществ. В связи с этим актуально изучение состояния здоровья работников, занятых синтезом и анализом сераорганических соединений. [c.693]

Однако если выразить значения координат и моментов всех частиц, входящих в состав молекулы, в виде молекулярной волновой функции, представляющей собой произведение одноэлектронных волновых функций, то с этими функциями можно связать найденные экспериментальные значения энергии. Так, например, спектры паров или разбавленных растворов в видимой или ультрафиолетовой области дают возможность определить разность между энергиями орбиталей, занятых электроном, при переходе его с одной орбитали на другую. Хотя подобные данные и не позволяют найти абсолютные значения энергии орбиталей, все же на основании достаточно полных сведений о разности энергий часто удается определить порядок расположения занятых энергетических уровней и расстояния между ними в основном состоянии молекулы. Однако решение такой задачи требует проведения подробного анализа спектра поглощения, что возможно лишь для простых молекул, тогда как для более сложных систем эта задача очень трудна. [c.80]

Каждый студент получает один из вариантов этих задач, сначала решает их на бумаге, советуется с руководителем занятий, который отмечает, правильно ли намечен путь решения задачи, и, наконец, задача экспериментально выполняется каждым студентом. [c.78]

Подобный метод дает возможность повысить результативность проектных исследований, т. е. установить наиболее эффективную творческую связь между коллективами, разрабатывающими химическую схему производства, и коллективами, решающими задачи аппаратурно-технологического оформления процесса. В порядке обратной связи информация, полученная в коллективах, занимающихся экспериментальными работами технологического профиля, используется коллективом, занятым проектными исследованиями, при повторных инженерных анализах. [c.11]

Спектральные данные позволяют судить о разнице в энергии щели между занятыми и свободными -орбиталями в комплексах, т. е. дают важную информацию о силе поля лигандов в различных координационных соединениях. С другой стороны, интерпретация электронных спектров комплексов является одной из важных химических задач. Большинство экспериментальных значений А соответствует 1—4 эВ. Таким образом, длина волны поглощенного света при возбуждении электрона с одного -уровня на другой часто лежит в видимой области, что обусловливает окраску многих комплексов (см. табл. 6.4) [c.119]

Практикум по химии и физике полимеров , подготовленный коллективом кафедры технологии пластических масс Казанского химико-технологического института им. С. М. Кирова, является руководством к лабораторным занятиям по общему теоретическому курсу Химия и физика высокомолекулярных соединений для студентов химико-технологических специальностей вузов. Основной задачей практикума является закрепление у студентов теоретических знаний по изучаемому курсу и приобретение навыков экспериментальной работы в целях углубления практической подготовки будущих специалистов в области высокомолекулярных соединений. [c.8]

Целью лабораторных занятий по технологии неорганических веществ является экспериментальное изучение типичных процессов неорганической технологии и овладение методами производственного контроля. Не менее важной задачей является приобретение навыков лабораторного эксперимента, который является первым этапом в развитии новых и совершенствовании существующих приемов химической технологии. [c.5]

Для описания одного явления или свойства в практикуме часто приводится несколько опытов с разными веществами. Это позволяет кафедрам выбирать опыты в соответствии с профилем вуза, а также использовать многие из них для работы с хорошо успевающими студентами и для кружковых занятий. Большинство глав, посвященных свойствам групп элементов, завершается контрольными экспериментальными задачами качественного и количественного характера для обобщения материала данной главы и знакомства с приемами препаративной работы. В ряде работ применяются приборы для измерения физико-химических величин. [c.7]

Руководствуясь условиями экспериментальных задач по теме Теория электролитической диссоциации , составьте варианты заданий (не менее четырех) для практического занятия по экспериментальному решению задач. Обоснуйте их и соаавьте перечень необходимого оборудования для их решения. [c.101]

Большой объем расчетных задач УИРС и дипломною проектирования естественным путем приводит значительн>то часть студентов к необходимости использования компьютерной техники для интенсификации своего труда и избежания рутинных расчетов. При этом продуктивность занимаемого в компьютерном классе кафедры НХТ машинного времени значительно выше, чем при обычных плановых аудиторных занятиях. В целом на завершающей стадии обучения в университете студенты работают с компьютером в течение 20-40 часов. При этом они, как правило, самостоятельно разрабатъшают оригинальные програм,мы инженерных расчетов, математической обработки экспериментальных данных и методику исследования задачи на ЭВМ. Выполненные в ходе УИРС и дипломного проектирования исследовательские раб(>ты ст> дентов становятся основой научных докладов на конференциях СНО, маташалы. лучших работ Публикуются в журналах и сборниках научных трудов. [c.85]

На этом фоне уровень лабораторных и семинарских занятий по общей и неорганической химии существенно ниже как по содержанию, так и по экспериментальному оснащению, и уже не соответствует совремецным требованиям. В связи с этим в литературе предлагаются новые принципы подхода к содержанию и порядку проведения лабораторных и семинарских занятий (см. учебные пособия Б. Айлетта и Б. Смита Задачи и упражнения по неорганической химии и 3. Е. Гольбрайха Практикум по неорганической химии ). [c.3]

По нашему мнению, повышения уровня лабораторных и практических занятий можно достичь, раз1работав такие формы занятий, которые, раскрывая и иллюст1рируя теорию (знание), обучали бы мышлению (умению использовать теорию) и прививали бы навыки обращения с веществом. Выполнение каждого опыта должно быть цредставлено как своеобразное самостоятельное научное исследование (на уровне, доступном студенту первого курса) с постановкой задачи, ее теоретическим обоснованием и экспериментальной проверкой высказанного суждения от поверхностного знакомства с веществом (внешнее проявление) к пониманию его свойств и действий — че(рез структуру и термодинамику и далее к завершению целенаправленного эксперимента. Подобное объединение целей и задач лабораторного практикума и семинарских занятий должно, по нашему мнению, приблизить постановку учебного процесса к постановке реальных научных исследований. [c.3]

Пособие является практическим руководством к лабораторным занятиям по общей химии с элементами количественного анализа для студентов медицинских вузов. В пособии описаиы методика и техника выполнения лабораторных работ. Каждой лабораторной работе предшествует краткое введение, в котором рассматриваются теоретические основы применяемых методов измерения. Даются также указания по методам расчета и обработки экспериментальных данных. В конце каждой главы помещены вопросы и задачи. [c.2]

Выработке умений и навыков уделяется очень большое внимание на практических занятиях, которые проводятся уже с VIH класса, где играют особенно большую роль. Они образуют строгую систему формирования практических умений. Вначале изучаются некоторые приемы препаративной химии — приобретаются умения обращаться с нагревательными приборами, инструментами, осваиваются приемы лабораторной техники (нагревание веществ, разделение смесей), изучаются элементарные правила техники безопасности. Затем учащиеся получают простое вещество, например кислород, при разложении сложного и исследуют его свойства. Следуюищй этап — получение сложного вещества, например сульфата меди, и выделение его из раствора, затем приготовление раствора из сухого вещества. Если все предыдущие работы носили качественный характер, то последняя — количественный. Учащиеся пользуются весами, мерной посудой. И наконец, экспериментальное решение задач, где от учащихся уже требуется большая самостоятельность. Таким образом, в УП1 классе закладываются основы практических умений, которые в последующих классах получают развитие и совершенствуются. Если обучению в УШ классе предшествовал пропедевтический этап в УП классе, то учитель может сэкономить время на препаративных опытах, которые обычно уже освоены, и больше внимания уделить более сложным. [c.85]

В этой работе мы проведем подробное сравнение электронных спектров, предсказанных по методам Хюккеля и Паризера — Парра, с экспериментальными данными, а также сравнение методов Хюккеля и Паризера — Парра между собой. Может показаться, что метод Хюккеля, как более простой, должен всегда давать менее точные результаты. Это, однако, неверно, что видно, например, из сравнения энергии возбуждения самой длинноволновой полосы интенсйвного синглет-синглетного перехода в УФ-спек-трах ненасыщенных молекул и соответствующей теоретической величины, вычисленной по методу Хюккеля [2, 3]. Экспериментальные величины энергий возбуждения определялись по положению так называемой р-полосы по классификации Клара [4]. Идентификация этой полосы сама по себе является сложной задачей и требует должного внимания. Теоретические величины энергий возбуждения вычислялись по методу Хюккеля как разности энергий между высшим из занятых и низшим из незанятых одноэлектронных уровней. Геометрию молекулы при этом рассматривали упрощенно, принимая все длины связей одинаковыми. Внутри каждого класса углеводородов, например ароматических углеводородов, линейных полиенов и ароматических производных [c.176]

Прямым следствием участия химиков в решении практических задач, выдвигавшихся на очередь производством, в частности в экспедиционной деятельности, и явилось возникновение химикоаналитического направления. Особенно быстрое развитие это направление получило, начиная со второй половины XVIII в. Анализы минералов, солей, руд, животных и растительных продуктов и материалов скоро сделались повседневым занятием большинства химиков главных стран Европы. Результатом этих исследований было не только открытие новых методов качественного и количественного химических анализов, но и быстрое расширение сведений о составе и химических свойствах солей, минералов и других веществ. Словом, в период господства теории флогистона началось интенсивное и притом постоянно убыстряющееся накопление нового экспериментального материала в химии. [c.322]

Отношение объема пор к величине поверхности обычно дает величину среднего радиуса пор. Однако, чтобы охарактеризовать структуру пор, необходимо провести хотя бы одну серию самостоятельных опытов. Такие измерения дают сведения о геометрии пор, но достаточно одного примера, чтобы показать, что выведенное геометрически отношение ир/8 пропорционально, но не равно величине, полученной экспериментальным путем. Гассмотрим цилиндрическую пору с большим по сравнению с диаметром адсорбированной молекулы радиусом кривизны. Допустим, что площадь, занимаемая одной молекулой, равна и что объем этой молекулы равен Рис. 10 иллюстрирует геометрическую задачу заполнения фактического объема капилляра кубами и вычисления соответствующей величины занятой поверхности. [c.185]

Арбузову предстояла, таким образом, нелегкая задача вести хозяйство и фактически руководить практическими занятиями студентов в большой и сложной по своей обстановке лаборатории он был здесь единственным ассистентом. Кроме того, на обязанности Александра Ерминингельдовича лежало ассистирование на лекциях по органической химии. А. Е. не только успешно справлялся со всеми многочисленными обязанностями, но и находил время для теоретических и экспериментальных занятий по химии. [c.6]

Едва ли есть необходимость говорить о других мелких работах Либиха — чисто практического характера,— относящихся к мюнхенскому периоду деятельности, в частности — о супе для грудных детей, о поропке для выпечки хлеба, о кофейном экстракте и др. Возможно, что занятия такими темами вносили в его жизнь какое-то удовлетворение, напоминая о прежней экспериментальной работе и репхении больших научных задач. [c.179]

Генетика и селекция располагают значительной специализацией и оригинальностью подавляющего большинства экспериментальных методик, приближающихся к адекватности в разрешении поставленных вопросов. В итоге между обеими науками, с разных сторон занятыми наследственностью и изменчивостью, возникают существенные разграничения. Из этого вытекает, что компетентное решение какого-то вопроса методом, а иногда группой методов, одной наукн может оказаться мало доступным или недоступным другой. Это иногда сказывается в том, что глубоко обоснованные и проверенные заключения одного предмета преломляются феноменологически в оценках той же задачи методами другой науки. [c.4]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология