Уроке

Получение новых и более мощных по сравнению с черным порохом (изобретенным более пяти столетий назад) взрывчатых веществ в конце XIX в. положило начало гонке вооружений. Его применение для военных целей, как и разработка отравляющих газов во время первой мировой войны, отчетливо продемонстрировало, что задачи науки можно извратить и заставить ее служить целям разрушения. Еще более наглядный урок преподало изобретение самолета и в конечном счете ядерного оружия (см. гл. 14). Наука, которая до конца XIX в. казалась средством создания на земле утопии, стала служить уничтожению. [c.132]

Посещаемость уроков и знание химии. [c.492]

Предмет изучения данного раздела находится ближе к теме, которой посвящена вся книга, однако только часть случаев взрывов пыли в оборудовании имеет отношение к химической и нефтеперерабатывающей промышленности. Так, например, к наиболее серьезным авариям относятся случаи взрывов на зерновых элеваторах и на мукомольном производстве. Однако основные причины, механизм развития и уроки аварий не зависят от того, где они происходили - при обращении с зерном или порошкообразным красителем. [c.262]

Очевидно в некоторых из этих случаев, если не во всех, взрыв произошел в результате возгорания паров, накопившихся в пустых грузовых объемах. Одно из объяснений случаев аварий основано на предположении, что возгорание инициировано действием электростатических зарядов, образовавшихся при воздействии водяной струи в процессе уборки судна. Случившиеся аварии стали хорошим уроком на будущее, поэтому теперь вошло в практику применение для столь крупных танкеров "инертных газов" - выхлопных газов от двигателя судна, которыми вытесняют обычный чистый воздух и заполняют все пустые объемы. [c.273]

Главный урок случившегося события следующий вода может выделять растворенный метан, особенно если его растворение произошло под землей, т. е. под давлением, и концентрация метана при нормальном давлении может стать выше нижнего предела воспламенения. Особый урок состоит в том, что удаление [c.312]

Перечисленные обстоятельства не способствуют становлению и развитию производства. Внешние факторы непостоянны, имеют знакопеременный характер влияния, и это главный урок последних лет рыночных реформ. Предприятие должно научиться вести производственную деятельность в новых нестабильных условиях хозяйствования. Это предполагает разработку новой модели управления производством, позволяющей производить оперативный анализ и выдавать управленческие решения на основе сопоставления экономического эффекта с затратами на его создание в любой конкретный момент времени. Успешная реализация продукции на рынке - фактор, благоприятствующий росту эффекта и ограничивающий [c.128]

Методические указания для аудиторной работы со студентами 1 курса по широкому профилю вуза Уроки 1,2. УНИ,1992, Уроки 3,4, УНИ, 1993. [c.20]

Студент обязан выступать в роли учителя, для чего составить конспект уроков, предшествующих экскурсии и следующего за ней, на которых изучаются или повторяются вопросы, связанные с данным производством, дать задания учащимся на составление отчетов об экскурсии, по изготовлению стендов, таблиц, сбору коллекций и т.д., а также представить детальный план проведения экскурсии. В нем должны быть точно указаны все точки, где предполагаются остановки экскурсантов для заслушивания объяснений, содержание этих пояснений, составленных применительно к уровню знаний учащихся и содержащих лишь важнейшие сведения, без излишних подробностей, и примерная длительность экскурсии в минутах. При подготовке экскурсии следует ознакомиться с литературой по проведению экскурсий (см. список литературы). После просмотра составленных конспектов и плана экскурсии руководителем и внесения необходимых корректив, студент допускается к проведению экскурсии. В экскурсии должны принимать участие [c.362]

Выполненного индивидуального задания (конспектов уроков, предшествующих и следующих за проведением учебной экскурсии, и плана проведения экскурсии стендов, альбомов, коллекций, реферата, текста доклада на конференции и т.д.). [c.364]

Короче говоря, польза нефтяного шока в том, что все осознали уникальность и экономическое значение нефти как невозобновимого природного ресурса, осознали необходимость ее всемерной экономии. Второй урок — в понимании необходимости решать все международные нефтяные проблемы спокойно и конструктивно, в режиме не конфронтации, а диалога. И третье— стало меньше спекуляций в части ресурсов, запасов нефти, их распределения по регионам. Установлено, что при разумном хозяйствовании и даже при существующих темпах прироста разведанных запасов нет оснований для паники. [c.16]

Но одно было полезно — коллектив конструкторов и технологов, извлекая уроки, уже набрался опыта в конструировании высокотемпературных вакуумных агрегатов. Так, в те же годы была создана полунепрерывная вакуумная печь для покрытия пироуглеродом ткани. [c.112]

Урок новатора ведет мастер капитального ремонта скважин лауреат [c.144]

Урок проводится в течение двух дней по специальной программе, заранее составленной и утвержденной руководством объединения. В первый день участники урюка знакомятся с передовыми методами и приемами труда, с применяемыми инструментами, механизмами, приспособлениями, с организацией труда в бригаде и другими вопросами непосредственно в том коллективе, чей опыт изучается. На следующий день участники урока обмениваются мнениями об увиденном и услышанном, делятся своим опытом. Такой обмен передовым опытом полезен и наиболее эффективен. [c.247]

Организацией учебы кадров, оказанием методической помощи, координацией и контролем занимаются учебно-методический совет объединения и такие же советы предприятий. Они совместно с педагогическими советами учебно-курсовых предприятий регулярно проводят семинары, совещания, открытые уроки, на которых обсуждаются вопросы повышения качества обучения и подготовки кадров. [c.254]

В основу построения книги положен классический принцип построения учебника от простого к сложному . Вначале рассматривается относительно простой материал, большей частью знакомый читателю по урокам физики и химии общеобразовательной школы. В дальнейшем материал постепенно усложняется. [c.3]

Учитывая особенности методической подготовки будущего учителя химии к осуществлению коммуникативной деятельности, комплексное применение средств обучения рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах в общей структуре его педагогической деятельности (гл. I), в процессе практического использования на уроках химии (гл. III). Их выделение позволяет более целенаправленно рассмотреть специфику комплексного применения средств информации в целостном процессе обучения. [c.7]

У,Л -Диметил-Л - (4-хлорфенил) мочевина трихлорэтаноилат [Л -(4-хлорфе-нил) -Л/, Л -диметилмочевина трихлор-ацетат, уроке, монурон-ТХА] [c.211]

Если бы существовала система автоматической блокировки трубопроводов на случай аварии, то можно было бы избежать катастрофы на газовом хранилище в Сан-Хуан-Иксуатепек. К сожалению, уроки аварии в Фейзене не были учтены администрацией и компанией РЕМЕХ. К примеру, на фотографиях, приведенных в работе [5капс11а,1985], видно, что сферические резервуары не имеют термической изоляции, а сами резервуары не снабжены спринклерными установками. [c.236]

Мы получаем информацию из множества источникоп не только на уроках. [c.363]

Главные фабричные инспекторы (и автор настоящего предисловия не составил исключения) начиная с 1967 г. предупреждали о возможности крупных аварий в промышленности. Однако потребовалась катастрофа в Фликсборо, чтобы работники промышленности и общественность всерьез задумались о проблемах безопасности и начались принципиальные перемены в проектировании, конструировании, да и во всех других сферах, связанных с функционированием современных промышленных предприятий. Казалось, события в Фликсборо послужат уроком всему индустриальному миру, однако катастрофы в Сан-Хуан-Иксуатепек и Бхопале, которые по своим масштабам затмили аварию в Фликсборо, показали, что еще многому следует научиться, чтобы передовые технологии восстановили кредит доверия у общественности. Повышение безопасности принципиально невозможно без обеспеченности необходимыми исходными данными. Эмоции, возбуждаемые средствами массовой информации, ничего не решают, хотя их внимание к проблемам безопасности необходимо, чтобы не потерять делового настроя. [c.8]

Авария 4 декабря 1966 г. в Фейзене (Франция), как и многие аварии в химической и нефтехимической промышленности, произошла и смогла развиться до таких масштабов в результате целой цепи ошибочных действий, совершенных как на стадии проектирования и строительства, так и во время подавления аварии. Из этого события извлечен ряд уроков, которые отражены в сборнике нормативов по хранению сжиженных газов на промышленных предприятиях [Н 8Е,1976а]. На фотографиях крупных хранилищ сжиженного газа, приведенных в этом сборнике, видно, что все резервуары установлены на низких постаментах. Поддерживающие опоры защищены либо бетонной опалубкой, либо [c.207]

Риск передачи пожара от мест складирования к технологическим установкам можно уменьшить (но не устранить совсем) путем строительства хранилища в таком месте, где по розе ветров наименее вероятна ситуация, когда ветер будет дуть в сторону технологических установок. Так, в Великобритании хранилище должно располагаться в восточном направлении от технологических установок, как и было сделано на предприятии Nypro Works в Фликсборо. Кроме того, технологическая и складская зоны разделялись пространством в 60 м. Таким образом, расположение объектов на площадке для предприятия в Фликсборо было выбрано в соответствии со здравым смыслом и существующей практикой. Также представляется адекватным количество пожарной техники на площадке. Но основным уроком, извлеченным из этого пожара, является то, что разрушающее действие взрыва паровоздушной смеси очень велико и может привести к мгновенному полному разрушению хорошо продуманной и сконструированной системы пожарной безопасности. [c.212]

Катастрофа в Сан-Хуан-Иксуатепек (одна из самых грандиозных аварий с пожаром и взрывами в истории промышленности. - Ред.), унесшая более 500 жизней, началась в хранилище сжиженного газа, расположенном в густонаселенном районе. Отметим, что в данном случае не бьши учтены уроки аварии в Фейзен - опоры сферических резервуаров не имели термоизоляции и основные компоненты системы пожаротушения располагались слишком близко к центру площадки предприятия. [c.580]

Лекция 12. исобеннссти научного познания. Эмпирический и теоретический уроки познания. ,етоды и ормы научного познания. Формы научного познания. Философские основания познания.Парадигма и научная революкил [c.11]

Современный франц. язык в 90 уроках. "Ассимил". Париж, 1989. [c.21]

Второй, газлифтный, способ основан на законе сообщающихся сосудов, известном каждому по урокам физики. Параллельно с эксплуатационной скважиной до самого забоя бурится вторая скважина. В нее помещают трубу. В забое эта труба через специальный патрубок-башмак соединяется со стволом основной скважины. Башмак заполняется нефтью. Тогда через газлиф-тную трубу вниз нагнетается какой-либо газ (например, диоксид углерода) или просто воздух. В башмаке он смешивается с нефтью, образуя эмульсию, и по стволу основной скважины поднимается вверх. [c.56]

После войны Сергей Данилович построил под Владимиром дом, двухэтажный с резными башенками, двумя большими верандами. Вместе с домом выстроилась целостная философия жизни обитателей дома. В доме был рояль. Играть профессионально умели все- и Анна Андреевна, и бабушка Наташи Ия Сергеевна. На этом рояле учились ифать три сестры Тая, Надя и Алла, будущая Наташина мама. Уроки музыки девочкам давала Ольга Николаевна Высоцкая, вторая жена поэта Николая Гумилева, красавица, бывшая актриса театра Всеволода Мейерхольда, живущая в Вязниках в ссылке. Она была близкой подругой Анны Андреевны, общение часто велось на французском языке. У Сергея Даниловича была коллекция картин и альбомов с репродукциями, по которым девочки держали перманентный экзамен по истории живописи. [c.104]

Основными мероприятиями по распространению и внедрению передового опыта являются проведение школ передового опыта, уроков новатора, дней мастера с участием представителей предприятий и аппарата объединения. Кроме того, регулярно проводятся совещания и семинары по вопросам распространения передового опыта, слеты передовиков производства и встречи наставников с молодыми рабочими. Немаловажную роль играет подготовка и выпуск настенных плакатов, информащ юнных листков, бюллетеней по передовому опыту, организация выступлений передовиков производства на страницах газет, отраслевых журналов, по радио и теле видению. [c.247]

А. Г. Басыровым и Р. Г, Файзулли-ным. Для участия в таких уроках (или школах пер дового опыта) приглашались работники соответствующих предприятий объединения, научно-исследовательских институтов, центральных и республиканских газет, обкома профсоюза, радио, телевидения, ЦНТИ, работники предприятий-смежников. [c.247]

Например во время проведения урока новатора по изучению опыта работы вышкомонтажной бригады К. Г. Ихина этот коллектив на практике показал, как строить буровую в течение одного рабочего дня (демонтаж, перетаскивание буровой установки БУ—75БрЭ в кусте на [c.247]

В данном пособии по химии рассматриваются осноанЕ.ю вопросы школьного курса, многие из которых вызывают трудности у учащихся. Подробно разъяснены проблемы, связанные со строением атома, химической связью, диссоциацией, реакциями органических соединений. Книга предназначена для школьников, желающих лучше подготовиться к выпускным экзаменам по химии. Возможно также ис1юльзование пособия учителями при подготовке к урокам и занятиям химических кружков. [c.2]

Закономерности протекания химических реакций обычно изучаются при рассмотрении процесса синтеза аммиака. Часто, посвятив один или два урока этой теме, учитель просто не имеет возможности вернуться к ней в дальнейшем. Задачи, связанные с расчетами скоростей химических реакций и химического равновесия, стоят особняком в школьном курсе, соответствующий мэтерпал предстаален очень отрывочно. Поэтому, приближаясь к экзамену в 11-ом юиссе, многие просто выкинули из головы этот материал девятого. А между тем, задачи из этих разделов не столь уж редко встречаются в экзаменационных билетах. Поэтому мы коротко остаЕювимся на основных понятиях, изучаемых по этому вопросу в школьном курсе. [c.267]

Приведенные в каждой главе краткие теоретические сведения и методические указания в примерах решения типичных задач облегчают работу учащихся на уроках и при выполнении ими домашних заданий, а также оказывают большую помощь учащимся-заочннкам в самостоятельном изучении курса. Настоящее издание построено по такому же принципу, как и предыдущее. Однако часть однотипных задач заменена на более интересные в практическом отношении. Большое количество приведенных задач требует при решении использования справочной литературы или сравнения результатов вычислений с табличными значениями. [c.3]

В пособии принят подход к техническим средствам как части средств массовых коммуникаций, применяемых в целях обучения и воспитания. Широкое использование системы ТС осуществляется в процессе педагогической практики студентов. Студенты, готовясь к уроку и внеурочным занятиям, знакомятся с оборудованием кабинета химии, наличием аудиовизуальных средств, при необходимости разрабатывают диа- и графопособия, просматривают предварительно кинофильмы и видеозаписи телепередач, в соответствии с целями и задачами урока определяют оптимальный комплекс средств обучения. [c.6]

Развитие информационной, конструктивной и исследовательской функций учителя химии происходит в процессе его профессиональной подготовки к постановке школьного химического эксперимента, а также в процессе формирования умений использовать в своей работе педагогическую технику и средства массовой информации. Эту роль совершенствования подготовки будущего учителя химии обеспечивают основной экспериментальный практикум по технике и методике химического эксперимента, спецпрактикум по изготовлению наглядных пособий, спецкурс по методике применения аудиовизуальных средств обучения. Если на практических занятиях по специальным дисциплинам студенты овладевают знаниями фактов данной науки, то на занятиях по технике и методике школьного химического эксперимента они обучаются постановке демонстрационного и ученического химического эксперимента на разных этапах урока, при объяснении нового материала, обобщении и контроле знаний. Поэтому большое значение принадлежит отработке приемов демонстрации опытов с последующим фронтальным выполнением, интерпретации результатов опытов, развитию и совершенствованию практических умений и навыков, составлению инструкций 1Ю выполнению отдельных ученических опытов, сочетанию химического эксперимента с аудиовизуальными средствами и объяснением учителя. [c.12]

Пестициды химия, технология и применение (1987) -- [ c.313 ]

Химия гербицидов и регуляторов роста растений (1962) -- [ c.702 ]

Химия и технология пестицидов (1974) -- [ c.0 ]

Пестициды (1987) -- [ c.313 ]

Физико-химические свойства органических ядохимикатов и регуляторов роста (1966) -- [ c.0 ]

Применение биохимического методы для очистки сточных вод (0) -- [ c.184 ]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология