Развитие учащихся при обучении химии

В основу содержания книги автор включил знания, необходимые будущему учителю химии образовательные и воспитательные цели и цели развития учащихся в процессе обучения химии содержание программы, учебников и учебно-методических пособий теоретические основы методики преподавания химии современные технологии обучения. [c.2]

В методике обучения химии к настоящему времени накоплен огромный опыт успешного применения разнообразных самостоятельных работ учащихся. Чтобы лучше осмыслить достигнутое и убедиться в правильности путей дальнейшего совершенствования этого метода обучения, полезно вспомнить, хотя бы очень кратко, вопросы становления и развития методики самостоятельной работы учащихся по химии. [c.6]

Профильный компонент школьного химического образования призван наряду с решением общих учебно-воспитательных задач развить интерес учащихся к химии, углубить их знания, определить выбор и приоритеты дальнейшего профессионального обучения. Поэтому программы, учебники и дидактические средства обучения химии составляются в соответствии с профилем класса, школы. Так, в курсе химии для школ гуманитарного профиля (X - XI классы) могут быть затронуты проблемы химической эволюции вещества, экологические проблемы, стоящие перед человечеством, рассмотрены вопросы связи химии с искусством. Значительное место в таком курсе должно отводиться применению материалов, веществ в быту. Курс химии должен быть в значительной мере культурологическим, раскрывающим роль химии как элемента культуры в развитии человеческой цивилизации. [c.9]

В школах или классах естественнонаучного профиля обучение химии должно проводиться на более высоком, чем базовый, теоретическом уровне. Одна из особенностей развития химии и биологии состоит в усилении взаимодействия, взаимопроникновения данных наук. Необходимо обеспечить понимание учащимися роли химических методов и представлений для биологии и тех возможностей, которые дает химия для исследования биологических явлений на молекулярном уровне, соответствующем фундаментальному для современной биологии уровню организации живых систем. [c.10]

Главным элементом этой модели является учащийся, а деятельность преподавателя растворена в технологии от обоснования целей до контроля результатов обучения и развития. Макромодуль технологии обучения химии включает в себя комплекс взаимосвязанных модулей, обеспечивающих преподавателя набором всех материалов для обучения учащихся химии. [c.41]

Все четыре системы могут рассматриваться как естественные структурные элементы методики обучения химии как науки. Следовательно, методика обучения химии в средней школе — это педагогическая наука об образовании, воспитании и развитии учащихся в процессе изучения химии. Названные четыре системы, с одной стороны, порождают методику химии как науку, с другой — входят в ее состав как структурные элементы. Такова диалектика методики обучения химии. [c.7]

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ ХИМИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ [c.54]

Развивающее обучение химии — одна из актуальных проблем современной методики. Средствами развития учащихся в обучении химии являются система содержания и активный характер учебного процесса, обеспечивающийся разными путями, в том числе проблемным обучением. [c.60]

До сих пор в методике обучения химии идут споры о том, какими по форме должны быть опорные конспекты. Одни считают, что в конспекте все сигналы должны быть выражены в строго химических символах и терминах. Другие — что должно быть как можно больше неожиданных, иногда парадоксальных и нехимических изображений. Тогда они поражают воображение и лучше запоминаются. В ответ звучит возражение о том, что возникают две параллельные системы символов, которые могут совместиться в сознании учащихся и помешать развитию химической грамотности. Очевидно одно — опорные конспекты, как и все средства и приемы в методике не являются панацеей, они лишь одно из средств в арсенале учителя. [c.135]

В процессе производственного обучения выполняется и другая важная задача — воспитание у учащихся интереса и любви к своей будущей специальности. Для этого мастер производственного обучения при выполнении учащимися отдельных лабораторных работ должен рассказывать и.м о значении полученных продуктов или освоенных методик, о возможностях применения их в технике. Современное развитие науки и техники, современные достижения химии дают для этого богатый материал. [c.4]

Как и все средства обучения, химический кабинет служит целям воспитания, образования и развития учащихся. Важнейшие требования, предъявляемые к кабинету химии, разделяются на четыре группы [c.155]

Проблемное обучение химии как важное средство развития мышления учащихся. Выявление учебных проблем в содержании предмета химии. Признаки учебной проблемы в изучении химии и этапы ее решения. Способы создания проблемной ситуации, деятельность учителя и учащихся в условиях [c.307]

Составление картотеки методической литературы по проблеме воспитания и развития учащихся в процессе обучения химии. [c.308]

В помощь преподавателю, желающему расширить свои знания в области химической технологии, и написана настоящая книга. В ней рассматривается производство кислорода и азота, серы и серной кислоты, аммиака, азотной кислоты и азотных удобрений, фосфорной кислоты и фосфорных удобрений, калийных удобрений. Об этих производствах учащиеся узнают, изучая курс химии. Перечисленные производства играют первостепенную роль в современной промышленности и в сельском хозяйстве. Знакомство с ними необходимо для преподавателя химии в школе, активно участвующего в реализации столь важного вопроса, как развитие политехнического обучения. [c.5]

Одним из первых русских методистов-химиков, проводивших идеи развития самостоятельности учащихся, был С. И. Сезонов. В его статьях, обращенных к учителям, дается впервые описание в средней школе метода ученического эксперимента по химии в виде лабораторно-практических занятий. Вслед за С. И. Созоновьш в первые годы Советской власти разработкой методики лабораторных самостоятельных работ занялся В. Н. Верховский. Указание на целесообразность проведения лабораторных уроков и практических занятий при обучении химии можно найти в проекте программы, составленной под руководством В. Н. Верховского в 20-х годах. Методические рекомендации о постановке лабораторных работ учащихся были даны учителям в известном пособии В. Н. Верховского и коллектива соавторов (1). [c.6]

Ученический эксперимент по химии — это не только метод познания, но одновременно и метод обучения, развития и воспитания учащихся, применяемый для достижения разнообразных целей повторения пройденного материала, формирования новых понятий химии и привития умений, закрепления знаний и умений, проверки их усвоения учащимися. Кроме того, ученический эксперимент организуют в целях развития логического и диалектического мышления школьников, их интереса, воспитания инициативы, творческой самостоятельности, аккуратности, навыков работы в коллективе и т. д. [c.29]

В указанном выше пособии О.С. Гребенюка даны развернутые характеристики каждой сферы, диагностика их состояния и способов развития, и кажется, нет нужды пересказывать изложенное. Однако, постоянно общаясь с учителями на семинарах и конференциях в системе повышения квалификации, прихожу к выводу, что самым актуальным моментом в преподавании химии остается развитие познавательного интереса к предмету, развитие мотивации учебно-познавательной деятельности на уроке. При отсутствии активного восприятия каждого из элементов новых знаний, при нежелании ученика работать на уроке и дома трудно рассчитывать на какое-либо усвоение, а вместе с тем и применение знаний. Не реализуются и все другие цели обучения. Поэтому настоятельно рекомендую разобраться в сущности мотивационной сферы, рассмотреть состав потребностей, мотивов и целей каждого учащегося, но прежде всего выделить мотивацию учения как систему целей и потребностей в овладении знаниями, способами познания, разнообразными приемами учебной деятельности. [c.16]

Опыт показывает, что высокая результативность обучения школьников достигается в тех случаях, когда учитель проявляет должную заботу о развитии мышления учащихся и вооружает их приемами умственных действий, которые обычно называют умениями учиться. Необходимость совершенствования учебных умений становится очевидной, если учесть, что усвоение программного материала по химии осуществляется на разных [c.27]

У Д. И. Менделеева мы уже находим четко сформулированные цели и задачи преподавания химии. Он указывает на вред догматического преподавания, на необходимость ознакомления учащихся с путями, которыми получены научные выводы, что способствует развитию творческого подхода к обучению. Д. И. Менделеев постоянно говорил о необходимости вскрывать связи химии с промышленностью и сельским хозяйством. Особое значение он придавал химическому эксперименту. [c.10]

Объяснительно-иллюстративный метод чаще используется в начале изучения химии, когда у учащихся недостаточно знаний и умений. Но постоянное применение этого метода во всех учебных ситуациях может неблагоприятно сказаться на развитии мышления учащихся, лишает их активности. Поэтому там, где это возможно, предпочтительнее поисковые методы эвристический и исследовательский, в основе которых лежит проблемное обучение. Оба эти метода сходны между собой. Разница — в степени самостоятельности учащихся. [c.68]

Опыты по молекулярному строению веществ целесообразно показывать не все одновременно при изучении какой-либо одной темы, а постепенно, по мере развития знаний у учащихся, на различных ступенях обучения. Так, опыты по диффузии паров брома, йода и ряда растворов целесообразно показывать в седьмом классе. Диффузию паров кислот или растворов кислот и щелочей лучше демонстрировать в восьмом классе при повторении основных положений химии, а опыты по наблюдению диффузии неокрашенных растворов методом измерения электропроводности и диффузию в гелях можно ставить в десятом классе. [c.20]

Промышленность нашей страны развивается гигантскими темпами. Создаются новые отрасли химической промышленности. Под боком у школы вырастают промышленные гиганты. Вся страна участвует в строительстве. Школа и ее работники не могут остаться в стороне от этого. Чтобы возбудить интерес у учащихся, суметь ответить на их вопросы, привить им любовь к химии, необходимо, чтобы педагог любил свой предмет, следил за развитием науки и техники и сам активно работал по химии. Для этого созданы все возможности. Повышать квалификацию можно различными способами слушанием отдельных лекций, заочным обучением и т. д. В высшей школе — занимаясь научной работой. [c.241]

Важным условием успешной подготовки учащихся к труду является воспитание у них устойчивых интересов к научным основам данного производства и перспективам его дальнейшего развития. Изучение производств входит в содержание ряда учебных предметов. Задача химии — показать научно-химические основы современного производства в этом особенность социальнопрофессиональной ориентации при обучении химии. [c.65]

Вторая часть пособия будет посв шгна технологии реализации интегративного подхода в обучении химии, особое внимание уделено проблеме интеграции гуманитарного и естественнонаучного (химического) образования, роли активных методов (деловые, ролевые, дидактические игры) в развитии мотивации учебно-познавательной деятельности на уроках химии экологическому образованию и воспитанию в процессе об /чения химии, инновационным технологиям в системе контроля уровня усвоения и качества знаний учащихся. [c.3]

Предложенная программа представляет собой программу нового типа. Главные идеи, заложенные в ней, заключаются, во-первых, в том, что курс методики обучения химии максимально приближен к потребностям современной школы, определяемым социальным заказом, требующим реализации в учебном процессе единства обучения, воспитания и развития учащихся. Во-вторых, в том, чтобы на основе системно-структурного подхода к разработке курса сформировать у студентов целостное представление о методике обучения химии как науке и о школьном предмете химии как объекте изучения. В-третьих, в программу заложена идея поэтапного обучения студентов самостоятельной преподавательской деят еЛЬ йОйт и. [c.303]

Использование дифференцированного подхода в обучении химии как средство развивающего обучения. Опыт учителей-новато-ров по использованию дифференцированного подхода в обучении. Выявление воспитательных возможностей конкретных тем курса химии средней школы, установление межпредметных связей с биологией, физикой, географией, а также с философией при изучении конкретных тем формулирование воспитательных целей, заложенных в содержание конкретных тем курса химии. Анализ конкретного учебного материала с целью выявления учебных проблем. Освоение методики составления дифференцированных заданий для учащихся. Моделирование и проведение фрагментов уроков и целых уроков с использованием проблемного обучения. Изучение исходного уровня подготовленности и развития учащихся к моменту изучения конкретной темы в школе по химии. [c.308]

Развитие политехнического обучения в общеобразовательной щколе требует ознакомления учащихся с важнейшими отраслями современного промышленного и сельскохозяйственного производства. Научной основой всего современного производства служат химия и физика. Преподаватели этих наук в средней общеобразовательной школе должны быть поэтому хорошо осведомлены в технологии важнейших производственных процессов, чтобы умело отобрать нужный фактический материал для построения урока и разъяснить учащимся связь между наукой и практикой. Преподаватели должны показать применение основных закономерностей технологии в ведущих отраслях современного производства. [c.5]

Рассмотрим возможности применения компьютерной техники в соответствии с реализацией функций учителя химии, определенных профессиограммой . Наибольший удельный вес в этом плане приходится на информационную и коммуникативную функции. Так, для установления опорных (базисных) знаний и умений, которыми должны овладевать учащиеся на данном этапе обучения, определения уровня сформированности экспериментальных, расчетных или других общетрудовых учебных умений компьютер может быть использован для тиражирования и предъявления учащимися тестов, контрольных работ, а в дальнейшем с развитием в школе компьютерной техники целых автономных программ на базе персональных электронно-вычислительных машин. При этом компьютер не только задает диагностическую программу, но и обрабатывает полученную информацию, выдает нужную информацию учителю о проценте тех или иных ошибок, о разделении школьников на несколько групп в зависимости, например, от уровня знаний (дифференцированный подход к обучению) и пр. [c.31]

Как известно, химию учащиеся начинают изучать в 8-м классе (по новой программе). К этому времени в процессе изучения других учебных дисциплин, особенно дисциплин естественного цикла, трудового обучения, при проведении внеурочных мероприятий учащиеся уже имеют определенные сведения об основных направлениях развития народного хозяйства. Межпредметная координация необходима на всех этапах профориентационной работы при изучении химии, так как она позволяет обеспечить ознакомление учащихся со всеми профессиями, в которых испытывает потребность народное хозяйство. [c.67]

Выработке умений и навыков уделяется очень большое внимание на практических занятиях, которые проводятся уже с VIH класса, где играют особенно большую роль. Они образуют строгую систему формирования практических умений. Вначале изучаются некоторые приемы препаративной химии — приобретаются умения обращаться с нагревательными приборами, инструментами, осваиваются приемы лабораторной техники (нагревание веществ, разделение смесей), изучаются элементарные правила техники безопасности. Затем учащиеся получают простое вещество, например кислород, при разложении сложного и исследуют его свойства. Следуюищй этап — получение сложного вещества, например сульфата меди, и выделение его из раствора, затем приготовление раствора из сухого вещества. Если все предыдущие работы носили качественный характер, то последняя — количественный. Учащиеся пользуются весами, мерной посудой. И наконец, экспериментальное решение задач, где от учащихся уже требуется большая самостоятельность. Таким образом, в УП1 классе закладываются основы практических умений, которые в последующих классах получают развитие и совершенствуются. Если обучению в УШ классе предшествовал пропедевтический этап в УП классе, то учитель может сэкономить время на препаративных опытах, которые обычно уже освоены, и больше внимания уделить более сложным. [c.85]

Заключительное обобщение, которое проводится в конце XI класса после завершения курса неорганической и органической химии, решает задачи в основном мировоззренческого характера. Химические знания, полученные на предыдущих ступенях обучения, переосмысливаются на философском уровне. На этой основе устанавливаются внутрипредметные и межпредметные связи, знания приобретают значительно большую широту. Перед учащимися раскрываются перспективы развития химической науки и техники, обосновывается их место в системе народного хозяйства страны. В программе одиннадцатилетней школы этому разделу уделяется значительно больше внимания. [c.294]

Пособие составлено в соответствии с действующей в химических техникумах программой по курсу неорганической химии и предназначено для самостоятель-.ной работы учащихся над курсом химии. Книга может быть использована и в системе заочного обучения. В ней содержится более 600 задач и упражнений, которые подобраны по темам курса неорганической химии, изложенном в книге авторов М. М. Петрова, Л. А. Михилева и Ю. Н. Кукушкина Неорганическая химия (3-изд., Л., Химия, 1981.) для химических техникумов. Являясь дополнением к последней, данное пособие будет способствовать глубокому усвоению учащимися курса неорганической химии и развитию химического мышления. [c.6]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология