Психология

Книга рассчитана на научных работников, инженеров, изобретателей, психологов, студентов технических вузов, всех интересующихся проблемами творчества. [c.2]

За 100 лет изучения творчества психологи не поставили ни одного эксперимента по решению крупной задачи кооперацией современников . Лишь в последние годы появились сведения об опытах с небольшими, но все-таки реальными изобретательскими задачами. [c.8]

Мозговой штурм (мозговая атака) — психологический метод, но его автор, Алекс Осборн, отнюдь не психолог. Родился в конце XIX века в Нью-Йорке, переменил множество профессий был рабочим на стройке, посыльным в отеле, клерком, полицейским репортером, преподавателем... Одно время Осборн служил помощником управляющего небольшого завода, в его обязанности входило придумывание новых изделий. Венцом этой пестрой карьеры была работа в крупной рекламной фирме. Здесь Осборн, стараясь найти новые идеи для рекламы, создал и применил метод мозгового штурма. [c.22]

В конце прошлого века французский психолог Рибо провел кропотливые эксперименты с парижскими школьниками и установил воображение быстро растет примерно с 5 до 15 лет, а потом начинается необратимый спад. В наше время, когда на ребенка обрушивается огромный поток информации (и не остается времени на игру с этой информацией), пик фантазии приходится примерно на 11 —12 лет, причем этот пик пониже, а главное — фантазия быстрее идет на убыль. [c.124]

Как утверждает Алексей Толстой, на постройку космического корабля инженер М. С. Лось потратил два года. Постройка ТРИЗ длилась много дольше. Началась она, как я уже отмечал, в 1946 г. Но что считать завершением 1956 год — дату первой публикации Вряд ли. Статья в журнале Вопросы психологии осталась почти незамеченной. Может быть, первый семинар по ТРИЗ в академическом институте Произошло это в ноябре 1966 г. в Институте математики СО АН СССР. Семинар, однако, не стал началом регулярной учебы — еще не было отработанных программ, учебных пособий, опытных преподавателей. [c.174]

Комплекс технических средств обеспечения неприкосновенности сферы личной жизни человека весьма разнообразен [Мартин, 1973]. Он включает в себя криптографическую технику, обеспечивающую безопасность коммуникации человека с системой, средства прикладной психологии, позволяющие выявлять и не допускать к системе ненадежных пользователей, металлургические процессы при конструировании сейфов, защищенных от воровства [c.151]

Вводные замечания. Настоящая библиография состоит из четырех разделов А. Логика и философия языка. Б. Лингвистика. В. Автоматизированные системы типа вопрос — ответ . Г. Психология и педагогика. Почти все ссылки в тексте книги относятся к работам из разд. А, за исключением тех, что содержатся в гл. 4,— они относятся к разд. В. [c.157]

Автоматизация функций оператора и диспетчера и создание на этой базе человеко-машинных систем оперативно-диспетчерского управления — актуальная проблема обеспечения эффективного и безаварийного функционирования сложных каталитических промышленных агрегатов. Трудности ее решения обусловлены как сложностью процессов, происходящих в объектах управления, так и недостаточной проработкой методических вопросов принятия решений в замкнутых контурах управления, базирующихся на принципах ситуационного управления, искусственного интеллекта и психологии мышления. Контактно-каталитический агрегат предъявляет высокие требования к надежности и качеству управления режимами его работы. Это зависит, по крайней мере, от трех взаимосвязанных составляющих человека-оператора, объекта и системы управления. Успешная работа такой человеко-машинной системы в значительной мере зависит от того, как в ее структуре разделяются функции между человеком и системой управления и насколько полно технологический объект и способы его управления отражены в модели знаний системы управ.тения. [c.341]

Советскими психологами доказано, что одним из самых действенных способов овладения знаниями является речь (устная или письменная). Чрезвычайно важно научиться пользоваться научным языком и [c.4]

Литература по методике и психологии преподавания. и решению задач [c.178]

Техническая эстетика тесно связана с научной органа зацией труда (НОТ) и инженерной психологией. Быстрое развитие технического прогресса изменило взаимоотношение между человеком и машиной идя аппаратом. Внедрение механизации и автоматизации не требует от рабочего специальных навыков, сноровки, виртуозности, золотых рук , которые характеризовали раньше, при ручном производстве, квалифицированных рабочих. Теперь от рабочего, обслуживающего аппаратурное производство, требуются новые качества отличное знание всех взаимосвязей в технологическом процессе, память, собранность его нервной системы, способность быстро ориентироваться, умение в кратчайший срок принять нужное правильное решение. Сейчас, как иногда говорят, рабочий оказывается включённым в единую систему человек — машина или человек — аппарат. Здесь человек является важнейшим звеном системы, от него зависит работа всей системы в целом, поэтому необходимо обеспечить такие условия, при которых он может наилучшим образом выполнять свои функции. Эти задачи и решают научная организация труда и инженерная психология. [c.270]

Научная организация труда и инженерная психология, учитывая особенности организма человека и его способность воспринимать внешние воздействия, ищут и находят рациональные пути устранения этих недостатков. Известно, что около 85% всего объема внешней информации человек получает через зрение отсюда следует, что оператору необходимо обеспечить наиболее благоприятные условия для зрительного восприятия. Например, нежелательно большое число приборов, поскольку трудно уловить их показания, и нецелесообразны большие размеры панелей пульта, поскольку это затрудняет его обозримость. Наиболее ответственные [c.270]

Эргономика, новая научная дисциплина, изучает систему человек — орудия труда — производственная среда и разрабатывает рекомендации для эффективного функционирования этой системы. Она опирается на ряд наук — автоматизацию, теорию информации, инженерную психологию, теорию надежности, техническую диагностику (см. 27.6) и другие науки. [c.33]

Две рассмотренные в предыдущем разделе работы представляли точку зрения психологов. И хотя в каждой из них признавался факт существования социального "давления" (т. е. зависимость результатов оценок риска от [c.460]

Автор не приводит каких-либо убедительных аргументов для обоснования своего выбора. Выбранный им критерий основной опасности - 10 погибших в аварии - произволен. Дело, очевидно, в том, что вывод, получение такого критерия лежит вне естественнонаучных или технических сфер, и целиком относится к компетенции общественных наук, прежде всего психологии и социологии. -Прим. ред. [c.484]

PS-5 —это универсальный ЯПЗ, который использует ПП и прямую цепочку рассуждений. Универсальность системы допускает разнообразные структуры представления данных и управления в рамках одной программы. 0PS-5 имеет мощный механизм сопоставления с образцом и эффективный интерпретатор для сопоставления ПП с данными, но ему не хватает разнообразных средств поддержки. У него нет встроенного блока объяснения и механизмов приобретения знаний, а имеются только минимальные средства редактирования и отладки программ. 0PS-5 является самым последним в серии похожих языков, ориентированных на моделирование человеческого познания и памяти [7]. 0PS-5 и более ранние языки из семейства OPS были использованы для многих приложений в областях психологии познания. [c.242]

ДИСЦИПЛИНЫ Психология и педагогика [c.139]

I. Что такое психология и педагогика, лю-психологическая структура личности. [c.140]

Психологи пытались воспроизвести в эксперименте процесс решения задач. При этом обычно использовались не изобретательские задачи, а головоломки, загадки. Психологи-бихевиористы, считающие, что нужно просто наблюдать за поведением человека (от английского behaviour — поведение), констатировали чисто внешние черты процесса решения человек сосредоточивается и перебирает вариант за вариантом. Гештальт-психологи объясняли суть дела так человек создает мысленный образ (Gestalt — нем.) объекта, о котором говорится в задаче, а затем перестраивает этот образ, меняет связи между его элементами, и вот неожиданно возникает новое понимание задачи, усматривается некая связь между элементами или новая особенность объекта и его элементов. [c.7]

Наиболее обстоятельные эксперименты провел в 20—30-х годах немецкий психолог К. Дункер. Как и его коллеги, он работал с простыми задачами и головоломками. Предполагалось, что полученные выводы удастся распространить на решение более сложных задач. Между тем многовековая история изобретательства отнюдь не давала тому оснований. Опыт свидетельствует, что решение простых задач доступно очень многим. Не имеет практического значения, будет ли получено решение со второй или с десятой попытки вся проблема — в неясности механизма решения трудных задач ценой в тысячи проб. При решении таких задач проявляется что-то еще кроме перебора вариантов. Нередко решение сложной задачи оказывается очень простым не требовалось никаких особых знаний, чтобы найти нужный ответ, но многие пытались — и не могли решить задачу, а какой-то человек ее решил. Как это происходит Почему это не повторяется Почему человек, решивший трудную задачу озарением , беспомощен при решении следующей задачи Вообще почему трудны трудные задачи ., [c.7]

Задача 1.2. Авиационный высотомер (альтиметр) работает, измеряя падение давления с высотой. В сущности, это обычный барометр, но шкала градуирована в единицах длины Чвысоты). Высотомер имеет две круговые шкалы (рис. 1) большая шкала показывает метры, малая — километры. Пилоты часто путали шкалы. Поэтому инженеры-психологи решили установить новый высотомер, на циферблате которого километры показывались бы на горизонтальной шкале, а метры — на круговой (рис. 2). Спроектировать такой прибор было поручено высококвалифицированным инженерам. С задачей они справились, но в результате получился сложный механизм с множеством шестеренок и колесиков. Трение в них было столь велико, что точность нового прибора оказалась сведенной на нет. Все попытки уменьшить число шестеренок ничего не дали. Тогда за- [c.8]

Гордон, как и Осборн, не психолог. Сменил четыре университета, не окончив ни одного, потом перепробовал десятка полтора профессий, получил поЛсотни патентов на изобретения... В 1952 г. Гордон организовал первую постоянную группу для решения изобретательских задач. К 1960 г. группа выросла в фирму Сине-ктикс инкорпорейтед , принимающую заказы на решение задач и обучение творческому мышлению. [c.24]

Появление методов активизации перебора вариантов вызвало большие надежды. Казалось, найден простой и универсальный усилитель интеллекта . Достаточно повысить уровень шума — погасить несложными приемами психологическую инерцию, уговорить специалистов смелее выходить за рамки своей специальности, пришпорить процесс генерирования идей — и под силу будет решение любой задачи... В фантастическом рассказе Уровень шума , написанном Р. Джоунсом в середине 50-х годов, психолог Бэрк помогает решить проблему управления гравитацией. И когда эксперимент успешно Завершается, Бэрк говорит Мы расшатали ваши умственные фильтры, и в результате получился ответ. Метод сработал, он будет действенным всегда. Все, что необходимо сделать, это избавиться от лишнего груза предрассудков, от окаменевшего мусора в голове, измеиить произвольную настройку ваших умственных фильтров в отношении других вещей, которые вам всегда хотелось сделать, и тогда удастся найти нужный ответ на любую проблему, которую вы только пожелаете исследовать . И растроганный физик Нэгл отвечает Если мы научимся использовать максимальный уровень шума человеческого ума, сможем покорить всю вселенную . [c.29]

Методы активизации перебора вариантов, как мы видeJ и, созданы не психологами, а практиками. Какова же позиция ученых — психологов, философов, историков техники [c.32]

Противоположный подход представлен, например, в работах психолога Дж. Гоуэна (США). Он сосредоточил свое внимание на механизме догадок, которые трактует как результат свободного обращения ученого к собственному подсознанию. Слишком долго, пише Гоуэн, рассматривали мозг как устройство для решения проблем. Правильнее рассматривать его как приемное устройство, которое при тщательной настройке может принимать [c.32]

Как практически принимать эти гипотетические сигналы Психолог Д. Маккиннон (США) считает, что ответ на этот вопрос может дать изучение переходного состояния между сном и бодрствованием. В серии экспериментов Маккиннон во время гипнотического сеанса внушал испытуемым содержание будушего сновидения. На следующий день испытуемые представляли свои отчеты. У одних сновидения точно соответствовали внушенной картине, у других произошли значительные деформации. Характер этих деформаций и был для Маккиннона главным и самым интересным результатом эксперимента. Тут ему виделась аналогия с выбором при решении задач почему выбирают один вариант и отбрасывают другой... [c.33]

В последнее десятилетие проблема подготовки высшей школой- высококачественного специалиста стала важнейшей социальной проблемой. В связи с этим постоянно изменяется содержание и методика преподавания учебных дисциплин, в том числе и общей химии. Задача фррмирования специалиста с развитым творческим мышлением особенно остро была поставлена и перед преподавателями кафедры общей химии химического факультета Московского университета. Работу возглавили зав. кафедрой общей химии проф. Е- М. Соколовская и зав. кафедрой педагогической психологии проф. Н. Ф. Талызина. Предлагаемое пособие по общей химии — один из результатов этой работы. [c.10]

Письменная речь в виде решения задач и устная, речь во время дискуссий на семинарах, как установлено советскими психологами, — один из самых мощных приемов усвоения знаний и ра звития творческих способностей. Поэтому, роль семинаров, домашней подготовки и устных ответов во время проверочных контрольных заданий должна быть значительно усилена. Для организации дискуссии,, как-показывает, наш опыт, во время лекции наиболее удобна аудитория из 40—60 человек, а на семинаре — 8—15 человек. [c.11]

Введение новых методов преподавания сопряже но с определенными трудностями. У ряда препода вателей может ошушаться недостаток теоретических знаний или отсутствие специальной педагогическай П0ДГ0Т0В1КИ. Поэтому внедрение новых методов обучения, в том числе развитие дискуссионного метода преподавания, проблемного обучения и, в частности, использование настоящих познавательных задач, должно проходить постепенно по мере роста квалификации преподавателя и уровня подготовки студентов. К пособию прилагается список, литературы по теоретическим вопросам химии, психологии и методике обучения, что должно оказать необходимую помощь преподавателям. [c.13]

Эвристика стремится постичь сущность интеллектуального процесса решения научных проблем, и, в частности, тех операций человеческого мозга, которые чаще всего оказываются полезными в этом процессе творческого мышления. Эвристика строится на основе обобщения результатов наблюдений за тем, как человек решает научные проблемы и задачи, какие общие закономерности наблюдаются при этом в решении любой проблемы незазвисимо от ее конкретного содержания. Эвристика как наука возникла на стыке математики, кибернетики, психологии и философии. [c.158]

Развитие научно-технической революции во 2-ой пол. XX века. Доминанта НТР в культуре - дизайн, масс-медиа, компьютерные сети, игры. Формирование глобальной информационной сети и рост открытости общес т-ва. Экспансия американизма. Культуриндустрия, превращение искусства в товар и потребительская психология. [c.43]

При изучении дисциплины обеспечивается фундаментальная подготовка студента в области психологии и педагогики, соблюдается связь с дисциплинами социология и непрерывность в использовании ЭВМ происходит знакомство со стержневыми проблемами [c.139]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология