Преподавание химии в школе

Известно, что в средней школе США значительная часть учебного плана формируется из предметов по выбору. Химия также относится к их числу и концентрированно изучается один год по 5 часов в неделю, т. е. по 1 часу в день, как правило, в И - 12 классе (что примерно соответствует 10-му классу нашей одиннадцатилетней школы в США школа 12-летняя). До начала 1980-х годов лишь около 30% учащихся изучали химию в том или ином виде. В 1980-с годы благодаря усилиям научной общественности, федерального правительства и штатов эта цифра возросла до 45%. Преподавание химии ведется по различным конкурирующим программам и учебникам. Некоторые из них отягощены математикой, содержат мало лабораторных работ, хотя излагают предмет строго научно и систематично. [c.5]

Для читателя, задумывающегося над вопросами преподавания химии в средней школе, книга Зоммера интересна именно возможностью сопоставления традиций нашей средней школы с содержанием и построением курса химии в школах ГДР. Эго дает возможность по-но-вому взглянуть на хорошо знакомый материал, увидеть новое в старом и привычном, подумать о новых методических подходах. Преподаватели химии средней школы, несомненно, извлекут большую пользу из знакомства с книгой Зоммера. Ею, конечно, заинтересуются и учащиеся. Однако эта категория читателей должна представить себе ясно, что изучать химию по книге Зоммера нельзя. Она может служить кратким справочником для того, кто уже знает химию, и использоваться как конспект при повторении знакомого материала. Здесь краткость текста, выразительность подачи материала становятся ценной особенностью книги. [c.9]

В методической подготовке учителя химии должны применяться аудиовизуальные средства обучения, предназначенные для средней школы и специально разработанные средства в соответствии с содержанием основного лекционного курса и экспериментального практикума. Первая группа средств обучения имеет локальное применение при изучении частных вопросов преподавания химии. Они используются главным образом для показа студентам возможностей, особенностей и методических приемов их демонстрации при изучении нового материала, обобщении и контроле знаний учащихся. Особенно важно показать студентам различные методы комплексного сочетания аудиовизуальных средств и химического эксперимента в постановке и решении учебных проблем. В таких случаях наиболее эффективно фрагментарное использование кинофильмов, диапроекции, видеозаписей в сочетании с натуральным химическим экспериментом или проекцией опытов на экран. Наиболее весомый вклад в построение методической лекции (или практического занятия) вносит вторая группа аудиовизуальных средств. Их содержание разрабатывается преподавателями, ведущими основной лекционный курс, и позволяет использовать в соответствии с логикой изложения учебного материала. [c.21]

Велико педагогическое значение периодической системы — она является научной основой преподавания химии в средней и высшей школе. [c.72]

Кроме того, значительную работу в области химии ведет кафедра общей химии, обеспечивающая учебный процесс на нехимических факультетах, зав. кафедрой проф. А. И. Астахов. Важным научным направлением исследований является разработка методических основ преподавания химии общих принципов интегральной методики обучения основам общей химии в системе средняя школа — вуз, повышение уровня наглядности преподавания, принципов формирования и совершенствования педагогического мастерства и др. Только за последние 5 лет по этим вопросам опубликовано 24 работы, в том числе один учебник и 7 пособий. [c.123]

Вопросы совершенствования педагогического мастерства учителей химии освещались, кроме того, во многих докладах и выступлениях автора статьи, который занимается подготовкой кандидатов наук по методике преподавания химии. Подготовлено три кандидата осуществляется руководство семи соискателей и аспирантов. Один из соискателей работает в области оптимизации взаимосвязи обучения основам общей химии средняя школа — технический вуз нехимического профиля. [c.171]

Несколько позже, на международном семинаре по преподаванию химии в школе Пущине кая осень-96 , преподаватели химии в Специализированном учебно-научном центре МГУ (интернат им. А.Н. Колмогорова) снова с сожалением констатируют школьники говорят Не нужна нам ваша химия, все равно она нам в жизни не пригодится . [c.5]

Жуков П. Н. Валентность и степень окисления в школьном курсе неорганической химии // Исследования по методике преподавания химии в средней школе. — М., 1973. С. 36—45 Из опыта изучения понятия электроотрицательности // Химия в школе, 1979, № 2. С. 34. [c.271]

Исторические предпосылки становления и развития химии как учебного предмета в средней школе. Значение развития атомно-молекулярного учения и открытия периодического закона для преподавания химии в школе. [c.306]

Быстрое развитие учения о строении молекул й большой интерес широких кругов химиков к этим вопросам обусловили появление многих книг, посвященных современному состоянию теории строения в химии и экспериментальным методам изучения структур и свойств молекул. Однако значительная часть таких книг представляет собой монографии, в которых освеш,аются частные вопросы или методы исследования. Подобные монографии очень полезны для специалистов, но у них имеется общий недостаток — с этих книг нельзя начинать изучение данной науки в целом. Уже давно ощущалась нужда в первой книге для чтения по строению молекул. Именно такую задачу поставил перед собой автор настоящей книги. Она рассчитана на студентов первых курсов химических и физических вузов и даже школьников старших классов, интересующихся химией. По нашему мнению, она будет очень полезна также химикам, которые ранее не изучали строения молекул, и особенно преподавателям химии и физики в средней школе. Ознакомление широких кругов учителей с наукой о строении молекул поможет серьезно поднять уровень преподавания химии в школе. [c.5]

Большой педагогический опыт преподавания химии в средней и высшей школе является основой для отбора типов органических соединений и теоретического материала для изучения в профессионально-технических училищах, [c.6]

Вопросы преподавания химии. Из опыта работы школ. Сборник статей. [c.42]

Вопросы преподавания химии в средней школе. Опыт работы учителей [c.42]

О преподавании химии в семилетней и средней школе. Методич. указания М., [c.43]

О преподавании химии в семилетних и средних школах. Метод, письмо. [c.43]

Шаповаленко С. Г. Преподавание химии в школе и подготовка учащихся [c.44]

Химические олимпиады приобретают все большую популярность как одна из форм развития интересов и углубления знаний учащихся в области химии. Они не только помогают выявить наиболее способных школьников, но и стимулируют углубленное изучение предмета. Кроме того, такие олимпиады активизируют преподавание химии в школах и техникумах и способствуют укреплению их связи с вузами и специальными учебными заведениями химического профиля, а также с научно-исследовательскими учреждениями, которые нередко принимают активное участие в организации и проведении олимпиад. [c.5]

Химия в школе. Орган Министерства просвещения РСФСР. Издается с 1937 г., периодичность 6 номеров в год. В период с 1942 по 1950 г. журнал не выходил. Предназначен для учителей средних школ. В журнале имеются отделы 1. Научный отдел, помещающий короткие статьи о новейших успехах химии и химической промышленности. 2. Методический отдел, печатающий статьи по вопросам преподавания химии, программе и др. [c.242]

Одна из задач методики преподавания химии состоит в ознакомлении студентов с методами (приемами) использования ТС и химического эксперимента в обучении. Эта задача решается в основном лекционном курсе, экспериментальном практикуме, на семинарских и кружковых занятиях, в процессе осуществления спецкурсов, спецпрактикумов, методической и стажерской практики, при написании курсовых и дипломных работ. Наиболее массовыми формами охвата студентов к применению технических средств обучения в школе являются методические лекции и практические занятия (экспериментальные практикумы). Приведем конкретные примеры комплексного применения средств в этих наиболее массовых формах обучения. [c.22]

Пособие подготовлено в соответствии с учебной программой курсов Методика преподавания химии в школе и Теоретические основы и методология преподавания химии и раскрьшает содержание современных теорий и образовательных технологий обучения химии, не представленных в имеющихся и во многом устаревппос учебниках по методике преподавания химии. [c.2]

Лекция и семинар, будучи словесно-наглядными методами, в последние годы стали все шире внедряться в практику школьного преподавания химии. Но, как показывает опыт, успешнее всего этот метод работает в 10-11-х классах. Давайте рассмотрим и оценим возможности лекционного изложения нового материала в школьном курсе химии. Казалось бы, лекция - самая простая и доступная форма передачи знаний, самый легкий метод обучения, пришедший в школу из вузовской практики. Как говорил Ушинский Знай предмет хорошо и излагай его ясно - вот и вся методика, Даже современные методические пособия весьма скупо комментируют особенность и характер школьных лекций, здесь мы находим лишь такие рекомендации, как ...читать лекции лучше в старших классах , ,.читать так, чтобы учащиеся слушали ее активно с напряженным вниманием чтобы фиксировали услышанное в тетради, выделяли главное и, наконец, что учащихся к слушанию лекций надо готовить . Вот так просто Но это лишь кажущаяся простота. [c.33]

Под руководством профессора Р. А. Караханова на кафедре была проведена серьезная методологическая работа, издано большое количество > чебных пособий и методических указаний по преподаваемым дисциплинам, подготовлен ряд научных отчетов по проблемам высшей школы, организованы многочисленные Всесоюзные и региональные конференции, посвяшен-ные преподаванию химии в нефтегазовых вузах [28]. [c.11]

Большинство опытов проверялось на спецпрактикуме по методике преподавания химии студентами Московского государственного педагогического института имени В. И. Ленина и в ряде школ г. Москвы. [c.4]

Неотъемлемой частью учебника являются упражнения. Это не дополнение, служащее для самокон троля учащимися усвоения пройденного материала, а школа мысли. Часть материала, которая могла бы содержаться в данном разделе, не излагается авторами в этом разделе, а содержится в ответах на вопросы задач, на которые учащийся должен ответить сам. Получается так, что вопросы, не увеличивая объема учебника, расширяют объем и горизонты данного в явной форме материала. К недостаткам книги следует отнести ее внеисторичность. Авторы рассматривают органическую химию в основном в современном аспекте. Они не стремятся дать I последовательности развития органической химии, не привязывают ее развития к месту и лицам, делая это лишь эпизодически. Тем не менее не приходится сомневаться, что учебник Робертса и Касерио найдет свое место в преподавании химии в высшей школе и сыграет самую положительную роль. [c.7]

Мартин Генрих Клапрот родился в 1743 г. в Вернигероде, обучался аптекарскому мастерству в Кведлинбурге, Ганновере, Берлине и Данциге. В Берлине у Маргграфа он совершенствовал свои аналитические навыки. Затем управлял аптекой. В 1797 г. он был приглашен для преподавания химии в артиллерийской школе, а в 1809 г. стал ординарным профессором химии в только что созданном Берлинском университете. Умер Клапрот в 1817 г. [c.116]

Несколько более благоприятным для исследований положение было в академиях, особенно во Франции и Швеции. В Англии инициатива по оборудованию лабораторий и учебных центров находилась в основном в частных руках. Точно так же в немецких государствах отдельные лица создавали частные учебные и исследовательские центры, например И. Виглеб в г. Лангензальца и И. Троммсдорф в Эрфурте. Они готовили аптекарей, давая ученикам теоретическое и практическое химическое образование. Во Фрейберге при Горной академии тоже возникла исследовательская и учебная лаборатория, в которой работал В. А. Лампадиус, а в Йенском университете И. В. Дёберейнер ввел лабораторный практикум в преподавание химии в высшей школе. [c.157]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология