Время требует — учись

Что касается диагностики коррозионного растрескивания под напряжением (КРН) на магистральных трубопроводах, то в настоящее время ряд фирм ведут успешную разработку снаря-дов-дефектоскопов, способных выявлять стресс-коррозионные трещины. Однако результат этих разработок пока неоднозначен в плане экономической эффективности, поскольку без знания механизма КРН прогноз скорости развития трещины в той или иной реальной, а не "среднестатистической" среде затруднителен. Следовательно, требуются частые повторные обследования для получения информации о реальной скорости развития трещин. Альтернативный путь предусматривает последовательное сужение "зоны опасности" без вскрытия трубопровода, начиная с предварительного выявления коррозионно-агрессивных участков в соответствии с разработанными критериями (в том числе биокоррозионной агрессивности грунта), обнаружению локальных повреждений по регистрации магнитометрических аномалий поля трубопровода в местах его дефектов. Реализация этого пути сулит, видимо, более эффективное в экономическом отношении и практически реализуемое решение для диагностики трубопроводов, где внутритрубная дефектоскопия по каким-либо причинам затруднена. При этом возможно выявление уча- [c.5]

Время требует — учись [c.193]

С момента появления в химической лаборатории лазеров, наши возможности изучать то, что происходит с молекулой в возбужденном состоянии, резко возросли. Тщательно устанавливая длину волны света, т.е. цвет излучения, мы можем теперь генерировать строго определенные возбужденные состояния, а затем, используя очень короткие импульсы, измерять время, которое требуется для испускания света. Мы можем измерить радиационное время жизни даже при самых быстрых процессах флуоресценции. А измеряя длину волны излучаемого света, т.е. проводя спектральный анализ, мы можем выяснить, насколько быстро и в каком направлении энергия растекается по молекуле. Таким образом, мы начинаем составлять карты высокоэнергетических электронных состояний молекул и учимся понимать их природу. Следовательно, такие состояния можно использовать для создания новых путей реакций. [c.143]

Для получения кислорода и азота в небольших количествах применяют воздухоразделительные установки, работающие по циклу высокого давления с дросселированием. Их укомплектовывают плунжерным насосом сжиженного газа, который заменяет кислородный компрессор. В настоящее время выпускают воздухоразделительные установки АжК-0,02, К-0,04 и ее модификация АК-0,1. Установка АжК-0,02 предназначена для получения технического кислорода (17 м /ч), газообразного азота (20 м /ч) или жидкого азота (15 дм Уч). Эта установка укомплектована поршневым детандером ДВД-11, который включается в-работу при пуске установки и при получении жидкого азота. Установка К-0,04 предназначена для получения технического кислорода (до 35 м ч). Установка АК-0,1 предназначена для получения технического кислорода (20 м7ч) и газообразного азота (до 100 м /ч>- Преимущество установок с насосом заключается в том, что получаемый сжатый газ не содержит влаги и не требует дополнительной осушки. [c.128]

НИИ характерных для квантовой механики задач. Это целиком относится и к расчетам гиперповерхностей потенциальной энергии с помощью решения характеристического уравнения (17) для электронного гамильтониана (18). Поэтому нужно последовательно для каждой конфигурации ядер численно решать уравнение Шрёдингера (17) для электрона в поле фиксированных ядер. Область систематического изменения (с заданными шагами) координат ядер определяется целями, которые мы преследуем при построении потенциала. Для универсального потенциала, конечно, нужно обеспечить разумную точность во всем пространстве координат исследуемой системы. Для решения спектроскопических задач достаточно знать поведение потенциала в непосредственной близости соответствующего минимума на гиперповерхности, а для кинетических исследований требуется правильное описание асимптотического поведения потенциала для каждого предела диссоциации. Точность представления потенциала можно было бы увеличить, используя более мелкий шаг по отдельным координатам, однако число точек, в которых можно провести численное решение уравнения (17) при разумных затратах времени на вычисления, ограничено. Для задач, в которых используются гиперповерхности потенциальной энергии, целесообразно иметь не табличное, а аналитическое представление, полученное параметрической подгонкой энергии при выбранных конфигурациях ядер. Выбранная функция должна быть достаточно гибкой для точного воспроизведения табличных данных. В то же время ее вид должен давать возможность аналитического вычисления определенных интегралов, необходимых для решения конкретных физических задач. Квантовохимические решения уравнения (17), как и представления гамильтониана (18), всегда приближенны П, 128]. Обычно используется классический нерелятивистский) гамильтониан, в котором не учтены некоторые виды взаимодействия, например рассмотрены только валентные электроны. Решение характеристической задачи для такого неполного гамильтониана проводится чаще всего в приближении ЛКАО и тоже является неточным. Среди источников погрешностей укажем на конечность базиса в приближении ЛКАО, пренебрежение некоторыми типами интегралов (например, в приближении НДП), использование однодетерминантной волновой функции. Учи- [c.55]

Либих, покинув лабораторию Гей-Люссака, в которой учился, посвятил 6 лет конструированию прибора для определения углерода и водорода, позволяющего выполнять анализ в более короткое время и не требующего от экспериментатора большого мастерства. По примеру Гей-Люссака, Либих в качестве окислителя использовал окись меди, а для поглощения двуокиси углерода впервые применил раствор едкого кали вместо твердого едкого кали. Этот раствор наливали в сосуд, состоящий из пяти соединенных между собой стеклянных шаров (так называемый али-аппарат). Кроме тоюо, Либих гарименял в своем приборе (рис. 3) новшество—угольную печь с железными перегородками, позволяющими осуществлять постепенный разогрев трубки для сожжения. Он изменил также форму трубки, снабдив ее оттянутым тонким носиком. Отломав этот носик, можно было продуть трубку током воздуха и таким образом количественно вытеснить продукты сгорания в поглотительные аппараты. [c.11]

Если от гимназий перейдем к университетам или вообще к высшим учебным заведениям, то тут на первый раз кажется невозможным обойтись без испытаний, потому что уроков здесь не задается и спрашиваний с ответами не водится, следовательно, и личного знания всякого ученика профессорами быть не может. Все здесь основывается на личной самостоятельности учеников, т. е. опирается на вероятность их сознательного отношения к занятиям, а испытание назначается для того, чтобы убедиться в действительном усвоении тех специальных предметов, которые назначены для слушания и дают подготовку к той или иной жизненной специальности или к той или иной области знаний. Обойтись без устных массовых экзаменов здесь, однако, не только легко, но и настоятельнее необходимо, чем в средних учебных заведениях. И если мне удастся доказать последнее, можно и умолчать о легкости устранения экзаменов, потому что всякому понятна польза высшего специального образования помимо прав, чрез него получаемых, а жизнь до того требует на каждом шагу высшей специальной подготовки, что так называемые вольные слушатели составляют обычное явление там, где все высшее образование дошло до своей настоящей нормы. Даже в начале 50-х годов и даже в таком закрытом русском высшем учебном заведении, каким был в свое время Главный педагогический институт, где я сам учился, были, правда немногие, посторонние , или вольные , слушатели у профессоров, подобных Остроградскому, потому что его курсы были полны живого интереса и специалистам были незаменимы. А для таких посторонних слушателей не может быть и речи ни о каких экзаменах. В специальных же курсах и в специальном к ним интересе содержится главная польза действительно высших учебных заведений. Нет этого интереса, нет этой вольной охоты узнать суть дела от знатока — напрасно будет все. [c.71]

Если к общему среднему образованию предъявлять хоть какие-либо жизненные требования, чуждые односторонностей классического пошиба ( обтачивание ума или его дрессирование ), то в гимназии необходимо ввести преподавание русских законов. Слышу я, что предмета этого боятся многие одни полагают, что он будет требовать большой зубрежки, ничего не давая ни уму, ни интересу учащихся, а другие думают, что при объяснении законов возбудится в учениках критическое отношение к предмету, а это может дать вредное направление умам. Но я сам обучался в тобольской гимназии, где в свое время особыми предметами (кажется, вплоть до 60-х годов) были законоведение и судоустройство — взамен греческого языка, которому нас совершенно не учили. И помню я отлично, что предметы эти нас интересовали, требовали зубрения не больше всяких других и никаких таких вредностиых идей не возбуждали, хотя учителя рассказывали нам кое-что и про учреждения в других странах. [c.103]

И рабства предубеждениям. А так как наука, исходя из действительности или реальностей, постепенно все же доходит до некоторых положений или утверждений, несомненно оправдывающихся наблюдениями и опытами, то считать их частичной истиной или законами право имеют. Этого-то от науки, кажется, никто и не отнимает. Но так как в республике науки свобода мнений обеспечена до такой степени, что нет и попыток спращивать больщинство, ни тайно, ни явно, то говорить от имени науки волен не только каждый, чему-либо учившийся, любой писатель, писака и фельетонист, но и простой проходимец, а потому заблудиться в последних словах науки чрезвычайно или до крайности легко. И не сыщется тут, пожалуй, никаких — кроме разве отрицательных — признаков для отличения всяких форм узурпации от действительного голоса науки, так как и чутье, здесь могущее руководить, не прирожденно, и приобретается только долгим и горьким опытом. Он показывает, однако, что спокойная скромность утверждений обыкновенно сопутствует истинно-научное, а там, где хлестко и с судейскими приемами стараются зажать рог всякому противоречию, — истинной науки нет, хотя бывает иногда и художественная виртуозность и много ссылок на последнее слово науки . Почитайте-ка, как Коперник или Ньютон проводили найденные ими истины — убедитесь. Наука истинная как будто говорит или советует пожалуйста, не верьте на слово, и постарайтесь только проверить , оттого, с своей стороны, не могу не высказать совета за науку настоящую считайте только то, что утвердилось после сомнений и всякого рода испытаний (наблюдений и опытов, чисел и логики), а последнему слову науки не очень-то доверяйтесь, не нопытавщи, не дождавшись новых и новых поверок. Новое искание истин — это только и есть наука, но из этого вовсе не следует, что она сводится к последним словам . Действуя в науке более 50 лет, убеждаешься в необходимости этой осторожности. Доказывать этого здесь не буду, хоть и не закаиваюсь возвратиться к этому предмету в другом месте или при другом случае. Случаев-то благо теперь множество, больше чем когда-нибудь. Да, переоценку хотят иные сделать и в науке, такое уж теперь время, всюду — не у нас одних — бродит закваска и требуется ясно писать Заветные мысли , хотя бы для того, чтобы избежать хоть части огульных недоразумений. Вот для этой-то цели и считаю необходимым вновь сказать, что, по моему разумению. [c.459]

Так, тотчас же после приезда в Гейдельберг он написал Бутлерову ... теперь мне сильно хочется остаться здесь не для того, чтобы работать у Эрленмейера, хотя он и предлагает продолжать вместе работу с изобутириновой (изомасляной.— Авт.) кислотой, но чтобы заняться у Бунзена газометрическим анализом и вообще аналитической химией. Вообще мне бы хотелось преимущественно поучиться, а самостоятельные работы совершенно оставить. Время не уйдет, да только то неудобно, что у нас, в отечестве, именно на это весьма странный взгляд. Все требуют непременно работы и не хотят понять, что люди поехали еще учиться, чтобы потом только, но уже с большим успехом, приняться за самостоятельные исследования . Однако в Гейдельберге условия для изучения аналитической химии оказались недостаточно благоприятными, да и лекциями, которые Марковников стал посещать, он остался недоволен. Слушаю Кирхгофа, Эрленмейера и Коппа,— писал он Бутлерову—-Первые два читают весьма элементарные курсы, так что я жалею потраченные время и деньги. Что касается последних (т. е. денег.— Авт.), то немецкие знаменитости просто промышленники... Эрленмейер... считает меня выше его курса. За что же, после этого, он берет с меня деньги Мне денег не жаль, да неприятно видеть подобные наклонности для нас, русских, привыкших смотреть на эти вещи иными глазами . [c.32]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология