ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В 1868 г. совет Петербургского университета по предложению Менделеева избрал Бутлерова ординарным профессором но кафедре органической химии, после чего вся его научная и педагогическая деятельность протекала в Петербурге. [c.116]

Предлагаемая книга относится к таким пособиям. Она написана сотрудниками кафедры химической кинетики Московского государственного университета, которые в течение ряда лет в своих исследованиях и педагогической деятельности успешно применяли различные методы исследования. Естественно, что в одной книге невозможно охватить все применяемые в химической кинетике методы исследования и неизбежна некоторая субъективность при отборе материала. [c.4]

Этот очерк приурочен к 100-летию со дня ро кдения И. И. Черножукова и охватывает основные направления его научной и педагогической деятельности. [c.3]

Педагогическая деятельность Николая Ивановича началась в 1929 г. сначала в Московском институте народного [c.5]

Книга Каррера является результатом долголетней педагогической деятельности ее автора и представляет собой одно из лучших фундаментальных руководств для углубленного изучения органической химии-В основу ее положен принцип химической функциональности, благодаря чему удается легко понять все разнообразие химических превращений различных органических веществ. Книга отличается ясным, логически последовательным построением и содержит обширный, хорошо подобранный фактический материал. Наиболее интересны разделы, посвященные сложным природным соединениям — аминокислотам и пептидам, углеводам, терпенам, каротиноидам, витаминам, алкалоидам и т. п., в области которых самим Каррером и его соавторами выполнено много ценных и оригинальных исследований. [c.1221]

Авторы книги хорошо известны как крупные специалисты по теории переработки полимеров. Они трудятся в этой области более двадцати лет и успешно сочетают исследовательскую работу с педагогической деятельностью. [c.9]

Учитывая особенности методической подготовки будущего учителя химии к осуществлению коммуникативной деятельности, комплексное применение средств обучения рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах в общей структуре его педагогической деятельности (гл. I), в процессе практического использования на уроках химии (гл. III). Их выделение позволяет более целенаправленно рассмотреть специфику комплексного применения средств информации в целостном процессе обучения. [c.7]

В отобранных пяти методах отражено постепенное усиление в обучении уровня проблемности, самостоятельности, значимости практических действий, составляющих основу педагогической деятельности в процессе методической подготовки учителя химии. Первые три метода используют главным образом в первый год изучения методических дисциплин, последние два — на выпускных курсах. Изложенные методы обусловлены содержанием учебного материала и конечными целями обучения. [c.12]

Особенно следует отметить возможности и перспективные направления использования видеозаписей для осуществления самоанализа педагогической деятельности студентов показа фрагментов уроков, отдельных действий учителя и учащихся демон- [c.27]

ТСО представляют собой средства труда в области педагогической деятельности, заключающейся в опосредовании, контроле и регулировании поступающей информации. В отечественной и зарубежной литературе определились различные основания для их классификации роль и функции ТСО в учебном процессе, дидактические основы и принципы применения, время появления, степень технической сложности, вид и степень воздействия на органы чувств человека и пр. [c.43]

Такая книга необходима каждому учителю химии, и начинающему свою педагогическую деятельность, и имеющему опыт работы, так как каждый из них должен помнить и знать о технике безопасности при проведении эксперимента по химии. Поэтому каждый учитель должен иметь под рукой пособие, которое напоминало бы ему, что работа в химическом кабинете требует знаний и осторожности. [c.2]

Напоминание это отнюдь не лишено смысла. Оно полезно для решения стратегических задач развития химии по всему ее фронту, начиная от постановки дела химического образования и кончая организацией химического производства и выпуском продукции, для освоения опыта использования историко-логических средств в научной и педагогической деятельности таких выдающихся ученых, как Д. И. Менделеев и А. М. Бутлеров, Ю. Либих и Ш. Жерар, Я. Г. Вант-Гофф и В. Оствальд, Н. С. Курнаков и Н. Н. Семенов. [c.279]

Во втором издании предлагаемого пособия текст книги заново тщательно просмотрен, устранены замеченные погрешности, учтены замечания преподавателей химии, использовавших Сборник задач в своей педагогической деятельности. [c.5]

Я. И. Михайленко — ученик химической школы, возглавляемой гениальным русским ученым Д. И. Менделеевым. Родился Яков Иванович 18 октября 1864 г. в Киеве. После успешного окончания Киевского университета началась его научно-педагогическая деятельность . Его познания в области химии были энциклопедичны. Он читал курсы общей, неорганической, органической, аналитической и физической химии. Научно-исследовательская деятельность Я. И. Михайленко отличалась большой многогранностью. Круг его научных исканий обширен. Исследования Я. И. Михайленко были посвящены той области химической науки (эволюция представлений о строении атомов и молекул теория окислительновосстановительных процессов химия комплексных соединений, теория растворов и т. п.), которая предопределила бурное развитие всех областей химии в последующие годы. [c.3]

Иван Алексеевич Каблуков (1857—1942) — русский физико-химик, окончил естественное отделение физико-математического факультета Московского университета, в 1880 г. аа работу Многоатомные спирты и их производные получил кандидатскую степень. С 1882 г. началась его научная и педагогическая деятельность в Московском университете первоначально в качестве лаборанта, а затем приват-доцента (1885) и профессора (1903). И. А. Каблуков — автор учебников Основные начала физической химии и Основные начала неорганической химии . [c.320]

Перегруппировка Клайзена. — В 1912 г., будучи уже в отставке после непрерывной педагогической деятельности и [c.313]

В 1972 г. факультетом выполнено научно-исследовательских работ по хозяйственным договорам на сумму свыше 350 тыс. руб., что способствует укреплению материальной базы факультета и вносит определенный вклад в развитие химической промышленности. Приведенные краткие данные о научно-педагогической деятельности факультета свидетельствуют о том, что он является крупным научно-педагогическим учреждением, способным успешно решать поставленные задачи. [c.124]

Евгений Николаевич Горячкин, выдающийся методист-физик, за время своей многолетней и плодотворной педагогической деятельности написал много ценных методических и учебных пособий для преподавателей физики средней школы. Среди них особенно выделяется серия из четырех томов под общим названием Методика преподавания физики в семилетней школе . [c.3]

Технология обучения - это педагогическая деятельность, максимально использующая или опирающаяся на законы обучения, воспитания и развития и поэтому обеспечивающая высокие конечные результаты. [c.18]

За 50 лет научной и педагогической деятельности Д. И. Менделеев выполнил гигантскую работу, ознаменовавшую целую эпоху в научном и промышленном развитии России. [c.154]

В течение всей жизни А. Л. Мнджоян вел педагогическую работу с 1961 по 1946 год руководил кафедрой органической химии Ереванского медицинского института и одновременно, с 1938 но 1950 г., аналогичной кафедрой Ереванского государственного университета. Много сил н энергии вложил Арменак Левонович в дело подготовки научных кадров республики. За время своей многолетней педагогической деятельности он вырастил сотни научных работников, врачей и педагогов, многие из которых заняли руководящие посты в промышленности, научно-исследовательских институтах и высших учебных заведениях Армении. [c.7]

Педагогическая деятельность В. А. Каргина имела большое значение в деле подготовки кадров для научно-исследовательских институтов и промышленности. В 1955 г. он организовал и возглавил первую в СССР университетскую кафедру химии и физики высокомолекулярных соединений на химическом факультете Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова. Под его руководством здесь были заложены основные методические принципы подготовки специалистов широкого профиля по высокомолекулярным соединениям, которые затем были приняты рядом других университетов страны. На кафедре была составлена первая программа общего курса по высокомолекулярным соединениям для университетов. Много внимания В. А. Каргин уделил постановке и организации практикума по высокомолекулярным соединениям, который стал обязательным для всех студентов химического факультета. Большую роль, далеко выходящую за рамки Московского университета, сыграл в свое время цикл лекций Современные проблемы науки о полимерах , прочитанный В. А. Каргиным на химическом факультете в 1960—1961 гг. Это был оригинальный курс, в котором содержался анализ наиболее существенных проблем науки о полимерах и формулировались задачи будущих исследований. Цикл лекций привлек внимание не только студентов, но и многих специалистов из научно-исследовательских организаций Москвы. Курс был издан и сыграл важную роль не только как учебное пособие, но и как программа научных поисков, не утратившая своей актуальности и по сей день. Лекции В. А. Каргина всегда поражали своей насыщенностью, глубиной обобщения и богатством ассоциаций и неизменно пользовались большой популярностью. [c.11]

Однако основной его вклад в развитие отечественной науки состоит в педагогической деятельности. Вместе с И. Н. Зининым создал большую школу химиков, в которую входили А. М. Бутлеров, Н. N. Бекетов, Н. А. Меншуткин и др. [c.118]

Научная работа Менделеева, постоянно сочетавшаяся с его педагогической и общественной деятельностью, была разносторонней. Менделеевым опубликовано более 400 печатных трудов из самых различных областей науки, техники, промышленности, сельского хозяйства и педагогики. Свою педагогическую деятельность Менделеев называл службой Родине. [c.48]

Подводя итог своей научной и педагогической деятельности, Д. И. Менделеев писал Всего более четыре предмета составили мое имя периодический закон, исследование упругости газов, понимание растворов как ассоциации и Основы химии . Тут все мое богатство. Оно не отнято у кого-нибудь, а произведено мною . [c.165]

Сергей Семенович Наметкин (1876—1950) родился в Казани. Окончил Московский университет. С 1905 г. началась педагогическая деятельность С. С, Наметкина. [c.560]

Многие выдающиеся ученые прошлого и наши современники в своей научной и педагогической деятельности часто обращались к истории науки, использовали исторические данные в своих трудах и сами разрабатывали историко-научные проблемы, исходя из потребности уяснения происхождения новых идей и направлений исследования, перспектив их развития. В качестве примера сошлемся на выдающиеся труды по истории химии Ю. Либиха , Ж. Б. Дюма , А. М. Бутлерова , С. Канниццаро и др. В своих Основах химии Д. И. Менделеев широко использовал [c.16]

В это же время развернулась педагогическая деятельность Богданова в Петербургском университете, где он с 1875 г. был утвержден штатным доцентом и стал одним из любимых преподавателей. Лекции его, по воспоминаниям современников, были насыщены живым и интересным материалом, ярки и эмоциональны по изложению. [c.297]

Наряду с педагогической деятельностью Николай Иванович неустанно расширял на кафедре научно-исследовательскую работу. Диапазон его интересов был широк. Он ставил работы как по исследованию растворимости компонентов масляных фракций в различных растворителях, так и по изучению их окисляемости его интересовала взаимозаменяемость компонентов масляных фракций — концентратов ароматических углеводородов и моющих присадок, состав и структура твердых углеводородов, смолистых веществ, поверхностная активность компонентов масляных фракций, их кристаллизация, комплексообразование с карбамидом и тио-карбаммдом и т.д. Я очень хорошо помню его интерес к нефтям Азербайджана, их химическому составу. [c.30]

Методологической основой изучения функций учителя химии по применению технических средств является марксистско-ленинский подход к человеку как общественному, деятельному, активному и творческому существу. Педагогическая деятельность учителя включает процесс реализации общетрудовых и педагогических функций, связанный с обучеьщем и воспитанием учащихся. [c.9]

Сотрудники кафедры сопротивления материалов наряду с педагогической деятельностью всегда находились на переднем крае развития науки в своей области. Не случайно поэтому еще при создании АН УССР в начале 1919 г. в числе первых трех институтов академии был Институт технической механики, организаторами которого были [c.15]

ВЕЛИКОБСКИЙ Даниил Семенович (1892—1959 г.)—канд. техн. наук, крупный специалист в области теории и практики производства и применения консистентных смазок. Автор бопее 100 научных работ и около 50 изобретений. Вел широкую педагогическую деятельность. [c.89]

Адольф Байер (Adolf Ваеуег, 1835—1917.) родился в Берлине. Учился в Берлине и Гейдельберге у Р. Бунзена. В 1858 г. получил степень доктора наук "В Берлине, где он преподавал на кафедре, возглавляемой, А. Гофманом. С 1872 г. профессор и заведующий химическими лабораториями в Страсбурге с 1875 г. профессор химии Мюнхенского университета. Педагогическую деятельность он не оставлял до восьмидесяти лет. Кафедру А. Байера занял его известный ученик Р. Вильштеттер, получивши в 1915 г. Нобелевскую премию за исследования по химии хлорофилла. Научные интересы А. Байера были очень разнообразны. Он выполнил блестящую работу по установлению строения и синтезу индиго. Занимался изучением фталеинов, мочевой кислоты, пуринов, терпенов. Им была предложена одна из формул строения бензола. В 1905 г. А. Байеру была присуждена Нобелевская премия за работы в об ласти химии органических красителей и гидроароматических соединений. [c.16]

Фаворский в течение почти семидесяти лет был непосредственно связан с Ленинградским университетом. Кроме научной и педагогической деятельности он вел большую административноорганизаторскую работу, всегда подчиняя ее высшим интересам дела, интересам государства. [c.5]

Сборник посвящен памяти выдающегося ученого, талантливого педагога и организатора науки проф. Р. А. Караханова В нем опубликованы ряд документальных материалов о жизненном пути, научной и педагогической деятельности проф. Р. А. Караханова, а также воспоминания друзей и коллег об этом замечательном человеке. Помещено большое число фотографий Р. А. Караханова в различные периоды его жизни. [c.2]

В 750 г. власть в империи перешла к халифам династии Аб-бассидов, основавших новую столицу халифата — Багдад. При Аббассидах пауки и ремесла у арабов достигали блестяш его развития. Багдад сделался па некоторое время крупнейшим центром науки и культуры мира. Здесь под покровительством халифов развили широкую научную и педагогическую деятельность выдаю-1циеся ученые — математики, астрономы, медики, химики и философы. Среди них было много и арабов. В школах ревностно изучались сочинения Аристотеля, Эвклида, Галена, Птоломея и других древнегреческих и александрийских авторов. Арабские ученые достигли больших успехов в математике и, в особенности, в астрономии, научились вычислять, например, движения планет, затмения и т. д. Большое развитие получила в эту эпоху арабская медицина. [c.84]

Литературно-педагогической деятельности посвятил большую часть жизни Иоганн Бартоломей Тромсдорф (1770—1837). Он был также аптекарем в Эрфурте и с 1795 г. здесь же профессором физики и химии. Тромсдорф основал в Эрфурте Фармацевтический институт (при университете) для подготовки высококвалифицированных фармацевтов. Он требовал от обучающихся в этом институте безусловного усвоения практических приемов химического исследования и, прежде всего, выполнения химических анализов с высокой точностью. Помимо большого числа химико-фармацевтических статей Тромсдорфу принадлежит Систематическое руководство по общей химии (1800—1804). В [c.404]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология