Введение для студентов

Во введении студенты получают общее представление об аналитической химии. Во 2-й части Термодинамика и кинетика приводятся основные сведения о закономерностях, определяющих равновесные состояния химических систем, и о путях, а также скоростях достижения равновесных состояний. [c.297]

Взаимодействие всегда являлось одной из наиболее ценных характеристик компьютеризованного обучения. Это тот самый фактор, который может усилить мотивацию и заинтересованность студента. В процессе работы программы даже нет необходимости введения студентом сигнала о завершении ответа. Один пример того, как можно организовать это взаимодействие, относится к практикуму по номенклатуре, в ходе которого ЭВМ контролирует каждый вводимый знак 16]. Если студент печатает неправильный знак, то компьютер может прервать упражнение до ввода следующего знака, выдав соответствующее объяснительное сообщение. Такая быстрая обратная связь предотвращает повторение неправильного ответа в голове студента по мере распечатывания ответа. [c.91]

Многообразие и специфичность возможных откликов программы отражены горизонтальной осью плоскости взаимодействия. Предполагается, что отклик включает два взаимосвязанных действия. Первый — немедленный визуальный и (или) звуковой отклик на введенную студентом команду и второй — выбор одного из возможных, предусмотренных программой разветвлений, в зависимости от содержания введенной команды. Между этими двумя действиями не существует абсолютного различия, поскольку создание различных визуальных откликов может вполне включать и разветвление в рамках программы. Однако различие полезно в дискуссионном плане, а также при обобщенном рассмотрении различных стратегий работы программы. [c.101]

Примером немедленного отклика может служить подтверждение правильности введенного студентом ответа. Какая-то программа может просто напечатать Правильно после каждого правильного ответа. Другая может включать вывод более сложных вариаций, например, Вы правильно ответили на этот вопрос и Эти три точки укладываются на одну прямую. Очень хорошо Последний отклик накладывает на программу требование о хранении информации о последних вопросах и ответах, чтобы, скомпоновав предложение, дать понять студенту, что его действиям уделяется внимание . Второй отклик обеспечивает многообразие, а третий — также и специфичность. Из трех приведенных примеров первый характеризует программу в левой части горизонтальной оси на плоскости взаимодействия, а последний — в правой части. [c.101]

Выполнение упражнений и задач с использованием ЭВМ дает ряд преимуществ по сравнению с работой по учебнику или с печатными материалами. Вероятно, главное из них состоит в немедленной обратной связи со студентом в случае верных и неверных ответов. Письменные задания редко возвращают студентам с оценками в течение суток. При неблагоприятных условиях студенты могут дожидаться оценки выполненной работы в течение недели или более. Микрокомпьютеры сокращают это время до секунды и менее. Одновременно они обеспечивают быструю обратную связь со студентом и облегчают нагрузку на преподавателя. Как правило, при оценке традиционных письменных домашних работ преподаватель отмечает только правильность или неправильность ответа с минимальным разъяснением ошибок или вовсе без такового. В программу, в зависимости от сущности задачи, может быть заложена возможность анализа и объяснения студенту сути допущенной ошибки. Даже если программа не в состоянии выявить суть ошибки, она всегда может вывести правильный ответ для сопоставления его с введенным студентом. Программа может также предложить альтернативный вопрос по тому же материалу, в котором была допущена ошибка. Таким образом, студент может немедленно продолжить тренировку. Компьютер может составлять задачи, а также регулировать уровень их сложности для согласования с возможностями работающего с ним в данный момент студента. Фиксация результатов для нужд преподавателя является составным элементом программ по упражнениям и практике. [c.103]

Данный практикум не заменяет учебника. Поэтому предваряющие лабораторную методику небольшие введения студент должен обязательно дополнять изучением соответствующего учебника. Кроме того, необходимо как можно раньше познакомиться с химической литературой, которая в основном включает [c.184]

Практикум составлен в соответствии с программой по неорганической химии для биолого-химических и химико-биологических отделений педагогических вузов, утвержденной Министерством просвещения СССР в 1971 г. Каждая лабораторная работа начинается с вопросов, определяющих ее содержание. Для работ по курсу общей химии даны краткие теоретические введения. Студенты, прежде чем приступить к выполнению работы, должны изучить соответствующий раздел учебника, продумать ход выполнения работы, подобрать необходимую посуду, реактивы и собрать прибор (установку). [c.3]

Но, несмотря на указанные недостатки, книга Ф. Азингера Введение в нефтехимию найдет своего благодарного читателя и принесет ему известную пользу. Книга эта, несомненно, вызовет большой интерес у работников заводов и научно-исследовательских институтов нефтехимической промышленности. Ее можно также рекомендовать в качестве учебного пособия для студентов нефтехимических факультетов. [c.7]

Назначение книги во всех изданиях остается неизменным снабдить студента-старшекурсника и молодого научного работника введением в теорию и технику переработки нефти, а также помочь читателю разобраться в обширной литературе по этому вопросу. [c.8]

Термин физическая химия и определение этой науки впервые были даны М. В. Ломоносовым, который в 1752—1754 гг. читал студентам Академии наук курс физической химии и оставил рукопись этого курса Введение в истинную физическую химию (1752). Ломоносов выполнил многие исследования, темы которых соответствуют составленному им же Плану к курсу физической химии (1752) и программе экспериментальных работ Опыт физической химии (1754). Под его руководством проводился также студенческий практикум и дипломные работы по физической химии. [c.13]

Рассмотрение молекулярных орбиталей и химической связи во втором издании в общем понравилось большинству преподавателей, но показалось им несколько усложненным и трудным для восприятия. Теперь мы разбили этот материал на две части в гл. 12 излагаются основы теории молекулярных орбиталей и ее применения к некоторым двухатомным молекулам, а в гл. 13 рассматриваются многоатомные молекулы и молекулярная спектроскопия. Кроме того, написана новая глава (гл. 11), представляющая собой введение в теорию химической связи в ней используются только представления об электронных парах и отталкивании электронных пар и еще не упоминается о квантовой механике. Рассматриваемая в этой главе теория отталкивания валентных электронных пар (как это ни странно, мало известная в США) дает интуитивно понятный и простой способ качественного объяснения формы молекул. Эти три главы вместе с гл. 14, посвященной химической связи в кристаллах и жидкостях, дают студентам всестороннее представление о принципах химической связи, строения молекул и спектроскопии. [c.10]

Каждая глава начинается перечнем вводимых в ней важнейших понятий. Это позволит студентам вкратце ознакомиться с материалом главы до ее прочтения, а после изучения главы-быстро проверить, насколько они усвоили основные положения. В каждой главе мы постарались дать развернутое решение примеров, включенных в текст. Такие примеры иллюстрируют каждое новое понятие, а их решение осушествляется последовательно по всем стадиям. В конце каждой главы дается краткое заключение, в котором жирным шрифтом выделены все вновь введенные термины. После заключения следуют 20-40 вопросов для самоконтроля и задачи, сгруппированные по отдельным темам. [c.11]

После введения степеней окисления это понятие используется для определения окислительно-восстановительных реакций и установления способов составления уравнений таких реакций. Студенты должны хорощо научиться составлять уравнения, пользуясь обоими методами, изложенными в учебнике. Следует разъяснить достоинства и недостатки каждого из этих методов и научить студентов пользоваться в каждом случае подходящим методом. [c.575]

В последующих курсах по органической химии студенты будут встречать еще одно вводимое здесь представление - гибридизация атомных орбиталей. Преподаватель должен сам рещить, как ему быть с введением математического описания гибридизации, но в любых курсах обязательно следует обратить внимание учащихся на направленный характер полученных гибридных орбиталей и соответствующую молекулярную геометрию. Раздел о кратных связях в соединениях углерода можно использовать для иллюстрации основных положений метода гибридизации орбита-лей. [c.577]

Когда студенты хорошо усваивают представления об энтальпии и энтропии, введение понятия свободной энергии как их комбинации и его использование для предсказания направления самопроизвольного протекания реакций обычно не вызывают больших трудностей. Расчеты, основанные на использовании свободных энергий образования, настолько напоминают расчеты с энтальпиями, что требуют лишь краткою обсуждения. Однако следует указать, что не все численные величины, приведенные в приложении 3, имеют одинаковый смысл, хотя в расчетах они могут использоваться с одинаковым основанием. Приведенные там энтальпия и свободная энергия каждого вещества относятся к реакции, в которой данное вещество образуется из составляющих его элементов в их стандартных состояниях, тогда как для энтропии приведено ее абсолютное значение для данного вещества при 298 К. Следует обсудить, каким образом третий закон термодинамики дает возможность вычислять абсолютные энтропии веществ и почему нельзя ввести абсолютные энтальпии или абсолютные свободные энергии веществ. [c.578]

Использование примера с концентрационными элементами для введения в термодинамику гальванического элемента хорошо зарекомендовало себя. В первом разделе важно подчеркнуть, что полезная работа может быть получена в любом самопроизвольном процессе. Важно также обратить внимание студентов на то, что анод и катод лучше определять по протекающему на каждом из них процессу (окисление или восстановление), а не по знаку (плюс или минус) электрода. [c.580]

Авторы учебника во введении к этой главе утверждают, что она включена в книгу, чтобы дать читателю общее представление о двух очень больших областях химии-органической химии и биохимии. Многие, а возможно, и все студенты, прослушавшие общий курс, будут впоследствии проходить оба упомянутых выше специальных курса. Преподаватель должен решить, необходимо ли его студентам подробно изучать номенклатуру и реакции соединений, обсуждаемых в этой главе, или ограничиться только первым представлением об этом предмете. Но каково бы ни было принятое решение, следует обязательно остановиться на двух специальных вопросах, которые обсуждаются в этой главе учебника и которые нельзя найти в большинстве других учебников по общей химии [c.581]

Эти две темы должны вызывать интерес и пробуждать воображение у большинства студентов, и их можно использовать для повторения и иллюстрации представлений о структуре, химической связи и термодинамике, введенных в предыдущих главах. [c.581]

Можно предполагать также, что эта книга будет полезна и для студентов тех вузов, где читается лишь курс общей химии. Физикохимическое введение в этот курс будет не только способствовать [c.5]

В годичном отчете Академии наук М. В. Ломоносов (1751) указывал, что он диктовал студентам первые основания физической химии и читал по ним лекции по 4 часа в неделю . Эти лекции сопровождались демонстрацией опытов. В следующем году Ломоносовым было написано Введение в истинную физическую химию , в котором он дал ясное определение содержания и задач этой новой дисциплины Физическая химия —наука, объясняющая на основании положений и опытов физических причину того, что происходит через химические операции в сложных телах . [c.13]

Материал, изложенный по каждому методу, унифицирован теоретические основы, практические работы, аппаратура. В руководстве описаны в основном приборы отечественного производства. По мере оснащения практикумов новыми приборами соответствующий раздел может пополняться дополнительными разработками. Следует подчеркнуть, что представленные в руководстве теоретические основы рассмотрены очень кратко, как введение для более углубленного изучения в конце руководства приведена рекомендуемая литература. В руководство включено 37 практических работ, причем некоторые из них имеют варианты, поэтому преподаватель может рекомендовать для выполнения работы не только в соответствии с календарным планом, но и в соответствии с пожеланиями или интересами студентов. Все приведенные работы апробированы в практикуме в течение ряда лет. [c.4]

В результате уровень подготовки учащихся сильно отстает от современного уровня науки. В некоторой степени это положение, возможно, будет исправлено введением спецкурсов, хотя, вероятно, главной задачей последних будет ознакомление только с аппаратурными методами, с методами автоматического контроля и т. п. Во всяком случае, несомненно, что положение с учебниками по количественному анализу обстоит значительно хуже, чем с учебниками по другим отраслям химии. После ознакомления с общим курсом неорганической, органической и физической химии, студент в состоянии понять основное содержание статей в соответствующих научных журналах. Однако после изучения общего курса количественного анализа студент совершенно не может понять даже, о чем идет речь в любом современном журнале по аналитической химии известно, что в этих журналах рассматриваются методы фотометрии, полярографии, хроматографии, комплексонометрии и др., о которых студент не имеет представления. Это положение, несомненно, должно быть исправлено, хотя бы в такой же степени, как это имеет место в других общих курсах химии. [c.7]

Недалек тот день, когда результат решения может быть введен в ЭВМ, которая, имея в своей памяти правильные ответы, оценит знания и навыки студента. Одна- [c.3]

Издавна принято, что основам общей химии студент обучается в первом семестре при прохождении курса неорганической химии. При этом часто расходятся во мнении, что же считать относящимся к области общей химии. В настоящее время вместо курса общей химии принято давать студентам как можно раньше введение в физическую химию как прочный фундамент для дальнейшего обучения. Лучше всего это осуществлять в тесном взаимодействии с физикохимиками. В результате такой совместной работы и возникла эта книга. При обучении следует больше уделять внимания взаимному перекрыванию областей неорганической и физической химии. В случае органической химии это не так актуально, поскольку она изучается значительно позднее, когда основы физической химии студентами уже усвоены. В связи с этим совершенно ясно, что книга для практических занятий по неорганической химии не должна быть узкоспециальной и в нее следует включать гораздо более широкий круг вопросов. [c.8]

К некоторым лабораторным работам авторы сочли целесообразным дать небольшое введение, а в отдельных случаях и уравнения реакций, что однако не должно приуменьшать роли самостоятельной работы студентов в изучении соответствующих разделов теоретического курса. В конце каждого раздела предложены вопросы, упражнения или задачи по конкретной теме лабораторной работы, что позволит оценить степень усвоения студентами лекционного материала. [c.4]

Основателем физической химии является великий русский ученый М. В. Ломоносов (1711—1765). Ему принадлежит сам термин физическая химия определение задач этой науки было дано им еще в 1752 г., когда он приступил к чте-нчю систематического курса физической химии для студентов Академии наук. Ломоносовым было написано первое учебное пособие Введение в истинную физическую химию , а также составлена программа экспериментальных работ — Опыт физической химии (1754). [c.8]

В практикуме нет теоретических введений к каждой главе, но в отдельных работах приводятся теоретические предпосылки для объяснения наиболее сложных вопросов. Каждому разделу предшествуют контрольные вопросы и задачи для самостоятельной подготовки студентов к данной лабораторной работе. Учитывая особую важность самостоятельной работы студентов и ее проверки, к каждой главе приводится примерный билет программированного контроля. Составив по приведенному образцу набор [c.7]

При составлении руководства авторы старались излагать ход эксперимента после соответствующего теоретического введения, чтобы студент мог, во-первых, лучше усвоить теоретический курс, во-вторых, более сознательно выполнять эксперимент. [c.6]

В каждой главе приводится небольшое теоретическое введение, но предполагается, что параллельно с практикумом студенты будут пользоваться учебником или монографией, посвященной соответствующему методу анализа. [c.6]

Д 16 Введение в электрохимическую кинетику. Учеб. пособие для студентов хим. спец. ун-тов.— 2-е изд., перераб. и доп.— М. Высш. школа, 1983.— 400 с., ил. в пер. I р. 20 к. [c.2]

Теплый прием, оказанный нашему первому учебнику — Биологической химии ,— побудил нас написать эту вторую книгу, рассчитанную на несколько иной круг читателей, но вместе с тем сохраняющую в какой-то степени главные особенности своей предшественницы. Опыт показал, что с успехом пользоваться Биологической химией могут лишь студенты, имеющие хорошую подготовку как по физической, так и по органической химии. Кроме того, эту книгу оказалось довольно трудно приспособить не только для односеместрового, но даже и для более длительного курса обучения, в котором наряду с основным материалом рассматривается значительное количество сведений частного характера, не имеющих] прямого отношения к главным проблемам биохимии. Слабо подготовленные по химии студенты и короткие учебные курсы — явление совершенно обычное, но вряд ли этим можно извинить настолько поверхностное изложение предмета, чтобы студент так и не приобрел в конечном итоге знаний, необходимых для понимания тех проблем, с которыми ему предстоит иметь дело. Учитывая это, мы попытались подготовить своего рода адаптированное издание Биологической химии , которое удовлетворяло бы предъявляемым требованиям. Таким образом, главные различия между Основами биологической химии и Биологической химией касаются не содержания или композиции, а самого подхода к предмету. Математический анализ данных во всех тех случаях, когда он представлялся нам слишком трудным, заменен простым описанием основной упор сделан не на физическую химию макромолекул или кинетику и механизм ферментативных реакций, а на рассмотрение процессов метаболизма и на проблемы молекулярной биологии опущены слишком подробные описания экспериментов и, наконец, для введения студентов в новые области биохимии в меньшей степени используются оригинальные экспериментальные данные. Мы надеемся, что при таких изменениях нам удастся донести материал, составлявший содержание Биологической химии , до новой группы студентов, сделав его понятным и для них. Глубина изложения, разумеется, приносится при этом в жертву как из-за сокращения объема книги, так и потому, что мы вынуждены считаться с возможностями нашей новой аудитории. Однако нам кажется необходимым подчеркнуть, что и в таком новом виде освещение каждого раздела останется достаточно серьезным и глубоким. Читатели старого и нового учебников будут, очевидно, пользоваться разным языком, но общее понимание предмета будет у них приблизительно одинаковым. [c.7]

Мы отмечали во введении, что очень трудно поставить иетривпальную задачу, решение которой не требовало бы слишком большого времени. Эта трудность разрешается в учебном процессе с помощью цифровых вычислительных машин. Ниже приведены некоторые учебные задачи. Перед каждой задачей дано введение, в котором перед студентом ставятся определенные вопросы, на которые он должен ответить, прежде чем приступать к вычислениям. Следует особо подчеркнуть, что обращаться к помощи вычислительной машины, не составив себе предварительно четкого представления о структуре поставленной задачи, в высшей мере бессмысленно и вредно. [c.316]

Введение новых методов преподавания сопряже но с определенными трудностями. У ряда препода вателей может ошушаться недостаток теоретических знаний или отсутствие специальной педагогическай П0ДГ0Т0В1КИ. Поэтому внедрение новых методов обучения, в том числе развитие дискуссионного метода преподавания, проблемного обучения и, в частности, использование настоящих познавательных задач, должно проходить постепенно по мере роста квалификации преподавателя и уровня подготовки студентов. К пособию прилагается список, литературы по теоретическим вопросам химии, психологии и методике обучения, что должно оказать необходимую помощь преподавателям. [c.13]

На кафедре "Материаловедение и зашита от коррозии используется рейтинговая система оценки знаний студентов. Наибольшее количество баллов, которое может набрать студент при изучении одной дисциплины, составляет 100 баллов. Знание теоретического материала, например, материаловедения, проверяется на двух коллоквиумах. За первый можно максимально получить 35 баллов, за второй - 45 баллов. Своевременное и качественное выполнение лабораторных работ дает 20 баллов. Для получения соответствушей оценки необходимо иметь баллы отлично - 90... 100 баллов, хорошо - 80... 89 баллов, удовлетворительно 70-79 баллов. Исправить оценку можно сдавая экзамен по традиционной системе. Введение рейтинга заставляет студента работать ритмично, разгружает ему экзаменационную сессию. [c.39]

Переход современной высшей школы на новую четырехлетаюю профамму подготовки бакалавров вызвал необходимость пересмотра всех изучаемых дисциплин на химическом факультете, изменения объемов теоретических курсов и порядка их прохождения студентами. Так часть разделов дисциплин, читаемых прежде на третьем году обучения ( Физическая химия , Кристаллохимия и т.д.) перенесены по новому плану обучения в курс Обшей и неорганической химии для студентов 1 курса. Эта перестановка потребовала введения в практикум по Общей химии новых достаточно сложных практических работ, отражающих суть изучаемой теории. [c.54]

Большие изменения произошли в изложении квантовой химии и теории химической связи в переводной и отечественной литературе и в преподавании теории строения вещества. Поэтому нам представлялось бесцельным повторно знакомить студентов III курса с качественными представлениями теории валентных связей и электронным строением молекул (форма электронных орбиталей, гибридизация, направленные валентности и др.), изучаемыми ими на I курсе. В то же время в ряде переводных и отечественных учебных пособий появилось вполне доступное изложение приближенных методов расчета молекул, основанных на методе молекулярных орбиталей метод молекулярных орбиталей в приближении Хюккеля (МОХ), теория кристаллического поля, теория поля лигандов и др. В связи с этим изложены количественные квантовохимические расчеты на основе строгого решения уравнения Шрёдингера для атома водорода (введение трех квантовых чисел п, I и [c.3]

Для сознательного выполнения экспериментальной 1>аб )ты и реи1е-11ИЯ задач в помощь студенту перед каждым )азделом данного пособия , редставл( иы краткие теоретические введения. Конкретные дополнительные теоретические сведения даиы также в начале описания работ. Задачи, предлагаемые в конце кал дого раздела, должны способствовать более глубокому усвоению теоретического курса, помогать грамотно обрабатывать экспериментальный материал, применять знания по коллоидной химии в дальнейшей практической работе. [c.5]

Напипште введение к новому учебнику органической химии и используйте данную возможность для изложения своих взглядов на существующие тенденции в развитии этой науки . Мною был получен всего один ответ, который начинался следующим образом Только вследствие настойчивых просьб моих студентов и коллег я взялся за перо, чтобы добавить еще одну книгу к и без того уже слишком большому числу учебников органической химии . Далее этот ученый начал сетовать на чрезмерные затруднения в изложении сведений о соединениях ароматического ряда, гетероциклических соединениях и т. д. и т. п., что только смущает начинающего, и решил посвятить свою книгу органическим соединениям, в которых углерод ведет себя прилично как четырехвалентный насыщенный атом. [c.7]

Пособие является практическим руководством к лабораторным занятиям по общей химии с элементами количественного анализа для студентов медицинских вузов. В пособии описаиы методика и техника выполнения лабораторных работ. Каждой лабораторной работе предшествует краткое введение, в котором рассматриваются теоретические основы применяемых методов измерения. Даются также указания по методам расчета и обработки экспериментальных данных. В конце каждой главы помещены вопросы и задачи. [c.2]

Работа 30, Вместе с заданием студентам выдается образец исследуемого материала или рецептура его приготовления. В качестве готовых материалов рекомендуются водные растворы и студни желатины и углеводородные растворы и студии полиизобутилеиа различных концентраций. При работе с последними следует соблюдать меры ножарной безопасности. Можно использовать (в зависимости от специализации вуза) сырые резиновые смеси, консистентные смазки II т. д. Для самостоятельного приготовления рекомендуются водные суспензии различных глин, пигментов, высокодисперсных наполнителей. Варьировать можно как концентрацию дисперсной фазы, так и состав раствора путем введения в него электролитов и поверхностно-активных веществ. [c.185]

В настоящее время курсы физики и механики полимеров, а чаще всего их разделы, читаются студентам и аспирантам на физических и химических факультетах университетов, педагогических институтов и во многих технических вузах страны. Пожалуй, первыми неофициальными учебными пособиями по физике и механике полимеров были книга П. П. Кобеко Аморфные вещества [32] и книга Л. Трелоара Физика упругости каучука [77]. Затем были опубликованы книга В. А. Каргина и Г. Л. Слонимского Краткие очерки по физи-ко-химии полимеров [29], написанная ведущими учеными по химии и физике полимеров в СССР, и переведенная с английского книга известного специалиста А. Тобольского Свойства и структура полимеров [76]. Они отражают второй этап развития физики и механики полимеров. Третий этап представлен как книгами, близкими по изложению к учебным пособиям, так и книгой авторов Курс физики полимеров [8], являющейся официальным учебным пособием для вузов. Среди книг близких к учебным пособиям можно назвать книги, издан-ны е в период 1,975—1978 гг. И. Уорда Механические свойства твердых полимеров [82], Д. В. Ван Кревелеиа Свойства и химическое строение полимеров [17], Г. В. Виноградова и А. Я. Малкина Реология полимеров [18], И. И. Перепечко Введение в физику полимеров [56]. Примерно в это же время изданы в СССР учебные пособия по полимерам для других специальностей В. Е. Гуля и В. И. Кулезнева Структура и механические свойства полимеров [23] и А. А. Тагера Физикохимия полимеров [72]. В этих учебных пособиях больше внимания уделе.чо структуре и свойствам растворов и смесей полимеров. [c.8]

Возникновение физической химии относится к середине XVIII в. и связано с именем великого русского ученого М. В. Ломоносова. В 1751 г. он диктовал студентам первые основания физической химии и читал по ним лекции по 4 часа в неделю с демонстрацией опытов (из Отчета Академии наук ), В следующем году он написал Введение в истинную физическую химию , в котором дал очень близкое к современному определение ее предметной области Физическая химия есть наука, объясняющая на основании положений и опытов физики то, что происходит в смешанных телах при химических операциях . [c.7]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология