Жизнь просвещения

Жизнь растений, т. т. 2-6, Москва, Просвещение, 1978-1982. [c.96]

Во время студенческих волнений в 90-х годах в результате неудачной попытки-заступничества за студентов перед министром просвещения Д. И. Менделеев был Вынужден покинуть университет, и последние годы его жизни протекли в Главной палате мер и весов (с 1892 г.). Он организовал и возглавил это учреждение, в результате чего русская метрология была поднята на очень большую высоту. Здесь о открыл закон зависимости колебаний маятника от твердости его опоры, впоследствии приведенный к маятниковому методу определения твердости кристаллов. [c.47]

Курение табака способствует развитию целого ряда тяжелейших заболеваний и значительно сокращает длительность жизни людей. Борьба с курением является поэтому актуальной задачей и в наши дни. Однако совершенно очевидно, что борьба эта должна заключаться не в карательных мерах, а в санитарном просвещении населения. [c.299]

На фоне сплошной неграмотности народа, среди высших слоев дворянства в начале XIX в. дебатировались идеи просвещения, импортированные из Западной Европы, с жизнью которой богатые русские помещики были хорошо знакомы еще с екатерининских времен. Конечно, просвещение мыслилось лишь как привилегия господствующих классов даже простое обучение грамоте широких масс народа считалось совершенно ненужным и опасным для интересов дворянства и царизма. Таким образом, новые университеты были рассчитаны на обучение дворянской молодежи, которая действительно составляла подавляющую часть студенчества в начале XIX в. Но эта дворянская молодежь, в своем большинстве, прекрасно сознавала, что для чиновничьей и офицерской карьеры нужен был лишь университетский диплом, а не действительные знания, и поэтому мало обращала внимания на усвоение наук. На-З ная карьера, связанная с преподаванием в университетах, считалась в те времена унизительной для дворян. [c.270]

Педагогические идеи Менделеева были прогрессивными. Они отражали назревшую необходимость в реформе народного просвещения. Многие формы жизни, писал ученый в статье О народном просвещении России (1899), стали новыми, тогда как формы обучения до того уже обветшали, что пришло время подумать о замене их новыми формами, необходимыми для современного периода развития страны и народа. [c.28]

Потребности материальные и духовные живут вместе, взаимно переплетаясь на тысячи ладов . Между ними бывают столкновения, однако главное не это, а то, что истинная жизнь состоят в их единении и согласовании . Потому, говорил Менделеев, при рассмотрении и организации народного просвещения необходимо всегда помнить, что развитие и удовлетворение материальных потребностей совершенно необходима для возрастания духовных требований . [c.28]

Истинный смысл, высшее отличие промышленного века составляет, по Менделееву, оживотворение всего считавшегося совершенно мертвым , всей той невидимой энергии, которой всегда пользовались растения, а человек властно, как следует, начал применять только в промышленный век , постепенно заменяя дерево железом, камнем и каменным углем, а лошадей и рабов паром и электричеством . И в этом, говорит Менделеев, нет границ, а только начало. Тут виден,— пишет он,— новый свет, новые источники жизни, власть знания и просвещения, конец войн из-за обладания земной поверхностью, действительное царство мышления , отдернувшего край завесы вечного и бесконечного, покорного предвечным законам, без шатанья скептицизма. [c.54]

Н63 Химия жизни. Пособие для учителей. М., Просвещение , 1973. [c.2]

А так как промышленное развитие стран связано со всем их бытом, с развитием их просвещения, государственности и всего участия в общей жизни человечества и так как от промышленных отношений зависит благосостояние, трудовая деятельность, достаток, богатство и сила народов и государств, в которые они сложились, то своевременное пользование таможенными пошлинами кйк средством для развития промышленной деятельности законно и обязательно ради самых драгоценных государственных и общечеловеческих интересов, ибо ведет к уничтожению монопольных неравенств, национальной исключительности и искусственных экономических [c.179]

Но оставим частные доказательства этих общих положений. Перейдем к другим сторонам широкого предмета, заключающимся в понятии о значении фабрично-заводской промышленности, и выберем из них то, что прямо и ближе относится к нам самим, т. е. к русской промышленности. Что России нужны мир, труд и просвещение не менее, чем всякой другой стране, — то знает каждый из русских, начиная от зверолова и рыбака, от земледельца и лесопромышленника. Если развитие горного и заводско-фабричного дел помогает этому, яснее всего всюду требует этого, то они в этом отношении подходят к вкусам, привычкам и направлениям России. Предстоит указать те живые стороны русской жизни, которые ныне более чем когда-либо ранее требуют роста горных и заводско-фабричных дел в России, считаемой по старой привычке исключительно страною земледельческой промышленности. [c.89]

Пусть Индия богаче нас дарами природы, но уклад ее жизни еще не уравновешен, в ней рознь и вер и каст, и владений, в ней господствует чужеземец. [...]. Пусть древняя история родилась на берегах Средиземного моря, этой колыбели просвещения и торговли, но туда необходимо ввести английскую энергию в виде каменного угля, потому что выжжены те берега и у их жителей нет многого и много еще розни, у нас же, от угля начиная, всего в избытке [c.94]

Это число абсолютно и относительно многих иных стран велико и рисует наше положение с особою яркостью мы трудимся немного, а тяготы должны выносить много следовательно, у пас первые, бедные или ограниченные условия жизни достаются еще легко. Не о достатке приходится думать, а как бы только прожить кое-как. Нужда пришла, — видно в цифрах, и она есть первая причина всяких успехов, на путь к достижению которых теперь и призывается Россия. Этот путь один развитие промышленного трудолюбия и просвещения. [c.490]

Подчеркивая огромную роль и общественно-воспитательное значение просвещения, Д. И. Менделеев указывал, что ... в школе своя большая семья, что в ней есть, как в жизни,, свои родители и свои братья... и что в ней сама необходимость заставляет часто соприкасаться со всем тем, с чем учащиеся близко сталкиваются в жизни. [c.12]

Что сказано о медицине, легко перенести на все науки, касающиеся природы внешней. Что тот за химик, кто не работал в лаборатории А если работал, там нашелся и разобрался, сделал назначенное и выбранное, нечего его и спрашивать устно — дело лучше слова, оно одно и надо в действительной жизни, с ним юноша и без аттестата не пропадет в жизни, в отчаяние не впадет и слов красных без дел ясных слушать не станет спросит всегда а что будет на деле Но и тут есть свои трудности, которые выставлю в примере слушателей математического разряда, которым начала химии нужны (для физики, астрономии и т. п. и для истинного просвещения), а работать в лаборатории невозможно за множеством иных дел. Ну и сообщите им о том, что химию им знать необходимо, устройте так, чтобы они могли узнать ее основания, а о том, что они узнали, осведомитесь или при работах по физике, или, если и это сочтете непригодным и недостаточно точным, заставьте их отвечать письменно (под надзором, если надобно) на вопросы элементарного свойства. Тогда и времени больше подумать найдется и всяких смущений и подлогов может быть меньше. Но и этого, по моему, не надо. Пойдет он работать по физике — сам наткнется на необходимость знать кое-что в химии, необходимость заставит, если к работам по физике [c.73]

Науки в чистом виде, сами по себе, а не одно их приложение к учебному делу (т. е. методика и т. п., как в учительских семинариях), должны составлять предметы занятий будущих педагогов, потому что государству, в его современном состоянии жизни, от училищ прежде всего надо требовать истинных жизненных знаний, и тот только учитель и будет действовать плодотворно на всю массу учеников, который сам силен в науке, ею обладает и ее любит. Будут готовить учителей гимназий, а из них выберутся и профессора для высших учебных заведений. О заготовке их в последнее время как-то забыли, и это скоро должно отозваться общим понижением уровня нашего просвещения, так как мы все еще очень молоды в научном отношении, а научные карьеры у нас полны терний и не особенно привлекательны ни в каком отношении, особенно за последнее время. Без увлечения наукой нельзя ждать массы дельных учителей и надлежащих плодов от умножения школ. [c.84]

ЖИЗНЬ ученика зависят не столько от числа данного рода уроков и не столько от программ, сколько от свойств преподавателя, так как всякое учение, прежде всего, есть как бы зараза, идущая от учителя, и состоит во внутреннем приближении ученика к учителю. Вообще, думая о том, что будущность России, если не всецело, то очень много зависит от состояния ее просвещения, нельзя устать, повторяя неизбежное положение гимназии могут дать хорошие плоды только тогда, когда для них будут особо и весьма внимательно готовить учителей — по всем предметам. Одних руководств, хотя и они много значат, мало, нужны живые носители просвещения, а их надо обставить так, чтобы они могли с любовью отдаваться делу, ими избранному. Но я не увлекусь в эту сторону, тем более, что выше (стр. 80—86 в статье от 8 июня 1900 г.) уже успел сказать кое-что об этой стороне дела, а теперь переберу все предметы вышеприведенной таблицы, прежде всего для того, чтобы показать их отдельное значение. [c.103]

Историография химии тесно связана с развитием химии, и знание истории химии необходимо для формирования мировоззрения любого химика. История химии является источником сведений о важном значении химии в жизни общества и о ее положении среди других наук. Она отражает также проблемы и духовные устремления общества на отдельных этапах его развития. Так, в конце XVIII в. появление первых работ по истории химии стало признаком наступления эпохи Просвещения. Для преодоления умозрительных и мистических представлений прошлых веков развитие химии имело не меньшее значение, чем совершенствование других наук. Позднее главное внимание в работах.по истории химии стало уделяться истории идей или духовных устремлений людей. Этим тоже подчеркивалось важное значение химии. В конце XIX в. превосходство точных методов химии над методологией гуманитарных наук ощущалось уже настолько, что философы и другие гуманитарии стали изучать химию, ее методы и историю. [c.230]

В конце 80-х годов Менделеев решил оставить преподавательскую деятельность по химии в университете, которая отнимала у него много сил и времени. Уход Менделеева из университета ускорило столкновение с министром просвещения царского правительства Деляновым. Б марте 1890 г. Менделеев по просьбе студентов (в то время в университете происходили студенческие волнения) передал их петицию в канцелярию министра, не застав его лично. Делянов на другой день возвратил Менделееву оставленную им бумагу в сопровождении оскорбительной записки. Это и послужило поводом для окончательного решения Менделеева уйти из университета. Закончив весной 1890 г. чтение курса химии, Менделеев навсе]> да покинул университет, где прошли лучшие годы его жизни [c.375]

В 1875 г. министр просвещения Д. А. Толстой создал комиссию по пересмотру университетского устава, которая выработала новые правила, введенные в 1879 г. Эти правила преследовали цель убить творческую мысль, сковать революционный пыл студенчества. Правилами запрещались студенческие организации, кружки, сходки, коллективные выступления. Чтобы оградить учащуюся молодежь от вредных революционных влияний, студентам воспрещалось давать частные уроки. Эта мера была направлена на то, чтобы лищить неимущих студентов средств к жизни и ио возможности отсеять эту категорию учащихся. Запрещалось устройство концертов и спектаклей в пользу нуждающихся студентов. Инспектора имели право в любое время дня и ночи врываться в студенческие квартиры. [c.26]

Решающая роль промышленности в жизни общества с особой рельефностью и силой подчеркнута Менделеевым в Толковом тарифе . Промышленность, доказывал он, является необходимым звеном современной жизни людей. В этой же книге, называя труд отцом обеспеченного благополучия, а бере.-кли-вость—-матерью, ученый говорит о великом значении промышленного развития для роста благосостояния и просвещения [арода и отмечает, что он всеми доступными способами содействовал дальнейшему промышленному развитию своего отечества. [c.82]

Вообразив, как то сделал Тюнен, уединенное сельскохозяйственное государство с определенною территориею, и предположив, что оно живет полною, т. е. обеспеченною, здоровою, мирною и просвещенною жизнью, мы все же должны будем видеть, что оно непременно перейдет в промышленный строй от двух основных причин во-первых, от умножения населения, т. е. оттого, что явятся люди, вовсе ненужные для обработки земли, а во-вторых, оттого, что непременно явятся потребности, не удовлетворяемые продуктами земледелия, для чего и послужит избыток людей, т. е. лица, в сельском хозяйстве ненужные. Усложнение потребностей, например, в металлах, в одежде, в строениях, в дорогах, в обучении и в массе других профессиональных занятий — неизбежно поведет к тому, что те потребности, которые удовлетворяются сельскохозяйственными произведениями, станут со временем не первичными, а уже вторичными, и жизнь станет непременно — промышленною. С нею, однако, и само первичное сельское хозяйство изменится на данную массу пищи все будет меньше и меньше требоваться людского труда и пространства земли, что послужит, с одной стороны, к увеличению земельной производительности, т. е. к возрастанию возможности прокормиться ее продуктами большей массе жителей, а с другой стороны, к относительному и абсолютному возрастанию промышленного населения. Это все видно в числах, данных выше для Германии и С.-А. С. Штатов. Тут все ясно, но оно станет еще яснее и полнее, когда представить рядом с таким государством, уже ставшим промышленным, другое в начальном — сельскохозяйственном состоянии. Это будет вроде того отношения, какое представляла Англия по отношению к большинству стран мира еще в сравнительно недавнее время, ну, скажем, хоть к Индии. Результат на глазах. Ему обязана Англия тем, что распространила свои владения во всем свете. Сознавая слабость одной первичной земледельческой деятельности в стране, ее правительство обязано, ради уже сохранения самобытности, не говоря уже о полноте развития, усложненные потребности и промышленное нх удовлетворение возбуждать всеми имеющимися в распоряжении средствами. Более я ничего не скажу, думая, что остальное само собою понятно, да и гусей не желая раздражать. [c.496]

Пять видов хозяйственной деятельности прямо или косвенно служат для обеспечения внешнего существования современных людей в отдельности и их совокупности, до государственной включительно во-первых, охотничья, считая в том числе звероловство, рыбную ловлю, сбор всяких естественных продуктов растительности во-вторых, сельскохозяйственная с искусственным разведением домашних животных и растений в-третьих, горная с добычею строительных материалов, ископаемого топлива, нефти и всяких руд и камней в-четвертых, заводско-фабричная и ремесленная, переделывающая добытое тремя перечисленными ранее видами хозяйственной деятельности, и, в-пятых, распределяющая и хозяйственно-охранительная, т. е. перевозочная, торговая, банкирская, полицейская и юридическо-администра-тивная. Зародыши всех их видны даже на первых ступеням человеческого общения. Но стройное или соответствующее жизни развитие их совокупности, особенно трех последних видов, составляет такой же венец человеческого общения, как государственность, гуманность и просвещение. Охотится и лев, а муравьи умеют воспитывать и доить своих домашних тлей. Эксплуатировать же подземные глубины, превращать на заводах и фабриках бесполезное во всеобще необходимое и пользоваться продуктами отдаленнейших стран, например хлопком и кам[енным] углем, с такою же свободою, как и домашними, учатся люди только по мере развития просвещения и мировой общечеловечности, завещанных миру христианством. Усовершен[ствован]ию все доступно, начиная от рыбной ловли и кончая нравами, языком, науками, но то, что касается первичных потребностей внешней [c.85]

Но если бы промышленность состояла только в исчисленных выше ее видах и формах, люди недалеко бы ушли от веков — когда на берегах Средиземного моря сосредоточивалась вся история передового человечества—была бы вечная латынь. Вся разница состояла бы в размерах впереди была бы участь Египта, Финикии, Греции и Рима, были бы клочки, а не целое Мальтус или хотя бы Джорж были бы вправе смущать ход исторической постепенности и уверенное стремление в предстоящее. Не продуктами земледелия, как бы их ни переделывали, отличается промышленная эпоха от прошлых как убоина вегетарианцев, они плод живших существ и современной солнечной энергии, одна поверхность. Железным назвали наш век уж лучше бы паровым назвать или новым каменным, а последнюю его часть можно было бы назвать, с таким же правом, — золотою или электрическою. Истинный смысл, высшее отличие промышленного века составляет оживотворение всего считавшегося совершенно мертвым, всей той невидимой энергии света, тепла, земли, воды и воздуха, которыми всегда пользовались растения, а человек властно, как следует, начал применять только в промышленный век, постепенно заменяя дерево — железом, камнем и каменным углем, а лошадей и рабов — паром и электричеством. Тут нет границ, тут есть только начало — конца не видно, а в нем предвидеть можно и самое производство питательных веществ помимо сельского хозяйства, на заводах. Тут виден новый свет, новые источники жизни, власть знания и просвещения, конец войн из-за обладания 10 - [c.147]

Потребность истинных знаний, связанных с жизньюу покоряющихся законам природы и истории, но пользующихся ими для неустанного движения вперед, наступает только в эпоху развития промышленности, потому что она опирается на живые отрасли наук и ими дорожит, чего никогда не бывает в ранние периоды экономического развития стран, когда часто встречаются ненавистники науки, знающие только ее ветхие отбросы. Хотя еще Сократ (как читаем в Протагоре у Платона) учил, что всякие добродетели, даже храбрость, как мудрость, определяются знаниями, но только промышленный век стремится осуществить древнюю истину в мерах к общему образованию, долженствующему начинаться с приготовления учителей. Без промышленного развития — народ мало нуждается в просвещении, ему некуда его прилагать, и расходы, для него необходимые, не выдержать стране. Но семена промышленности, давно посеянные, взошли, молодые всходы защищены и удобрены [...], и от вашей воли зависит дать им новую опору в виде твердо установленного, истинно научного, общего, особенно же среднего и высшего образования, долженствующего положить начало всенародному просвещению и конец резонерству, развиваемому господствующим ныне так называемым классическим способом обучения, вовсе не пригодным к русской истории и к духу народному. [...]. Надо деятельных работников на поприще всех отраслей жизни, умеющих действовать на природу вещей и находчивых в условиях, представляемых страною, которой без промышленного роста и развития истинных знаний трудно выполнить передовую свою задачу,— посредника между древним, просыпающимся Востоком и деятельнопромышленным Западом. [c.280]

ЖИЗНИ народ обходится и пользование которыми наступает лишь после удовлетворения насущнейших потребностей привычка же и нужда в них составляют одну из отличительных черт промышленного быта от земледельческого. Предметы этого фабрично-заводского производства, как само просвещение, заключая в себе немало искусственности и условности, являются при усложнении народного быта делом относительно неизбежным и таким, которое легко поддается учету и обложению. Однако страны, подобные богато одаренным природою южноамериканским, получающие такие предметы исключительно от чужестранных производителей, силою вещей не только мало богаты, но и не имеют прочного устройства, находятся еще в эпохе постоянных внутренних неурядиц и войн. Только собственное производство таких предметов может обеспечить иной, жела тельный порядок течения жизни. Направляя внутренние силы к фабрично-заводской деятельности, особенно в эпоху сельскохозяйственного кризиса, призывая к занятиям этого рода, требующим образованности, внимательности и настой чивого трудолюбия, Россия не только даст реальное дело и заработки массе ищущих выгодного труда, не только чрез это успокоит и удовлетворит множество умов, но р создаст истинный объект образованности и источник не отяготительных обложений. Как быстро и сравнительно легко у нас может все это совершиться, тому пример дает бакинская нефтяная промышленность. В средине 60-х годов она начала сколько-либо развиваться под влиянием внимания, на нее обращенного, и правительственных мероприятий (продажи земель, давших 3 млн руб., отмены откупов, постройки дороги, возбуждения самодеятельности и освобождения от разных стеснений). Прежде она давала около 50 тыс. дохода с откупов. Керосин из Америки ввозился и таможенные пошлины давали до 1 млн руб. дохода, отни мая от страны около 5 млн руб. в год на уплату американским производителям, и керосином могли пользоваться лишь зажиточные классы. Ныне им пользуется, вследствие дешевизны, весь народ, и это дело дает одного акцизного дохода до 15 млн руб., народ потребляет около 30 млн пуд. дешевых нефтяных масл и около 150 млн пуд. нефтяного топлива в год, вывоз продуктов за границу, доходит до 60 млн пуд., все дело оборачивается в год в стране считая и перевозку, не менее как на 150 млн руб., из которых прямо или косвенно в государственную казну приходит ле менее 25 млн руб. Не будь здесь приметно разумное [c.362]

В конце табл. 2 (столбцы 30, 31 и 32) даются численные сведения о распределении жителей по степени школьного их образования, а именно в столбце 30 указано число тысяч жителей, получивших первую степень обучения в низших школах или обучившихся по крайней мере чтению и письму. В столбцах же 31 и 32 указано количество тысяч лиц, получивших среднее и высшее образование, и при этом различены мужчины (столбец 31) от женщин (столбец 32). Соединяя вместе число лиц с высшим и средним образованием (хотя те и другие различены в переписи), я имел в виду то общее современное положение вещей, касающихся просвещения, которое мне, посвятившему лучшие 35 лет своей жизни делу образования, довольно близко известно. Если бы эту таблицу пришлось составлять лет 15 тому назад, я бы непременно отличил лиц, получивших среднее образование, от лиц, пол) ивших высшее, т. е. специализированное образование, основанное в большей или меньшей мере на философских началах. Но в последнее время, —не потому, что поднялся уровень среднего образования, а потому, что упал уровень высшего образования, —я не считаю полезным отделять два указанных разряда лиц, получивших права на звание интеллигентов. Думаю даже, да и знаю иа опыте, что немалое число лиц, не учившихся в средних и высших учебных заведениях, в рядах интеллигенции в России в настоящее время занимают такое же место, какое принадлежит выступающей образованности. [...]. Мне бы хотелось, — но на это не может быть никаких численных дан- [c.430]

Но раньше чем говорить о каких бы то ни было сознательных началах, которые желательно вложить в русское на всех степенях, а особенно в среднее образование, следует выставить на вид совершенную необходимость для проведения в жизнь сознанных начал — специально подготовлять самих учителей, если не всех, то, по крайней мере, образцовых, нормальных, если можно так выразиться. Это — в свое время — ясно понимали у нас для этой цели и существовал давно уже закрытый Главный педагогический институт, питомцем которого был пишущий эти строки, вместе со множеством других педагогов, оставивших свои следы на всем просвещении России — за известное уже истекающее ныне время. Теперь они отживают век. Достаточно вспомнить — хотя бы только примера ради — между физико-математиками имена уже сошедших в могилу И. А. Вышнеградского, Н. Н. Страхова и К. Д. Краевича, чтобы показать, каких видных людей, каких плодовитых ученых и писателей выпускал названный институт. Не менее половины имен его воспитанников знает вся или большая часть России добрая слава слышна о живущих еще и посейчас, а между умершими немало было лучших русских профессоров, учителей, писателей и ученых. Так как факт этот сам по себе примечателен и может давать повод думать, что такой результат достигался исключительно строгим выбором поступающих, — чего, могу заверить по собственному примеру, вовсе не было на деле, — то считаю не лишним остановиться на его объяснении, как я его понимаю, проведя большую часть жизни в педагогической деятельности. Мое объяснение мне кажется столь простым, что его увидит каждый, когда узнает, что все заведение было закрытым , имело первоклассных ученых профессорами и что от каждого, выдержавшего немудрое поверочное вступительное испытание, требовали расписки, обязывающей прослужить по учебному ведомству, — там, где будет назначено, — не менее двух лет за каждый год учения в институте. Тут все важно само по себе и, наверное, не было случайным, а было разумно соображено заранее. Ведь можно было бы, например, и просто объявить, что за учение предстоит обязательная служба там, куда пошлют. Нет — требовали расписку. Очень я хорошо помню, что в те 16 лет, которые прожил до поступления в Главный педагогический институт, никаких я никому расписок — да еще на какой-то отдаленный срок — никогда не давал. А тут заставили всю расписку самому написать. Оно, во-первых, удивило, во-вто- [c.80]

Сущность моих мыслей, относящихся к современному состоянию русского просвещения, скажется ясно, если сперва припомню пожелание Ломоносова — видеть па русской земле своих Платонов да хитрых разумом Невтонов — и если прибавлю затем от себя, что без Платонов-то, по нынешним временам, мы, пожалуй, и обойдемся, так как они в свое время дело сделали хорошее, но едва ли могут повторяться, а вот заместо того лучше пожелать ныне России двойное количество Невтонов , чтобы раскрывали они тайны природные и разъясняли способы скромного согласования жизни с законами [c.97]

Между средними школами должно ясно отличать общеобразовательные (называемые более просто гимназиями) и специальные, или профессиональные, готовящие с раннего возраста к определенным специальностям, например морские, военные, духовные, ремесленные, торговые н тому подобные школы. Речь моя теперь идет только о гимназиях. Типом специальных школ навсегда останутся морские, военные и духовные училища, подобные корпусам и семинариям . Сюда же должно отнести, по моему мнению, не только коммерческие, промышленные и другие профессиональные средние школы, но и чисто классические гимназии с двумя древними языками. Будучи лично убежден в том 1) что во всех таких специальных средних школах всегда обратят немало внимания на общеобразовательные предметы, 2) что приучение смолоду к определенной специальности, например к морскому делу или к греческому языку, часто может быть очень полезным для успехов данной специальной отрасли жизненной деятельности, и 3) что из таких специальных шко.п, как показывает опыт, часто выходят чрез самообразование просвещеннейшие деятели на всех поприщах, все же я полагаю, что было бы опасно для образованности страны ограничиться одними специализированными с детства школами, и наилучшим временем для специализации должно считать возраст около 16 лет, так как тогда выбор специальности будет более сознательным и с подготовкою в общем образовании взягая специальность постигнется легче и увлечет надежнее. К этому сложному и важному предмету всего направления народного образования я предполагаю возвратиться, когда буду говорить о высшем образовании, которое всегда есть специальное (факультетское). На единовременное существование общеобразовательных и специальных средних учебных заведений должно, мне кажется, смотреть, как на один из полезных видов известного рода соревнования, всегда не излишнего в жизни, ради того, чтобы она не застыла на определенной ступени. Пусть учреждаются, сколько надо и сколько будет спроса, чисто классишские гимназии,—это может дать столько же на пользу русского просвещения, как и устройство новых морских или горных школ, но я против того, чтобы классическим или иным специальным школам давались какие бы то ни было особые права и преимущества. Сказать надо же когда-нибудь, что права и преимущества должны давать не школы, каких бы то ни было типов, с неизбежной в них шаблонностью, а только личные заслуги в действительной жизненной деятельности. [c.100]

С этой стороны ясно, что одними вышеперечисленными предметами в гимназиях ограничиться нельзя, так как медик или архитектор, математик или техник ничего затем уже не услышит ни про историю, пи про географию, а филолог, йрист или художник ничего не узнает ни про математику, ни об окружающей природе, т. е. будут совершенно не знакомы с целою громадною областью познаний, и просвещенными деятелями, очевидно, не будут. Это — одна сторона дела, а есть две другие, не менее важные. Во-первых, детей надо по возможности дольше оставлять среди условий местной или вблизи домашней жизни (кажется, что это можно — по очевидности — не доказывать), а потому гимназии надобны всюду в нашей стране. В идеале мне рисуется дело это так начальная школа в каждой деревне, младшие классы средней школы в каждом селе, старшие — в каждом городе, а то или иное высшее учебное заведение в каждом губернском городе. Тогда дети будут недалеко от отцов, сохранится много святого. Но пока что, пока выспше учебные заведения только скучены в столицах да в немногих больших городах, полные гимназии надо иметь, как это и есть, по крайней мере, во всех губернских городах и в больших уездных, а младшие классы (I—III) должно дозволить учреждать всюду, где есть на то потребность все же дети от родителей будут удалены не так уже далеко. [c.110]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология