Учебный курс общей неорганической химии

Настоящая книга - учебник для высших учебных заведений (третье, стереотипное издание). Она написана на основе длительного (около 40 лет) опыта преподавания в Московском химико-технологическом институте имени Д.И. Менделеева общей и неорганической химии (курсов "Принципы химии" и "Неорганическая химия"). Книга состоит из трех частей строение вещества, теоретические основы химических процессов, химия элементов. [c.5]

Учебное пособие Экспериментальные методы химической кинетики представляет собой изложение теоретических основ некоторых физико-химических методов исследования и описание возможностей их применения для изучения кинетики и механизмов химических реакций. Оно предназначено для студентов химических специальностей и рассчитано на тот уровень знаний, который они получают из общих курсов физики, неорганической, аналитической, органической и физической химии. При этом авторы исходили из того, чтобы как для [c.3]

Книга является учебным пособием к лаборатор- ому курсу общей (неорганической) химии для химико-технологических высших учебных заведений. [c.2]

Учебное пособие представляет собой руководство к лабораторным занятиям по курсу общей и неорганической химии для студентов нехимических и химико-технологических вузов. Теоретические разделы книги даны на основе современных представлений о строении вещества и химической термодина МИКИ. В них кратко рассмотрены основные вопросы курса атомно-молекулярная теория скорости химических реакций химическое равновесие теплоты химических реакций электролитическая диссоциация гидролиз солей окислительно-восстановительные реакции электролиз и другие. Подробно описаны методика и техника выполнения опытов полумикрометодом. В каждой главе приведены контрольные вопросы и задачи. [c.2]

Электронные представления имели особенно важное значение в создании курса общей и неорганической химии, являющегося фундаментом химического образования и формирования материалистического мировоззрения студента. Преподаванию этого курса Я. И. Михайленко уделял основное внимание в последние 20 лет своей жизни, руководя кафедрой общей и неорганической химии МХТИ им. Д. И. Менделеева. Из года в год Я- И. Михайленко перестраивал свои лекции по общей химии, обновляя их новым содержанием в соответствии с ходом развития науки о веществе, вкладывая в них все свои знания, огромный методический опыт и интуицию талантливого педагога. Он поставил задачу написать учебное пособие по общей и неорганической химии на основе строения атома и периодической системы химических элементов в их естественной взаимосвязи. Одна из частей этого пособия была опубликована в виде монографии под названием Эволюция наших представлений о химических элементах, атомах и молекулах (Гос. научно-технич. изд-во Украины, 19 5). Преждевременная смерть—Яков Иванович скончался после тяжелой болезни 13 апреля 1943 г. — не дала возможности осуществить намеченную задачу полностью. [c.4]

Учебное пособие охватывает все основные разделы программы по курсу общей и неорганической химии. Каждому разделу предпослано краткое теоретическое введение и примеры с детальным разбором хода решения типовых задач. В новом изда НИИ автор применяет систематическую номенклатуру неорганических с единений. [c.2]

Учебное пособие составлено в соответствии с программой курса общей и неорганической химии для студентов факультета фундаментальной и нетрадиционной медицины и биологического факультета. Пособие включает вопросы для самостоятельной работы студентов, упражнения и задачи по двадцать одной теме [c.2]

Почти до середины 20 века анализ органических веществ, в силу своей специфичности, развивался своими, отличными от неорганического анализа путями и в учебных курсах не включался в аналитическую химию. Анализ органических веществ рассматривался как часть органической химии. Но затем, по мере возникновения новых, главным образом физических, методов анализа, широкого применения органических реактивов в неорганическом анализе обе вти ветви аналитической химии стали сближаться и ныне представляют единую общую научную и учебную дисциплину . [c.125]

В связи с новыми требованиями к учебному процессу возникла необходимость пересмотра традиционного подхода к изучению курса общей химии, что позволило повысить успеваемость среди студентов. Несмотря на то, что исследование проводилось на материале курса общей химии, полученные результаты могут быть использованы в методике обучения не только курсам неорганической, физической, аналитической и органической химии, но и курсам других естественнонаучных дисциплин. [c.3]

Книга представляет собой руководство к лабораторным занятиям по курсу общей и неорганической химии для нехимических и химико-технологических высших учебных заведений. Она может быть использована также преподавателями техникумов и учителями средних школ как руководство к практическим занятиям по химии. [c.2]

Лабораторные работы являются неотъемлемой частью курса общей и неорганической химии, одним из важнейших звеньев учебно-педагогического процесса. На этих занятиях студенты получают навыки экспериментальной работы, приучаются самостоятельно делать выводы из наблюдаемых явлений. [c.5]

Учебное пособие по общей, неорганической и физической химии, которое можно рассматривать как развитие издания Химия. Курс для средней школы ( Мир , 1972), а также Химия. Пособие для преподавателей средней школы ( Мир , 1973), Автор — видный американский ученый Дж. Кемпбел — принимал самое активное участие в составлении Пособия . Он также известен советскому читателю по книге Почему происходят химические реакции ( Мир , 1967). [c.4]

Последовательность изложения матернала в предлагаемом сборнике соответствует последовательности его изложения в лекционном курсе, установившейся в течение ряда лет на химическом факультете Белорусского университета — все теоретические разделы рассматриваются до начала изучения свойств конкретных элементов, Студентам учебных заведений, в которых материал курса общей и неорганической химии изучается в другой последовательности, полезно предварительно ознакомиться с пояснениями к теоретическим вопросам первых разделов сборника, поскольку они более подробны, чем пояснения к вопросам разделов фактической химии. [c.4]

В конце 1860-х годов Менделеев вплотную подошел к своему открытию все четыре стороны предмета исследования, о которых говорилось выше (см. ч. 1 данного комментария), ,были уже подробно разработаны оставалось сделать решающий шаг — раскрыть внутреннюю связь между накопленным эмпирическим материалом, привести его в систему, чтобы тем самым обнаружить существование общей закономерной зависимости между всеми химическими элементами и основными их свойствами (т. е. прежде всего между отмеченными ранее четырьмя сторонами дела). Толчком к поискам такой зависимости послужила вставшая перед Менделеевым в 1867—1868 гг. необходимость изложить курс неорганической химии в систематическом <а ие хаотическом) виде перед студентами Петербургского университета. Будучи педагогом-материалистом, Менделеев не мог и не хотел вставать на путь измышления какой-либо произвольной, искусственной, надуманной схемы, которую ради удобства можно было бы положить в основу преподавания химии такой субъективистский взгляд на задачу изучения химической науки был ему как ученому-естествоиспытателю органически чужд. Менделеев был глубоко убежден, что существуют еще не познанные в то время наукой объективные законы природы, объективные закономерности химических явлений, которые одни только могут составить подлинно научную, естественную основу для правильного построения курса общей химии. Но, встав с самого начала на такой путь, Менделеев логикой самих вещей должен был искать систему для своего курса химии, чтобы связать между собой, во-первых, разобщенные свойства элементов и прежде всего — четыре стороны дела, изученные им, и, во-вторых, ранее изолированные естественные группы элементов . Последнее достигалось практически в ходе г-последовательного изложения самого учебного материала курса химии в конце вып. 2 изд. 1 Основ химии (конец 1868 г.) была изложена группа галоидов (сильнейшие неметаллы) в самом начале следующего выпуска (вып. 3) описывались (в первые недели 1869 г.) сильнейшие металлы — щелочные. Тем самым были сопоставлены две наиболее полярные, а потому наименее сближаемые до тех пор группы элементов. При их сопоставлении друг с другом со всей очевидностью выяснялось, что, будучи в качественном отношении резко различными (как только могут быть различны металлы и неметаллы), обе группы сближаются по количественным значениям таких свойств, как атомный вес и атомность, или валентность (ибо галоиды и щелочные металлы считались тогда в равной степени одноатомными). После такого сближения двух групп элементов, осуществленного как бы само собою в ходе изложения Основ химии , Менделеев уже вплотную подошел к открытию периодического закона. Осталось сделать только один шаг не доставало признания того, что те отношения, которые были выявлены у двух групп (щелочных металлов и [c.666]

Настоящее руководство охватывает все разделы программы курса общей и неорганической химии для химических специальностей высших учебных заведений и дополнено главой, в которой описаны работы по синтезу неорганических соединений. Эти работы являются завершением практических занятий по курсу и в то же время служат в значительной мере проверкой усвоения как фактического, так и теоретического материала. [c.5]

Настоящее издание включает литографированные лекции Д. И. Менделеева по теоретической химии (1864 г.), выдержки из лекций Д. И. Менделеева по общей химии, читанных им в 1870/71 учебном году в Петербургском университете (записи студента М. Волкова), несколько лекций по неорганической химии 1889/90 учебного года и перечень лекционных экспериментов в курсе общей химии, прочитанном Д. И. Менделеевым в 1889/90 учебном году. [c.2]

Достаточно указать на тот факт, что многие ученики и сотрудники Менделеева, занимавшиеся преподавательской деятельностью, читали оригинальные курсы по общей химии и являлись авторами учебников и учебных руководств. Одним из первых учебников по неорганической химии, в котором изложение материала было построено на базе периодического закона и периодической [c.213]

Бурное развитие химии в наши дни с неизбежностью диктует необходимость пересмотра традиционных учебных курсов. Отличительная черта современного этапа развития химии — проникновение в нее идей, методов и, если можно так сказать, образа мышления наиболее фундаментальной теории современного естествознания— квантовой механики. Если ранее каждая из областей химии— неорганическая, органическая, физическая — были в значительной мере изолированными дисциплинами, использующими свои, локальные концепции И представления, то в настоящее время появляется возможность общего теоретического подхода к химии. Очевидно, что теоретическим базисом такого подхода должна быть квантовая химия. [c.5]

В 1928 г. началась педагогическая деятельность Александра Абрам-вича в высших учебных заведениях. В течение ряда лет он заведовал кафедрой неорганической и аналитической химии в 1-ом Ленинградском медицинском институте, здесь же ему удалось организовать исследовательскую лабораторию. С 1937 г. и до последних дней жизни А. А. Гринберг возглавлял кафедру общей и неорганической химии в Ленинградском технологическом институте им. Ленсовета. Александр Абрамович читал лекции и в других ВУЗах страны, в частности, специальный курс химии комплексных соединений был прочитан им в Ленинградском, Днепропетровском и Казанском университетах. Его лекции отличались исключительной глубиной и четкостью изложения и всегда привлекали широкую аудиторию слушателей. [c.4]

В 1905/06 учебном году И. А. Каблуков читал для естественников курс неорганической химии, а в следующем году — введение в общую химию. В 1908/09 учебном году он читая, кроме введения в общую химию, избранные главы общей (неорганической и физической) химии и, [c.105]

Именно по этой причине в СССР и в ряде зарубежных стран созданы научно-исследовательские и другие учреждения в академиях наук, высших учебных заведениях и в различных отраслях промышленности. Так, в СССР существуют мощный институт Гиредмет (с 1931 г.), большой отдел химии редких элементов в Институте общей и неорганической химии АН СССР им. Н. С. Курнакова (с 1949 г.), кафедра химии и хилшческой технологии редких элементов в Московском институте тонкой химической технологии им. М. В. Ломоносова, готовящая соответствующих специалистов. Традиционны многолетние исследования по химии редких элементов иа кафедре неорганической химии Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова и во множестве других научных учреждений СССР. Издан ряд курсов и монографий но химии и технологии редких элементов. Существует при Государственном комитете Совета Министров СССР по науке и технике Научный совет но химии, координирующий деятельность более ста научно-исследовательских ячеек, занимающихся химией и практическим применением редких элементов. В СССР проводятся многочисленные совещания и симпозиумы по этой теме. Так, в 1968 г. состоялось 3-е совещание но редким щелочным металлам (литию, рубидию и цезию) в 1969 г.— 6-е совещание по редкоземельным элементам, а также, в разное время, совещания по ниобию и танталу, галлию, индию и таллию молибдену и вольфраму, рению и др. [c.220]

Практически во всех имеющихся в настоящее время учебниках, учебных пособиях и задачниках по курсу общей и неорганической химии всегда есть разделы, посвященные периодическому закону, но, как правило, они не охватывают всего многообразия проблем, связанных с ним, что обедняет и даже в какой-то мере выхолащивает его научную ценность, его прогностические и познавательные возможности. [c.4]

Кислотно-щелочная система анализа, внедренная в практику учебной работы педагогических институтов С. Д. Бесковым и О. А. Слизковской, имеет ряд существенных преимуществ перед сульфидной системой анализа. Во-первых, в ней более широко и разносторонне используются кислотно-основные свойства катионов, их амфотерность и способность к комплек-сообразованию, что дает возможность полнее увязывать теоретические основы анализа с курсом общей неорганической химии. Во-вторых, анализ катионов как по отдельным группам, так и на смесь катионов всех аналитических групп занимает значительно меньше времени, что также имеет большое значение при сравнительно небольшом количестве часов, отводимых на изучение этого предмета в педагогических институтах. Наконец, в практикуме по качественному анализу почти полностью исключается применение сероводорода, работа с которым требует специально оборудованного помещения. [c.3]

С 1895/96 учебного года, после того как А. П. Сабанеев норестал читать курс общей неорганической химии, этот liyp на физико-математическом факультете стал читать П. А. Каблуков и М. И. Коновалов (до 1899 г.). С 1899 г. весь курс стал читать И. А. Каблуков Он вел также практические занятия по общей химии. В 1900 г. И. А. Каблуков издал Основные начала неорганической химии , выдержавшие много изданий и служившие пособием не одному поколению русских химиков. [c.104]

Учебно-методическое и научно-справочное издание Химия немецких авторов (В.Шретера и др.) включает учебный и справочный материал по всему курсу общей, неорганической, органической и промышленной химии. Это издание не имеет аналогов в отечественной учебной литературе по химии, оно адресовано широкому кругу читателей - учащимся старших классов средней школы, слушителям довузовских образовательных факультетов, абитуриенткам и студентам 1-1У курсов различных вузов (химических, педагогических, медицинских, химико-технологических и смежных специальностей и др.), преподавателям среднего и высшего профессионального образования. [c.11]

Рассматривая аналитическую химию в другом аспекте— системы химического образования, даваемого высшей школой, эту дисциплину можно было до недавнего времени характеризовать как курс экспериментальной неорганической химии водных и отчасти неводыых растворов и подготовительный курс физической химии. Прн этом качественный анализ играл в основном первую роль, а количественный — вторую (но в количественном анализе в большей мере приобретаются еще п необходимые каждому химику практические навыки). Поэтому роль курса аналитической химии и, в частности качественного анализа, в образовании химика столь значительна, что несмотря на потерю практического значения учебного курса качественного анализа он все же сохранялся почти в неизменной форме в учебном плане химических и химико-технологических вузов. И только недавно классический качественный анализ стали 1 склю-чать из курса аналитической химии и присоединять заметно обедненный раздел качественного анализа к курсу общей и неорганической химии, одновременно увеличивая объем инструментального количественного анализа. [c.6]

Принципиальный план книги, неполный комплект лекционных карточек Я. И. Михайленко, записи его лекций, сделанные его учениками, — вот все, чем располагал институт им. Д. И. Менделеева, принимая после смерти Якова Ивановича решение об издании учебного пособия Курс общей и неорганической химии . Составление курса было поручено группе его учеников под общим руководством А. П. Крешкова. Эта работа была выполнена — курс был написан. При его написании строго выдержана установленная Я- И. Михайленко последовательность расположения материала и его трактовка отдельных разделов. В создании учебного пособия принимали участие А. П. Крешков, Ю. Я. Михайленко (сын Я. И. Михайленко), А. А. Кудрявцев, Н. М. Селиванова, В. И. Семишин, К. Г. Шве- [c.4]

В целом учебник отвечает программе курса общей и неорганической химии для студентов нехимических специальностей университетов, В нем сохранена традиционная последовательность изложения материала (от общетеоретических вопросов строения вещества, химической связи, элементов химической термодинамики, химической кинетики и равновесия, теории растворов и электрохимических процессов — к химии элементов), которая позволила авторам активно использовать принципы структурного подхода, подчеркивая внутри- и межпредметные связи. Все это призвано привить учащимся навыки творческого мышления, повысить эффективность усвоения учебного материала в процессе самостоятельной работы студет ов. [c.3]

Предлагаемая книга представляет собой учебное руководство к практическим занятиям по курсу общей и неорганической химии для нехкмических и химико-технологических вузов. Описываемые в настоящей книге методика и техника выполнения опытов полумикрометодом в значительной своей части стли-чаются от применяемых при выполкекии работы макрометодом. [c.3]

Отмеченный процесс нашел свое отражение также и в изменении содержания учебников и учебных пособий, которые все глубже и полнее начинают отражать достижения современной науки. В качестве примера можно назвать Лекции по общему курсу химии С. А. Щукарева, Общук) химию К. Неницеску, Неорганическую химию [c.3]

Настоящая книга написана как учебное пособие по указанному курсу, В ее основу положен текст пособия, изданного в МХТИ им. Д. И. Менделеева в 1964 г. Разумеется, она можетг быть использована и при традиционном изложении общей и неорганической химии. [c.3]

Предлагаемый вниманию читателей труд проф. Гейнца Кребса Основы кристаллохимии неорганических соединений является первой попыткой систематически изложить традиционный курс кристаллохимии с более общих позиций химии твердого тела. Это изложение является, по-видимому, обработанным курсом лекций, прочитанных автором в Штутгартском университете. С этой точки зрения книгу можно рассматривать как учебное пособие. Вместе с тем в ней содержится и ряд данных по различным структурам, впервые исследованным самим Кребсом. Эти данные представляют самостоятельный интерес для специалистов-кри-сталлохимиков, что придает книге характер научной монографии. [c.5]

Следующая задача — знакомство с причинами сходства и различия между элементами, с особенностями изменения физических свойств простых веществ и соединений и, наконец, с основными классами неорганических соединений осуществляется в высшей школе. По-видимому, в одном курсе Общей и неорганической химии решить эту задачу на достаточно высоком уровне невозможно. Поэтому, на наш взгляд, оправданным является чтение самостоятельных курсов Строение вещества или Введение в теоретическую химию , предваряющих курс неорганической химии. Такой опыт уже имеется у некоторых химических вузов и факультетов (Московский химико-технологический институт им. Д. И. Менделеева, теоретическое отделение Химического факультета ЛГУ и др.). Изданы и соответствующие пособия. Так, в МХТИ им. Д. И. Менделеева в 1966 г. издано учебное пособие М. X. Карапетьянца и С. И. Дракина Строение вещества , охватывающее основные электронные представления современной теоретической химии и связывающее их с описанием главнейших свойств элементов по группам, а также некоторых важнейших классов соединений. Однако нам представляется, что в такой вводный курс должны быть введены также элементы термодинамики. Такая попытка соединения двух подходов — термодинамического и электронного осуществлена в Корнелльском университете США. В 1965 г. там был издан учебник яеорга- [c.221]

Сов. физикохимик, чл.-кор. АН СССР (с 1933). Р. в Межиречье (Польша). Окончил Московский ун-т (19()3). С 1903 работал в Центральной хим. лаборатории министерства финансов, в 1919—1941 — в Ин-те чистых хим. реактивов. С 1915 одновременно преподавал в Московском ун-те (с 1920 проф.). Осн. работы относятся к хим. термодинамике. Изучал р-римость солей и равновесия в их водных р-рах. Определил упругость паров хлоридов металлов с целью разработки нового металлургического процесса разделения полиметаллических руд и их концентратов путем хлорирования. Исследовал гетерогенные равновесия при высоких т-рах. Многие его работы посвящены решению практических задач хим. пром-сти, в частности вопросам очистки этилового спирта, произ-ва реактивов. Автор учебников для высших учебных заведений Курс общей и неорганической химии 0933), Введение в физическую химию (1938), Курс физической химии (1939). [c.367]

Учитывая первостепенную значимость усвоения учащимися основ аналитической химии и различных (в том числе инсфументальных) методов анализа, в календарных планах курса общей химии предусмафивается как выделение отдельных модулей аналитических лабораторных работ, так и их чередование с работами по общей и неорганической химии, согласно логике из]южения материала в лекционном курсе. Кроме того, значительно увеличено время для самостоятельной работы студентов, усилено её методическое обеспечение и способы конфоля. В настоящее время используются три формы конфоля студентов домашние задания, рефераты и экспресс-конфоль подготовки к текущим занятиям. Разработаны новые учебные пособия и лабораторные практикумы, в том числе и методические указания для самостоятельной работы студентов, учитывающие специфику экологической направленности обучения. [c.138]