Подготовка учителя к уроку

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ [c.178]

При подготовке Пособия авторы стремились излагать материал на современном уровне, но оставаться, по возможности, в рамках ныне действующей программы по химии для средней школы. Если в некоторых случаях объем материала и выходит за рамки школьной программы, то это предпринято с единственной целью — полнее раскрыть суть рассматриваемых явлений. Более углубленное рассмотрение отдельных вопросов в пособии по сравнению с учебником средней школы может оказаться весьма полезным для учителей средних школ при подготовке к урокам и проведении факультативных занятий. [c.4]

Учебная дисциплина Методика обучения химии в педагогическом вузе обеспечивает профессиональную подготовку учителя химии. От того, в какой мере учитель владеет методикой, зависят успех урока, совершенствование мастерства учителя, его авторитет среди учеников. [c.7]

В лаборантской комнате учитель размещает пособия, необходимые ему для подготовки к урокам небольшую библиотеку методической, химической и научно-популярной литературы, комплекты научно-популярных журналов и журнала Химия в школе, газеты Химия (Приложение к газете 1 сентября )и др. [c.160]

При подготовке конспекта урока учитель должен четко представить, что учащиеся запишут на уроке в тетрадь, достаточ- [c.172]

После того как конспект составлен, готовят к уроку запланированное оборудование, проверяют, получается ли эксперимент, просматривают кинофильм или другие экранные пособия, чтобы проверить, насколько хорошо они видны с разных мест. Отобранное и подготовленное к уроку оборудование учитель обязательно проверяет сам, не перепоручая этого лаборанту. Для проведения эксперимента обязательно должен быть второй комплект оборудования на случай, если с первого раза опыт не получится. Отсутствие на уроке любой мелочи может внести дезорганизацию. После такой подготовки учитель может идти в класс и проводить урок. [c.189]

Подготовка учителя к урокам по химическому производству [c.285]

План подготовки учителя к урокам [c.285]

Вспомогательные опыты, проводимые учителем вне урока, например, приготовление реактива, отсутствующего в химическом кабинете, сборка приборов, необходимых для подготовки к урокам (непрерывно действующий дистиллятор и др.). Эти приборы и опыты учитель непосредственно не демонстрирует учащимся, но они служат как вспомогательные средства дяя ведения лабораторного хозяйства химического кабинета и подготовки к урокам. [c.3]

Учитывая это, автор сделал попытку написать книгу по общей и неорганической химии для учителя, которая в большей степени учитывала бы его нужды, доставила бы ему материал для подготовки к урокам и вместе с тем способствовала бы расширению его научного кругозора. [c.3]

В обучении химии есть своя специфика, которая заключается не только в том, что учитель должен хорошо владеть школьным химическим экспериментом. Учитель химии обязан хорошо знать задачи, уметь включить их в учебный процесс, овладеть методикой решения задач. При подготовке к урокам надо так спланировать свою работу, чтобы предусмотреть все детали, нужные для успешного проведения урока, подобрать необходимую литературу для подготовки к урокам и внеклассного чтения учащиеся. Наконец, учитель химии организует экскурсии на различные химические производства. Выбор объектов экскурсий, организация и проведение их — все это заранее обдумывается и планируется. [c.6]

Бензиновые и керосиновые горелки. К горелкам, работающим на керосине, в первую очередь надо отнести обычный кухонный примус. На рисунке 15 показан примус. Неудобство.м является шум при пользовании примусом, что делает его пригодным для применения только во время подготовки учителя к уроку. Горелку примуса перед разжиганием прочищают иголкой и разогревают спиртом, налитым на ее тарелочку. [c.27]

Применение книги (статьи) в работе учителя химии (внеклассное чтение учащихся, подготовка учителя к урокам, связь с темами курса химии средней школы). [c.246]

Статья может быть применена учителем при подготовке к урокам о производстве серной и соляной кислот и для составления по образцу данных задач по другим вопросам курса. [c.247]

Учителям химии средней школы в связи с переходом на новую программу книга поможет в подготовке к урокам и факультативным занятиям. [c.2]

Чтобы не осложнять первоначальной работы преподавателя над пополнением своих знаний по общей химической технологии, в настоящем пособии отобран минимум конкретных химических производств. Каждое из них рассматривается в самостоятельной главе, что дает возможность учителю сосредоточиться на конкретном материале при подготовке к уроку на определенную тему. В дальнейщем предполагается рассмотреть на основе общих закономерностей химической технологии и другие производства (органических продуктов и металлов). [c.6]

Опыт показывает, что на фронтальную беседу, подготовку к уроку и постановку учебной задачи учитель затрачивает около 15 мин. Самостоятельное чтение материала о капроне продолжается в среднем 15 мин (без записей в тетрадях), 10 мин затрачивается на демонстрацию фильма, а на запись плана ответа и обдумывание вопросов учебного задания — 5 мин. Оставшееся время используется для анализа составленного учащимися плана, раскрытия вопроса о зависимости свойств капрона от состава и строения его макромолекул, выяснения различий в формовании капронового и ацетатного волокна, записи домашнего задания. [c.188]

Студент обязан выступать в роли учителя, для чего составить конспект уроков, предшествующих экскурсии и следующего за ней, на которых изучаются или повторяются вопросы, связанные с данным производством, дать задания учащимся на составление отчетов об экскурсии, по изготовлению стендов, таблиц, сбору коллекций и т.д., а также представить детальный план проведения экскурсии. В нем должны быть точно указаны все точки, где предполагаются остановки экскурсантов для заслушивания объяснений, содержание этих пояснений, составленных применительно к уровню знаний учащихся и содержащих лишь важнейшие сведения, без излишних подробностей, и примерная длительность экскурсии в минутах. При подготовке экскурсии следует ознакомиться с литературой по проведению экскурсий (см. список литературы). После просмотра составленных конспектов и плана экскурсии руководителем и внесения необходимых корректив, студент допускается к проведению экскурсии. В экскурсии должны принимать участие [c.362]

Учитывая особенности методической подготовки будущего учителя химии к осуществлению коммуникативной деятельности, комплексное применение средств обучения рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах в общей структуре его педагогической деятельности (гл. I), в процессе практического использования на уроках химии (гл. III). Их выделение позволяет более целенаправленно рассмотреть специфику комплексного применения средств информации в целостном процессе обучения. [c.7]

В процессе педагогической практики студент, вступая в общение с классом, даже при самом хорошем распределении внимания не замечает и не реагирует на нюансы в общении с аудиторией школьников. Он избирательно сосредоточивает внимание на классе или на отдельных учениках, на содержании материала или на логике его изложения. Разносторонний анализ урока возможен, когда студент перестанет быть субъектом деятельности и начнет наблюдать ее со стороны, что без видеозаписи возможно только на уроках коллег. В этом плане нам представляется особенно перспективным использование видеозаписи для совершенствования подготовки студентов к их практической деятельности в школе. Видеозапись позволяет взглянуть на себя со стороны и осуществить самоанализ деятельности. В этом случае студент наглядно видит и осознает свои удачи и недостатки, оценивает отдельные эпизоды в ходе урока, свою работу и работу обучаемых. Самоанализ позволяет студенту оценить себя на уроке, проанализировать педагогические действия и операции, а также имеющиеся расхождения между задуманными действиями и результатом, достигнутым на самом деле. Возможно, не стоит наблюдать свое поведение от начала и до конца урока. Выбранные по совету методиста фрагменты позволяют студенту создать представление о собственных достоинствах и недостатках как учителя. Студенту полезно посмотреть подобные записи поведения в классе в начале, середине практики и к ее концу. [c.28]

Видеозапись может быть осуществлена в форме интервью с передовыми учителями, авторами учебников, методических публикаций, с создателями новых приборов и других наглядных пособий по химии. В этом случае живое общение, хотя и осуществляемое через экран, будит творческую инициативу студентов. Интервью повышает авторитетность преподавателя в глазах студентов, подчеркивает его сопричастность к данному событию. Видеозапись позволяет монтировать в едином целом куске весь материал, необходимый для использования на методической лекции. Это могут быть фрагменты фильмов, съемки в школе на уроках, методические подходы к изучению темы, подготовка школьного вечера, недели химии, викторины. Монтаж видеосюжета с использованием одного или нескольких источников открывает для будущего преподавателя пути творческого использования аудиовизуальной информации. Преподаватель в этом случае становится творцом не только вербальной, но и визуальной информации. [c.29]

В зависимости от содержания учебного материала, уровня подготовки учащихся, их индивидуальных способностей, особенностей класса и прочих условий на уроке можно использовать один или несколько компьютеров для разных групп учащихся. В последнем случае значительно увеличиваются возможности дифференцированного обучения, шире используют его индивидуализацию. Если требуется запоминание, то машина предъявляет на экране дисплея задание на заучивание. Если ученик с этим плохо справляется, то ЭВМ разъясняет некоторые приемы данного учебного умения путем повторного воспроизведения текста, предложения заучить его по частям. При традиционном обучении учитель не может этого делать со всем классом одновременно. [c.32]

Вниманию читателей предлагается новое, существенно переработанное издание пособия Вся химия в 50 таблицах , предыдущее издание которых было встречено учащимися и учителями с определенным интересом В предлагаемых таблицах сделана попытка в краткой наглядной форме изложить основные сведения, входящие в школьный курс химии По нашему мнению, таблицы могут быть использованы, во-первых, учащимися при повторении материала по химии при подготовке к зачетным занятиям, контрольным работам, тестированию, а также к экзаменам Во-вторых, многие таблицы, как нам представляется, можно использовать как раздаточный материал при изучении химии на уроке Наконец, в-треть-их, использование таблиц может быть полезно абитуриентам при подготовке к вступительному экзамену по химии [c.3]

В плане содержания лекции ведущее место занимает проблема, в плане методическом - проблемная ситуация. Если учитель хорошо владеет своим предметом, но не имеет педагогического опыта или педагогической подготовки, то для него представляет большую трудность создание проблемной ситуации. В организации проблемной ситуации, в выборе проблемы как стержня изложения учитель должен строго ориентироваться на уровень прежних знании учащихся, уровень их восприятия. Трудность организации проблемной ситуации может состоять еще и в том, что учащиеся не постоянно готовятся к урокам. Естественно, что тогда забывается значительная часть содержания предыдущего материала, и без других видов учебной и самостоятельной работы (семинаров, контрольных уроков) у учащихся разрушается система знаний. Тогда учитель вынужден уделять больше внимания фактам, деталям учебного материала в ущерб проблем-ности и раскрытию основных закономерностей. [c.37]

Самостоятельная работа может осуществляться в разных организационных формах — коллективной, групповой, индивидуальной. Учитель, как правило, использует их на уроке в диалектическом единстве. Например, каждый учащийся в классе получает конкретное задание (индивидуальная работа), которое после обсуждается в классе при участии учителя (коллективная форма). Может быть дано задание для самостоятельной работы группам учащихся. Каждый ученик в группе выполняет свою функцию, а общие результаты опять становятся достоянием сначала группы, а затем класса в целом (переход групповой работы в коллективную). Иногда учитель, прежде чем дать учащимся индивидуальное или групповое задание, проводит подготовку к нему с коллективом класса. [c.82]

Подготовка к практическому занятию осуществляется учителем не на одном уроке, который предшествует практическому занятию, а в течение всей темы. [c.86]

Самая большая ошибка молодого учителя во время индивидуального учета знаний — затягивание его во времени. Если очевидно, что ученик не готов к уроку, не нужно задавать ему дополнительные и наводящие вопросы — он на них все равно не ответит. В результате интерес класса к уроку будет потерян, а тема урока не раскрыта. Такого ученика нужно посадить на место, указать ему на плохую подготовку к занятиям и по окончании урока провести с ним беседу. Плохую оценку можно сразу не ставить, пока не выяснится причина неудовлетворительного ответа. Как правило, грозящая двойка действует на ученика эффективнее, чем уже поставленная в журнал. [c.109]

Организовать труд учителя во время урока невозможно без тщательной предварительной подготовки, которая предусматривает подбор необходимых средств обучения, хранящихся в лаборантской комнате. Эта комната небольшая, поэтому размещение в ней оборудования должно быть тщательно продумано. [c.159]

Особого внимания заслуживает письменный стол учителя. На столе находятся картотеки различного назначения, которыми учитель пользуется при подготовке к очередному уроку. Письменный стол — это рабочее место учителя в лаборантской, который должен быть обеспечен всеми необходимыми канцелярскими принадлежностями. Тетради учащихся учитель хранит на полках в шкафу или на специальной этажерке. [c.160]

Предметное содержание урока определяется программой и учебником, но учитель при подготовке к нему обязан использовать дополнительный материал, особенно если он актуален и позволяет устанавливать тесную связь обучения с окружающей действительностью, с жизнью. Главное, чтобы отобранный материал не превышал объем, определенный программой и учебником, т. е. не содержал дополнительных новых понятий. Иллюстративный материал отбирают так, чтобы он не мешал усвоению и закреплению на уроке основного программного материала. Важной характеристикой урока является его структура. В качестве обязательных компонентов любого урока выделяют три актуализацию прежних знаний и способов действий, формирование новых понятий и способов действий и применение новых понятий и способов действий — формирование умений. Все эти компоненты обязательно присутствуют в любом уроке в разных соотношениях. Они неразделимы и динамичны. Важнейшими среди них является формирование новых понятий и способов действия, которое невозможно осуществить без опоры на прежний опыт и не применяя приобретенные знания на практике. [c.177]

Наблюдающий должен рассматривать урок постоянно в двух аспектах — со стороны деятельности учителя и учащихся, и фиксировать, насколько это соответствует целям урока. Отметив организационный момент урока, фиксируют данные по вводной части, содержание, отражение образовательной, воспитывающей и развивающей функций, методы проверки домашнего задания, методы актуализации знаний для подготовки к восприятию нового материала, (содержание, конкретность и точность вопросов, использование наглядных пособий, химического эксперимента, дидактического материала), приемы активизации класса и их результативность, комментирование и оценка ответов учащихся, своевременность обнаружения ошибок в ответах, занятость класса во время учета знаний, подведение итогов вводной части, время, израсходованное на вводную часть. [c.190]

Качество урока как структурного элемента учебного процесса определяет повышение качества обучения в целом. Главное требование к уроку — целостность по разным параметрам и целенаправленность. В связи с системным характером урока подготовка к нему учителя строится также в определенной системе и поэтапно анализ программы, планирование темы, планирование урока (анализ содержания урока, определение его целей, построение урока, выбор методов, средств обучения, обеспечивающих активный характер учебного процесса и интерес учащихся), подготовка материального обеспечения урока. Завершается процесс непосредственным проведением самого урока. [c.205]

Изучение методической литературы, посвященной планированию, подготовке и организации урока химии, обобщающей достижения лучших учителей химии. [c.314]

В основе построения практикума — модель поэтапно выполняемых действий учителя химии в процессе работы по подготовке и проведению урока химии. [c.327]

В данной главе мы даем описание опытов с важнейшими металлами и их соединениями побочных подгрупп, которые учитель проделывает на уроках, а также опытов, необходимых учителю для подготовки к проведению классного, а отчасти и внеклассного эксперимента. [c.288]

В данном пособии по химии рассматриваются осноанЕ.ю вопросы школьного курса, многие из которых вызывают трудности у учащихся. Подробно разъяснены проблемы, связанные со строением атома, химической связью, диссоциацией, реакциями органических соединений. Книга предназначена для школьников, желающих лучше подготовиться к выпускным экзаменам по химии. Возможно также ис1юльзование пособия учителями при подготовке к урокам и занятиям химических кружков. [c.2]

Пособие окажет большую помощь учителю при подготовке к урокам по всем разделам школьной программы, а также и во внеклассной раОоте. [c.2]

Подготовка учителя к уроку. Замысел и проектирование урока. Определение целей урока. Методика планирования системы содержания урока. Поэтапные обобщения. Планирование системы организационных форм. Методика установления межпредметных связей содержания урока с другими учебными предметами. Методика определения системы логических подходов, методов и средств обучения во взаимосвязи с целями, содержанием и уровнем обученности учащихся. Планирование вводной части урока. Методика установления внутрипредметных связей урока с предшествующим и последующим материалом. [c.313]

Все лабораторные способы получения хлора основаны на взаимодействии соляной кислоты с различного рода окислителями. Согласно учебнику и программе средней школы для этой цели применяют только двуокись марганца, но могут, особенно при подготовке учителя к уроку, применяться и другие окислители (перманганат калия, бертолетова соль и др.). Получать хлор в большик количествах можно только под тягой [c.126]

Развитие информационной, конструктивной и исследовательской функций учителя химии происходит в процессе его профессиональной подготовки к постановке школьного химического эксперимента, а также в процессе формирования умений использовать в своей работе педагогическую технику и средства массовой информации. Эту роль совершенствования подготовки будущего учителя химии обеспечивают основной экспериментальный практикум по технике и методике химического эксперимента, спецпрактикум по изготовлению наглядных пособий, спецкурс по методике применения аудиовизуальных средств обучения. Если на практических занятиях по специальным дисциплинам студенты овладевают знаниями фактов данной науки, то на занятиях по технике и методике школьного химического эксперимента они обучаются постановке демонстрационного и ученического химического эксперимента на разных этапах урока, при объяснении нового материала, обобщении и контроле знаний. Поэтому большое значение принадлежит отработке приемов демонстрации опытов с последующим фронтальным выполнением, интерпретации результатов опытов, развитию и совершенствованию практических умений и навыков, составлению инструкций 1Ю выполнению отдельных ученических опытов, сочетанию химического эксперимента с аудиовизуальными средствами и объяснением учителя. [c.12]

В целях подготовки учащихся к лучшему усвоению нового материала учитель в начале урока, как правило, проводит повторение. В этом случае можно организовать самостоятельную работу. Задания доллсны включать такие вопросы и задачи, чтобы, решая их, учаник си вспочимпи те понятия и факты, без [c.49]

Ниже будет показано, как строится система самостоятельных работ учащихся по отдельным учебным темам в каждом классе. Темы выбраны с таким расчетом, чтобы показать некоторую особенность методики в зависимости от содержания материала и подготовки учащихся. Кроме того, внимание уделено таким самостоятельным работам, задания к которым учитель составляет в соответствии с конкретной целью части урока. Среди них есть такие, которые связаны с работой по учебнику, включают выполнение химических опытов, реше1[не задач. Некоторые из них предполагают организацию индивидуально-дифференцированной и групповой работы. В этом случае приводятся примеры инструкций. [c.55]

Изучение методики не ограничивается только лекционным курсом. Студенты должны приобрести навыки демонстрирования химических опытов, освоить методику изучения тем школьной программы по химии, методику обучения учащихся решению химических задач, научиться планировать и проводить уроки и др. Особое значение придается работе над курсовыми темами, самостоятельным методическим исследованиям в период педагогической практики, которая служит не только средством формирования учителя, но и критерием качества его подготовки. При изучении методики обучения химии проводятся экскурсии в школы, ПТУ и т. д. По отдельным важным проблемам читаются спецкурсы, проводятся спецпрактикумы, которые также входят в общую систему форм обучения методике химии. [c.9]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология