Вопросы и задали

При расчете температурного поля пласта на входе в пласт (или на забое скважины) обычно задают постоянную температуру или полное количество теплоты, вносимой в пласт. Вопрос же об условиях на кровле и подошве пласта требует специального рассмотрения. [c.332]

Вопросы задают альтернативы через свои субъекты и обусловливают множество прямых ответов, но сами понятия альтернативы и прямого ответа не тождественны. Имеются вопросы типа Какие простые числа лежат между 10 й 20 и Какой можно привести пример простого числа, лежащего между 10 и 20 у>, сходные в том отношении, что предоставляют одинаковые альтернативы, но различающиеся по характеру ответов, которые они требуют. Отсюда следует, что, кроме субъекта, в вопросе есть что-то еще. Отложим на некоторое время уточнение того, что имеется в виду под чем-то еще и что мы будем называть предпосылкой вопроса (мы вернемся к этому в разд. 1.3), и продолжим обсуждение ряда следствий из нашего представления о субъекте вопроса как задающего альтернативы. [c.29]

Каждый косвенный (= какой) вопрос задает класс, к которому принадлежит спрашиваемый элемент, и устанавливает свойства этого элемента. Вопрос Кто убил В задает класс людей и устанавливает свойство быть убийцей В . Детализация вопроса может быть не столь определенной например, вопрос Почему стал хуже работать телевизор требует указать в ответе причину. Если в вопросе никакого класса не задается, то вопрос больше не принадлежит к разряду исследовательских ср. Что существует , Что такое красота Вопросы возникают под действием определенного раздражителя, раздражающей ситуации. Это предполагает некоторое знакомство спрашивающего с контекстом, поскольку без знания контекста вы не можете быть возбуждены и, следовательно, не можете задать никаких вопросов. [c.169]

Довольно широко применяется метод беседы. Особенностью его является то, что вопросы задает не только учитель, но и учащиеся, стараясь выяснить те моменты, которые им кажутся сложными, непонятными. [c.197]

Большинство обучающих диалоговых программ имеет линей-но-структурный тип, предложенный Скиннером. Весь материал подразделяется на малые разделы, которые в заранее определенном порядке выводятся на дисплей. За каждым разделом следуют вопросы и материал для закрепления. При неправильном ответе на вопрос следует краткое объяснение и вопрос задается вновь. [c.106]

И. Л. Кнунянц. Вы не вопрос задаете. [c.231]

Во всех тех случаях, когда допускается ошибка, процедура обучения предполагает итерацию по всем точкам образов обучающей выборки с внесением поправок в весовой вектор до тех пор, пока разделяющая функция не сведется к функции, правильно классифицирующей все точки. Эта процедура аналогична такому процессу обучения, когда тот или иной ряд вопросов задают повторно до тех пор, пока обучаемый прибор не станет отвечать на них правильно во всех случаях. Подобный порядок и привел к введению таких терминов, как обучение и обучающаяся машина . В этом смысле обучение представляет улучшение рабочих характеристик по мере приобретения навыков. [c.26]

Процесс разработки организационной миссии и видения, таким образом, более важен, нежели сама их формулировка. При оценке организационного видения важную роль играют следующие вопросы задает ли организационное видение направление развития, дает ли они энергию, силу, развивает ли мотивацию и определяет ли те идеи, которых хочется придерживаться, дает ли оно ощущение внутренней теплоты Чувствуете ли вы, что благодаря ему активно применяете свои знания и делитесь ими с окружающими Помогает ли вам видение почувствовать свое личное участие в деятельности организации Описывает ли оно перспективы развития организации с точки зрения всех заинтересованных лиц Задает ли ориентиры для всех ключевых видов деятельности организации Ощущаете ли вы свою связь с видением организации Вселяет ли в вас это видение энтузиазм Верите ли вы в него Ощущаете ли вы, что видение направляет вашу деятельность Будете ли вы работать с полной отдачей, чтобы реализовать его Непрерывно отвечая на эти вопросы, вы постепенно формируете все более точное видение. Процесс разработки видения развивается по спирали и состоит из нескольких расходящихся и сходящихся циклов (см. рис. 2.11). Этапы сбора информации, выбора и формулирования видения, таким образом, циклично чередуются. Данный процесс инициируется наверху топ-менеджментом и постепенно спускается до самых низов организации. Менеджмент [c.85]

Десять таких вопросов задается студенту на контрольном задании, [c.7]

Было установлено, что могут существовать такие своеобразные атомы, у которых отрицательно заряженные ядра, содержащие антипротоны, окружены положительно заряженными позитронами. Естественно, что такое антивещество не может долго существовать ни на Земле, ни, вероятно, даже в пределах нашей Галактики, поскольку при контакте вещества с антивеществом они аннигилируют (уничтожаются), высвобождая огромное количество энергии. И все-таки астрономы задаются вопросом, не могут ли существовать Галактики, построенные из антивещества Если такое возможно, то обнаружить такие Галактики будет очень трудно, [c.172]

Наконец, можно задать вопрос, как зависит равновесная степень полноты реакции от температуры. Из рис. И1.2 или пз уравнения (111.46) следует, что (Г) будет увеличиваться илп уменьшаться [c.52]

Теперь можно задать вопрос, аналогичный тому, что мы задавали, исследуя необратимую реакцию А В С можно ли найти такую линейную комбинацию концентраций а, Ь п с, чтобы уравнения, описывающие ироцесс, стали значительно проще В частности, можно ли найти такие числа а, р и у, что если [c.107]

По мере перехода от нижних тарелок отгонной колонны к верхним температуры жидких и паровых потоков уменьшаются, а содержание в них НКК растет. Уместно задаться вопросом, есть ли предел этому увеличению или оно при всех условиях может идти как угодно далеко. [c.142]

Сложнее вопрос о построении дискретных аналогов граничных условий, в состав которых входят производные. Пусть, например, одно из граничных условий задано в виде [c.386]

В первом приближении можно считать, что субъект каждого вопроса предоставляет, или задает, множество альтернатив, из которых отвечающий должен произвести выбор, как из закусок на столе. Например, мы можем полагать, что вопрос [c.28]

Будем также говорить, что лексический ли-субъект (6) обозначает, или выражает, абстрактный ли-субъект (5). Поскольку (5) задает область значений, т. е. множество альтернатив, мы будем считать, что (6) и (7) задают одну и ту же область значений и предоставляют одни и те же альтернативы посредством своей связи с (5). (Хотя эти формальные выражения будут более полезны при обсуждении /са/сой-вопросов, мы для единообразия вводим их сейчас.) [c.32]

Если бы мы задали этот вопрос достаточно глупому отвечающему, то даже после нахождения удовлетворяющего условию числа 32°Р тот мог бы продолжать проверять все целые числа до бесконечности, справляясь в энциклопедиях или проводя эксперименты и тщетно пытаясь найти еще какие-нибудь числа для составления полного списка. Если, бы спрашивающий, зная, что существует только одна температура замерзания воды в градусах Фаренгейта при нормальных условиях, но не зная, какая именно, использовал одно-альтернативную спецификацию, как в вопросе (1), то отвечающий, обнаружив, что 32°Р удовлетворяет условию, понял бы, что нашел необходимый материал для построения адекватного прямого ответа. И понял бы он это не в результате логического или физического эксперимента, а непосредственно по логической форме вопроса. [c.49]

Иониец Левкипп (ок. 500—440 до н. э.) первым задался вопросом, можно ли каждую часть материи, как бы мала она ни была, разделить на еще более мелкие части. Левкипп считал, что в итоге такого деления можно получить настолько малую частицу, что дальнейшее деление станет невозможным. [c.16]

В такой ситуации спрашивающему следовало бы задать вопрос, устанавливающий скорее спецификацию выбора числа между тремя и пятью , чем ровно три или по крайней мере три . С точки зрения теории рентабельности эта же ситуация может быть описана так функция выгоды для спрашивающего, оценивающая информацию, задаваемую разным числом альтернатив, дает значение О для ответов с менее чем тремя альтернативами, строго возрастает между тремя и пятью и постоянна для ответов с числом альтернатив, большим пяти. Так как обработка избыточных альтернатив обычно требует денежных затрат, спрашивающий захочет прервать ее после ответов с шестью и более альтернативами. [c.50]

Некоторые вопросы задают конечное множество альтернатив через свои абстрактные субъекты, причем это множество эксплицитно содержится в вопросе. Такие вопросы мы называем л -вопросами (whether-questioп). Кли-вопросам относятся обычные да-нет-вопросы типа (2), поскольку из них легко и непосредственно восстанавливаются утверждения, предоставляемые в качестве альтернатив. Еще один пример ли-вопроса — вопрос короля Джеймса I [c.30]

Точно так же, чтобы понять, какой вопрос задает относительный интеррогатив, нужно знать а) в какой интерпретации он требует ответа и б) каковы прямые ответы на него в М для тех интерпретаций М, в которых он требует ответа. [c.108]

Так, например, на уроке в IX классе по теме Аммиак, планируется рассмотреть свойства аммиака в растворе как электролита, образование иона аммония по донорно-акцептор-ному механизму и поведение аммиака в окислительно-восстановительных реакциях. Во вводной части этого урока необходимо вспомнить механизм образования ковалентной полярной связи, особенности строения атома азота, электролитическую диссоциацию оснований, а также электронную сущ-, ность окисления и восстановления. При этом учитель может избрать разные варианты. Он может все перечисленные вопросы задать в начале урока, а затем поставить проблему в виде познавательной задачи — спрогнозировать химические свойства аммиака. Тогда это будет ярко выраженная вводная часть. Здесь учитель может провести фронтальную беседу или пригласить ученика к доске, чтобы он более подробно пояснил свой ответ на поставленный вопрос, может даже предло- жить задачу для решения. А может поступить и иначе, если он уверен в подготовленности учащихся начать объяснение, попутно актуализируя знания учащихся, ставя перед ними вопросы, выражающие части названной проблемы. [c.184]

В этой главе мы изучали те способы, которыми избыток элек г ронной энергии вызывает химическое превращение. Можно так же задать вопрос, до какой степени поступательная, колебательная или даже вращательная энергии могут быть использованы для промотирования отдельных химических реакций. При условии, что существует некая энергия активации, может ли любая форма молекулярной энергии быть использована с равной эффективностью для ее накопления Для реакций в растворе этот вопрос задается редко, поскольку растворитель играет роль тепловой бани. Активированный комплекс может взять из тепловой бани необходимую ему энергию в любой форме, которая является эффективной. [c.568]

В форме ответов на вопросы. Мне кажется, что для всех было бы более плодотворным, если бы проф. Челинцеву организованно дали возможность сделать такой доклад, чтобы больше вопросов задать ему самому. Надо было бы на такой конференции поставить не один, а несколько докладов, которые бы развивали точку зрения, изложенную в материале, представленном Комиссией Отделения химических наук надо было бы не ограничивать изложение 45 минутами, которые были предоставлены А. Н. Те-ренину, а суммарно, в нескольких докладах, дать три-четыре часа надо было бы привлечь физиков к участию в такой конференции, а также син-тетиков-эксиериментаторов. Вот тогда мы имели бы возможность гораздо полнее судить о состоянии вопросов химической теории, чем это можем сделать сейчас. [c.200]

Существует ли такая проблема Этот вопрос задается довольно часто, поскольку привыкли считать, что при экстракции нет сопряженных процессов типа соосаждения. Ответ может быть совершенно определенным — взаимное влияние элементов не только существует, но и очень важно. Если соэкстракция при экстракции макрокомпонента — явление, как можно думать, во многих случаях нежелательное, то обнаруженное недавно подавление экстракции микропримесей в присутствии извлекаемого макроэлемента весьма полезно для концентрирования, ибо делает его более эффективным. [c.87]

Зачем нужна обрезка Ведь дикорастущие растения не обрезаются, а растут и цветут достаточнохорошо. Этот вопрос задают часто. У природы действительно есть свой способ обрезки. Листья, цветки и даже небольшие ветки отмирают и опадают естественным путем. В природе все растения подвержены [c.8]

Позже дискуссии приняли несколько иной характер. Некоторых ученых волнует вопрос о возможных эволюционных последствиях проникновения ДНК через видовые барьеры, например введение ДНК человека в клетки бактерий. Эти же вопросы задают и люди, не являющиеся учеными, однако данный аспект признан не заслуживающим большого внимания. В природе возникает неимоверное число возможностей для обменов ДНК подобного рода, и, по-видимому, они действительно происходят. Эксперименты с рекомбинантными ДНК лишь ненамного увеличивают их вероятность. Кроме того, большинство организмов, несущих рекомбинантные молекулы ДНК, мало жизнеспособны вне лаборатории. Этот последний довод приводился и при недавнем обсуждении вопросов, связанных с необходимостью правительственного контроля за преднамеренным распространением в окружающей среде важных в сельскохозяйственном отношении организмов, полученных методом генной инженерии. Конечно, подобные проблемы требуют внимания, но предьявление слишком строгих требований (например, использование защитной одежды, подобной костюму астронавта) с научной точки зрения необоснованно. [c.9]

Обычно задан состав исходной смеси стехиометрпческие коэффициенты а,, термостатический параметр / и параметры кинетической зависимости предполагаются известными. Так как уравнения (УП.ЗЗ) и (УП.34) содержат пять переменных ТГ, 0 и Q, значения трех переменных надо выбрать, а двух остальных — вычислить из этих уравнений. Переменная Тf связана с исходной смесью в одних случаях она задана, а в других — может быть поставлен вопрос, нуждается ли исходная смесь в предварительном подогреве или охлаждении. Переменные Т и связаны с продуктом процесса и, хотя температура продукта может не играть особой роли, достигнутая в процессе степень полноты реакции имеет решающее значение, поскольку она определяет скорость образования продукта, получение которого является целью всего процесса. Переменные 0 и связаны с конструкцией реактора и выбираются относительно свободно. Время контакта 0 равно отношению и если д задано исходя из требуемой производительности процесса, то 0 определяет необходимый объем реактора V. Если же необходимо использовать определенный реактор с заданным объемом V, значение 0 определяет объемную скорость потока д. [c.159]

Субъектом вопроса авторы называют множество всех возможных альтернатив. Каждый элементарный вопрос полностью характеризуется описанием субъекта вопроса и предпосылки вопроса, которая определяется требованиями выбора, степени полноты и различения. Согласно Н. Белнапу и Т. Стилу вопрос через свой субъект задает область альтернатив, а затем предпосылает имеющемуся списку альтернатив инструкцию, в соответствии с которой из списка альтернатив предлагается построить конкретный тип прямого ответа. [c.8]

Вопросы, субъекты которых предоставляют эксплицитный конечный список альтернатив, называются ли-вопросами. Так, вопрос Идет ли Джон домой предоставляет две альтернативы — Джон идет домой и Джон не идет домой . Оба эти утверждения являются прямыми ответами на данный вопрос. Вопросы, субъекты которых предоставляют множество альтернатив (возможно, бесконечное) путем отсылки к некоторой матрице и, быть может, к категор-ному условию, называются /сакой-вопросами. Так, вопрос Какое натуральное число является наименьшим нечетным простым - задает бесконечное множество альтернатив путем отсылки к следующей матрице х — наименьшее нечетное простое число и к следующему категорному условию X — натуральное число. Подстановка в матрицу числа на место переменной х порождает альтернативу. Нам представляется необходимым различать реальные и номинальные альтернативы в тех случаях, когда множество объектов категории столь велико, что для всех этих объектов может не хватить имен такова, например, категория действительных чисел. [c.15]

Важно подчеркнуть, что мы отдаем себе отчет в том, что с самого начала оставляем в стороне некоторые очень интересные виды вопросов. Класс вопросов, которые задаются таким образом, чтобы дать некоторое указание на то, что считалось бы на них ответом, включает в себя не только большое количество явно философских вопросов типа Каково соотношение между мышлением и языком - или Что такое число , но и такие научные вопросы, как (/ Почему суш стеует так много разных субатомных частиц или Как дети обучаются языку От себя мы можем добавить такой вопрос Как правильно объяснить, что такое вопросно-ответная ситуация [c.23]

По числу предоставляемых альтернатив вопросы можно разбить ка два класса. В один класс попадают вопросы, которые задают небольшое или, во всяком случае, ограниченное число альтернатив, а в другой — вопросы, которые задают бесконечное или по крайней мере большое число альтернатив. Деление вопросов на описанные два класса, безусловно, представляется интересным и важным, но для нас сейчас более существенно не количество предоставляемых альтернатив, а скорее способ (manner) их задания. Альтернативы либо явным образом перечисляются в вопросе, либо описываются путем отсылки к некоторому условию или матрице, где под последней имеется в виду предложение, в котором на местах имен стоят переменные. Так, в вопросе о латуни альтернативы эксплицитно содер- [c.29]

Субъект этого вопроса состоит из пяти альтернатив, первые две из которых — Курение табака — порок и Курение табака — добродетель. Произвольное множество формул может выступать в качестве абстрактного субъекта лм-вопроса и называется абстрактным ли-субъектом. Область значения, определяемая ли-субъектом ли-вопроса, т. е. множество альтернатив, которые предоставляет, или задает, вопрос, считается, по определению, совпадающей с субъектом вопроса. Такое совпадение не имеет места для какоц-вопросов, у которых области, определяемые субъектами, отличны от самих субъектов. [c.30]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология