Анализ урока химии

АНАЛИЗ УРОКА ХИМИИ [c.190]

Анализ уроков химии, проводимых учителем в школе. Самостоятельное проведение конкретного урока химии в школе. Самоанализ и анализ урока. [c.315]

Посещение и анализ уроков учителей химии, посвященных изучению строения вещества. [c.319]

Осуществление анализа и самоанализа уроков химии. [c.330]

Тщательное и ответственное отношение учителя к организации урока химии, анализ и самоанализ деятельности своей и учащихся — залог успешного обучения учащихся. [c.205]

Анализ практики показал, что учителя не уделяют должного внимания использованию аудиовизуальных средств для формирования политехнических знаний и умений. Дидактическая сторона аудиовизуальных средств сводится в основном к раскрытию изучаемых понятий и законов химии. Часто показывая опыты, учителя недостаточно связывают изучаемые реакции с осуществлением их на производстве. В политехническом отношении ценны приборы, изготовленные самими учащимися на занятиях в школьных мастерских и используемые на уроках химии. Такой опыт имеет пока частичное распространение в некоторых школах. [c.140]

Следует отказаться от простейших опытов, которые выполняются на уроках химии в средней школе, и вводить больше опытов количественного характера и работ, требующих для своего выполнения необходимой аппаратуры (потенциометры, термостаты, микроскопы, электроизмерительные приборы, установки для газового анализа и др.). [c.4]

Составление плана и конспекта конкретного урока и его обоснование. Моделирование урока химии. Самоанализ и анализ модели. [c.315]

Посещение и анализ обобщающих уроков химии. Разработка обобщающих заданий, отбор и составление обобщающих задач. Методика проведения химических опытов обобщающего характера. Планирование и проведение обобщающих уроков химии. [c.324]

Модуль 1, Содержание и построение школьного курса химии, его анализ по темам и урокам. Альтернативные варианты школьных курсов химии. [c.329]

Урок химии. Подготовка, проведение, анализ. [c.326]

Методика анализа содержания урока химии и выявление на его основе главной идеи урока и его целей. (Для осуществления названной деятельности необходимо предварительно проанализировать содержание темы в целом, из которой взят урок. Этим закрепляются умения, полученные на предыдущем этапе. Лучше выбрать вторую тему курса. Например, Кислород, Оксиды, Горение ). [c.328]

Каждая лекция сопровождается сведениями, относящимися к истории аналитической химии. Более того, первая лекция содержит материал относительно этапов ее развития, где автор стремился показать, как запросы общества (в первую очередь) и логика развития самой науки инициируют развитие рассматриваемой области знаний. Известно, что исторические факты необходимы для общей характеристики аналитической химии как области науки. Знания о том, как создавались те или иные методы анализа, особенно важны для будущих учителей. Сведения из истории экспериментальной химии способны оживить любой урок в школе, развивают у учащихся стойкий интерес к химии. [c.9]

Все основные виды аудиовизуальных средств должны изготовляться централизованно, однако ряд этих средств может быть изготовлен самостоятельно. Так, могут быть сняты некоторые учебные фильмы (например, заснято интересное занятие или урок для анализа методики его проведения, фильм-экскурсия и т, п.). С помощью диафильмов или диапозитивов можно демонстрировать некоторые виды наглядных пособий к курсу, снятых на фотопленку, интересные объекты. Возможно изготовление также магнитных записей тренировочных заданий и упражнений (химические диктанты и пр.), записей радиопередач, выступлений ученых, чтения фрагментов материалов по истории химии, видеозаписи телевизионных передач, которые можно использовать позже в удобное для учителя время. [c.45]

Более перспективная в обучении химии видеозапись, сочетающая звук и изображение. В практике обучения химии определились две основные формы использования видеозаписей а) запись из эфира централизованных учебных или научно-популярных передач для их последующего применения на уроках б) запись наиболее сложных в техническом отношении химических опытов, бесед-интервью со специалистами данной области знаний, фрагментов деятельности учащихся на уроках для последующего анализа, экскурсий в музеи, на промышленные предприятия и пр. [c.103]

Рассматривая роль современной теории строения органических веществ в курсе химии X класса, не следует ограничиваться анализом лишь тех уроков, которыми начинается курс и которые дают первоначальное общее представление о сущности теории А. М. Бутлерова. Необходимо проследить, как [c.241]

Изучение системы средств наглядности и ТСО и методики их использования по конкретным темам школьного курса химии. Подбор комплексов учебного оборудования для конкретных уроков. Работа по анализу методических возможностей отдельных средств наглядности. Моделирование и проведение в школе фрагментов уроков и целых уроков с применением различных средств обучения, в том числе экранных пособий, опорных конспектов и других средств наглядности, магнитофонных записей, телепередач и т. д. [c.310]

Посещение уроков учителей химии (групповое и индивидуальное) с последующим их анализом. [c.314]

Самостоятельное проведение серии уроков. Ознакомление с системой работы учителя на уроках в школе с углубленным изучением химии, гимназии, лицее, ПТУ, техникуме, а также на занятиях в рамках продленного дня. Анализ методики проведения занятий. [c.315]

Для учащихся 9-11 классов общеобразовательных учреждений в рамках уроков экологии, химии, биологии, факультативных занятий и кружков Владимирский государственный университет (г. Владимир, РФ) предлагает комплекс учебных пособий и набор необходимых тест-систем для анализа, объединенных темой Мониторинг и охрана окружающей среды . В предлагаемом комплексе делается упор на получение учащимися практических навыков анализа объектов окружающей среды. Программа соответствует практикуму по экологии для общеобразовательных учреждений. Наборы тест-систем укомплектовываются из числа разработанных, характеристики которых указаны в табл. 11.22. [c.245]

Очень важным в воспитательном отношении является урок Неорганические вещества в природе . В ходе его учащиеся устанавливают связи между положением химических элементов в периодической системе и формах их нахождения в природе, перспективные внутрипредметные связи с органической химией, доказывающие материальное единство неорганических и органических веществ, живой и неживой природы. Анализ круговоротов элементов в природе позволяет подчеркнуть идею о неисчезаемости материи, а также тесную связь понятий о веществе и химической реакции. Нельзя упускать в данной теме широкие возможности для природоохранного воспитания. [c.291]

Сборник содержит описание всех лабораторных работ, предлагаемых учащимся на уроках производственного обучения по неорганической, органической химии и техническому анализу, краткое теоретическое обоснование каждой работы. В нем приведен перечень лабораторного оборудования, даны методика расчетов и способы проведения работ. [c.2]

Осп. направление работ — анализ неорг. соед. Изучал (совм, с Бунзеном) хим, реакции, протекающие под действием света, в частности взаимодействие хлора с водородом. Установил (1802, таклсе совм. с Бунзеном), что количество продукта фотохимической р-ции определяется общим количеством энергии излучения, падающего на реакционную систему (закон Бунзена — Роско). Показал (1865), что ванадиевый ангидрид имеет формулу V 1>0г а не УОа, как полагал Й. Я. Берцелиус. Действием водорода на хлорид ванадия при нагревании получил (1865) металлический ванадий. Написал ряд книг, выдержавших по нескольку изданий как в Англии, так и за рубежом, в частности Уроки элементарной химии (1866) и Трактат о химии (1877, совм. с К. Шарле мме ром). Опубликовал (1896, [c.383]

Богатый опыт организации самостоятельной работы учащихся на уроках получает глубокий анализ и обобщение в трудах по методике преподавания химии и в методических руководствах для учителей (15, 17, 27, 30). [c.8]

Использование дифференцированного подхода в обучении химии как средство развивающего обучения. Опыт учителей-новато-ров по использованию дифференцированного подхода в обучении. Выявление воспитательных возможностей конкретных тем курса химии средней школы, установление межпредметных связей с биологией, физикой, географией, а также с философией при изучении конкретных тем формулирование воспитательных целей, заложенных в содержание конкретных тем курса химии. Анализ конкретного учебного материала с целью выявления учебных проблем. Освоение методики составления дифференцированных заданий для учащихся. Моделирование и проведение фрагментов уроков и целых уроков с использованием проблемного обучения. Изучение исходного уровня подготовленности и развития учащихся к моменту изучения конкретной темы в школе по химии. [c.308]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология