Код молекулярный, основа обучения

В отличие от приведенной гипотезы, придающей основное значение в механизме обучения явлениям облегчения нервной передачи и привыкания, другая гипотеза рассматривает в качестве химической основы обучения молекулярный код. Действительно, из мозга крыс, приученных избегать темноты, был выделен пептид, состоящий из 15 аминокислотных остатков, связанный с указанным поведенческим навыком при введении пептида в мозг необученных крыс они также начинали избегать темноты [133]. Это только один пример из множества сообщений о существовании в мозге специфических переносчиков приобретенных навыков поведения. Все же учитывая сложность структуры мозга [c.351]

Научной основой курса химии средней школы является учение о периодичности свойств и строении атомов элементов. На первоначальном этапе обучения в средней школе и ПТУ, техникумах и на подготовительных курсах много внимания уделяется атомно-молекулярной теории и основным законам химии. Поэтому указанный материал намеренно не рассматривается в пособии отдельно. Его можно повторить, используя школьный учебник и тренируясь в решении задач и упражнений (нахождение формул соединений, расчеты по уравнению химической реакции и т. п.). [c.3]

Химики ежедневно имеют дело с чрезвычайно сложными проблемами выяснения структуры различных веществ и, поскольку нам сейчас необходимо знать, например, о ферментах и других биологически важных веществах,- гораздо больше, чем просто их молекулярную структуру, в ближайшие годы несомненно можно ожидать дальнейшего совершенствования спектроскопических приборов и методов. В этой книге мы хотели бы ознакомить студентов с основами органической спектроскопии, научить их решать простейшие задачи, чтобы в будущем они смогли успешно ра ать над гораздо более сложными и запутанными проблемами. В книге широко использован тот опыт, который мы накопили за годы обучения студентов Батского университета. [c.8]

В Иллинойском университете такое положение было частично исправлено организацией курса, посвященного приложениям физических методов к неорганической химии. Предлагаемая книга возникла на основе такого курса, и автор надеется, что она может принести пользу при изучении этих вопросов всеми хи-миками-неорганиками. Этот курс, по мнению автора, должен читаться на втором или первом году обучения в университете после того, как студенты прослушают вводный курс неорганической химии. За изучением основ физических методов должны следовать специальные курсы по химии ионов переходных металлов, теории групп, теории молекулярных орбиталей, неводным растворам, химии редких элементов и т. д. Такие специальные курсы должны читаться на более высоком уровне, и в них можно будет включать результаты исследований с использованием физических методов. [c.10]

Я старался излагать материал таким образом, чтобы он был доступен студентам после двух лет обучения в высшей школе. Единственная формальная подготовка, которую я считаю обязательной, — это знание-основ химии, т. е. я исхожу из того, что читатель знаком хотя бы поверхностно с такими понятиями, как атомы и молекулы, сильные и слабые химические связи, химическое равновесие, окисление — восстановление, а также знаком с химией растворов. Я не рассчитываю на то, что читатель уже изучал биологию, и в частности генетику, в средней школе, хотя знание этих предметов, равно как и знание органической химии, несомненно, облегчило бы понимание книги. К сожалению, попытка сделать рассказ о молекулярной генетике доступным столь широкой аудитории неизбежно ведет к тому, что часть излагаемого материала уже знакома читателю, изучавшему биологию в колледже. При написании книги я имел в виду читателя, который будет прорабатывать ее последовательно, от начала и до конца, однако те, кто прошел курс современной общей биологии, могут начать чтение с гл. П1, а читатели, знакомые с основами биохимии и ее терминологией, — прямо с гл. V. [c.12]

В главе 16 излагаются химические аспекты структурно-функциональной организации нервной системы, при этом особое внимание обращается на химические основы возникновения и передачи нервных импульсов, молекулярной рецепции, кратко рассматриваются современные представления о механизмах памяти, обучения, эмоций и опущений (вкуса, запаха). Содержание данной главы логически взаимосвязано с содержанием последующих глав раздела. [c.456]

Очень важной областью исследований является медицина. Всякий, кто был свидетелем эпилептического припадка у ребенка или кто близко сталкивался с пожилым человеком, страдающим паркинсонизмом или перенесшим инсульт, знает, сколь разрушительными могут быть последствия заболеваний нервной системы. Студенты-медики уже в самом начале обучения по курсу нейроанатомии изучают структуру мозга, а по курсу нейрофизиологии— функции мозга. По курсу нейрофармакологии им преподносят сведения о влиянии на нервную систему лекарственных препаратов, а также о молекулярной и клеточной основе этого влияния. Полученные знания врачи затем применяют в клинике, работая в области невропатологии, занимаясь лечением больных, или в области нейрохирургии, где применяются хирургические или другие методы лечения с использованием специальных инструментов. Чем больше становится известна [c.22]

Экспрессия определенной совокупности генов лежит в основе структурно-функциональной организации любой специализированной клетки многоклеточного организма. Неудивительно, что при функциональной активации нервной системы, например во время обучения, наблюдается интенсификация процессов синтеза РНК и белков в клетках мозга. Сейчас интенсивно изучается вопрос о том, в какой мере происходящие при обучении изменения в экспрессии генов связаны с процессом фиксации и какова молекулярная природа этого процесса, включают ли эти изменения активацию транскрипции ранее молчащих генов или они ограничены чисто количественными сдвигами в уровне экспрессии генов. [c.385]

Хотя ощущаем цвет, сладость или горечь, на самом деле это только атомы и пустота . Эти слова приписывают греческому философу Демокриту (около 420 г. до н. а.) он может считаться отцом химической теории. В 1812 г. Берцелиус предположил, что все химические сочетания вызываются электростатическим притяжением. Как мы увидим, в нашей работе по прошествии 165 лет предполагается в точности то же, хотя смысл этой идеи отличается от смысла, заложенного в нее Берцелиусомт В начале ХХ века Коссель и Льюис сделали значительный вклад в понимание ионных и ковалентных связей соответственно. Их концепции наряду с идеями Вант-Гоффа и Ле Беля относительно форм органических молекул дали толчок к систематическому изучению структуры и реакционной способности в органической химии. В 1927 г. Гайтлер и Лондон первыми воспользовались квантовой механикой для описания ковалентной связи через валентные связи. После этого любимым инструментом химиков-органиков, позволяющим делать рациональные объяснения и предсказания, стала теория резонанса [1], основанная на теории валентных схем [2]. Этот подход все еще остается основой обучения на старших курсах популярность его обусловлена не только возможностями как теоретического метода, но также и концептуальной доступностью для студентов и специали-стов-органиков, не имеющих достаточного опыта в обращении с формальной квантовой механикой. Со второй половины нашего столетия внимание химиков-органиков стала привлекать теория молекулярных орбиталей (МО), но никогда она не была столь популярной, как после опубликования правил Вудворда — Хофмана в 1965 г. [3, 4]. Понятны причины, почему до этого момента теория МО не могла вытеснить теорию резонанса . Многие проблемы, которые были в центре внимания вплоть до 1965 г., такие, как скорость и ориентация замещения в ароматическом ряду, влияние заместителей на скорость сольволитических процессов и т. д., находили качественное объяснение в рамках теории резонанса . В результате успех теории МО в объяснении той же самой совокупности фактов был впечатляющим, но не неотразимым. [c.7]

С позиций ключевой идеи далее выбирают логический подход — индуктивный или дедуктивный. Индуктивный подход применяют тогда, когда у учащихся недостаточно теоретических знаний, на основе которых можно было бы рассматривать нужные факты, и не хватает фактического материала для теоретического обобщения. Дедуктивный подход продуктивен там, где можно строить изучение нового материала на основе имеющихся у учащихся теоретических знаний. Например, в курсе VIII класса, когда в начале обучения химии у учащихся не накопились химические факты, применение дедуктивного подхода нецелесообразно, так как это может привести лишь к формальным знаниям. Однако после обобщения сведений об атомно-молекулярном учении уже переходят на дедуктивный подход. Использованию дедуктивного подхода может способ- [c.185]

Теплый прием, оказанный нашему первому учебнику — Биологической химии ,— побудил нас написать эту вторую книгу, рассчитанную на несколько иной круг читателей, но вместе с тем сохраняющую в какой-то степени главные особенности своей предшественницы. Опыт показал, что с успехом пользоваться Биологической химией могут лишь студенты, имеющие хорошую подготовку как по физической, так и по органической химии. Кроме того, эту книгу оказалось довольно трудно приспособить не только для односеместрового, но даже и для более длительного курса обучения, в котором наряду с основным материалом рассматривается значительное количество сведений частного характера, не имеющих] прямого отношения к главным проблемам биохимии. Слабо подготовленные по химии студенты и короткие учебные курсы — явление совершенно обычное, но вряд ли этим можно извинить настолько поверхностное изложение предмета, чтобы студент так и не приобрел в конечном итоге знаний, необходимых для понимания тех проблем, с которыми ему предстоит иметь дело. Учитывая это, мы попытались подготовить своего рода адаптированное издание Биологической химии , которое удовлетворяло бы предъявляемым требованиям. Таким образом, главные различия между Основами биологической химии и Биологической химией касаются не содержания или композиции, а самого подхода к предмету. Математический анализ данных во всех тех случаях, когда он представлялся нам слишком трудным, заменен простым описанием основной упор сделан не на физическую химию макромолекул или кинетику и механизм ферментативных реакций, а на рассмотрение процессов метаболизма и на проблемы молекулярной биологии опущены слишком подробные описания экспериментов и, наконец, для введения студентов в новые области биохимии в меньшей степени используются оригинальные экспериментальные данные. Мы надеемся, что при таких изменениях нам удастся донести материал, составлявший содержание Биологической химии , до новой группы студентов, сделав его понятным и для них. Глубина изложения, разумеется, приносится при этом в жертву как из-за сокращения объема книги, так и потому, что мы вынуждены считаться с возможностями нашей новой аудитории. Однако нам кажется необходимым подчеркнуть, что и в таком новом виде освещение каждого раздела останется достаточно серьезным и глубоким. Читатели старого и нового учебников будут, очевидно, пользоваться разным языком, но общее понимание предмета будет у них приблизительно одинаковым. [c.7]

Обе формы сенситизации имеют общую морфологическую и нейрофизиологическую основу, но их молекулярные механизмы принципиально различаются. В основе кратковременной сенситизации лежит независимое от текушей экспрессии генов и обратимое повышение уровня фосфорилирования группы белков в сенсорных нейронах сифона, обусловленное кратковременной активацией аденилапшклазы, сопряженной с пресинаптическими рецепторами 5-НТ. Природа и функция большинства этих белков неизвестна, однако одним из них является белок 5-НТ-чувствительного-канала уменьшение проводимости которого и составляет основу механизма сенситизации. При долговременной сенситизации фосфорилирование тех же белков повышено в течение срока, соответствующего длительности самой сенситизации, причем этот эффект, как и сама сенситизация, полностью блокируется при ингибировании текущей экспресии генов в период обучения. Анализ индивидуальных, вновь синтезированных при обучении белков методом двумерного электрофореза позволил обнаружить избирательное повышение скорости синтеза нескольких белков, но их природа и функциональная роль пока неизвестны. [c.386]

Биохимия нервной системы, являясь одним из важнейших разделов современной биохимии, за последние 20—25 лет исследовалась углубленно и исключительно интенсивно. Этому способствовали прежде всего современный уровень развития биохимических исследований как в теоретическом, так и в методическом отношении, успехи молекулярной биологии и ряда других биологических и медицинских наук (нейроцитологии, нейрофизиологии, психофармакологии и т. д.). На интенсивное изучение нейрохимии огромное влияние оказывали такие факторы, как исключительно широкое применение разнообразных психофармакологических, наркотических и других веществ а также повышение нейрологических заболеваний, включая и генетические, в основе которых лежат глубокие нарушения биохимических процессов, протекающих в нервной ткани. Кроме того, в связи с резким увеличением потока информации и повышением интеллектуальной деятельности современного человека в настоящее время приобретают исключительное значение исследования, посвященные изучению биохимических основ памяти, обучения, оптимальных биохимических условий эффективного функционирования головного мозга и т. д. Поэтому исследования биохимических основ нервной деятельности приобретают особую значимость и актуальность. [c.3]

Ю. Б. Филиппович — заведующий кафедрой органической и биологической химии Московского педагогического государственного университета, доктор биологических наук, почетный профессор, заслуженный деятель науки Российской Федерации — широко известен в нашей стране как выдающийся ученый и педагог. Им лично и в ряде случаев совместно с сотрудниками кафедры создан комплект учебников и учебных пособий, в полной мере обеспечивающих подготовку по биологической химии студентов, обучающихся по направлению химия и(или) биология. Комплект состоит из взаимосвязанных системой ссылок пяти руководств общим объемом 92,6 печ.л. (учебник, практикум, задачник, спецкурс, сводные вопросы для самоконтроля) и огранично вписывается в современную триаду (бакалавриат магистратура — аспирантура), повышая мотивацию к обучению и гарантируя самостоятельность студентов в выборе литературы для дальнейшего углубленного изучения молекулярных основ жизни. Постоянно совершенствуясь в процессе переизданий, комплект результативно и эффективно используется в практике высшей педагогической школы в течение трех десятилетий (начиная с выхода в свет его учебника "Основы биохимии в 1969 г.). На посту председателя Научно-методического совета по химии при Управлении учебных заведений Министерства высшего и среднего образования (1969—1991) им осуществлена экспериментально обоснованная работа по совершенствованию учебных планов факультетов и отделений, готовящих учителей химии и биологии. [c.518]

В силу хорошей генетической изученности дрозофилы на ней удобно исследовать молекулярно-генетические основы процессов обучения и памяти. Работы, начатые в этом направлении С. Бензером, были в дальнейшем развиты во многих лабораториях и привели к выявлению целого ряда соответствующих мутантов, затрагивающих молекулярные признаки. [c.244]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология