Школа

Бабко Л, К-, Пятницкий И, В., Количественный анализ, Изд. Высшая школа , 1968, стр. 57. [c.84]

МОСКВА ВЫСШАЯ ШКОЛА 1982 [c.1]

А59 Основы проектирования химических установок Учеб. пособие для учащихся техникумов. — 3-е изд., перераб. и доп.— М. Высш. школа, 1982.— 304 с., ил. [c.2]

Ну а если подвести общий итог Полных данных нет, но если суммировать сведения по главным школам, получится примерно такая картина. За 10 лет (1972—1981) через школы ТРИЗ прошло около 7000 слушателей. Подано почти 11 ООО заявок. Получено более 4000 авторских свидетельств (значительная часть заявок еще на рассмотрении), экономия от внедрения составляет миллионы рублей. Общие же расходы на обучение не превышают 100 тыс. руб.-Поистине— нет ничего практичнее работоспособной теории [c.64]

Изобретать я начал еще в школе. Первое авторское свидетельство получил в десятом классе. Со студенческих времен занимаюсь ТРИЗ, это стало моей профессией. Давным-давно обратил внимание на поразительную похожесть, казалось бы, совершенно разных изобретений. Постепенно созрела мысль о том, что нет разных изобретений, есть одно Изобретение, разные стороны которого проявляются в частных технических решениях. [c.112]

Сочинение сказки — одно из многих упражнений по курсу развития творческого воображения (РТВ). Необходимость в такого рода упражнениях выявилась еше при организации первых школ ТРИЗ. [c.124]

Считать датой внедрения ТРИЗ 1971 — 1972 годы, когда начали работать первые школы в Баку, Днепропетровске, Дубне Но ведь это общественные школы, не государственные. Прошло немало времени, пока (уже в 1980 г.) ТРИЗ не была включена в качестве нового обязательного учебного предмета Основы технического творчества — в учебные программы вузов Украины. И снова сомнения курс небольшой, обзорны ... Может быть, обозначить время более расплывчато Скажем, середина 80-х годов, когда книги по ТРИЗ были переведены на английский, немецкий, финский, японский, вьетнамский, польский, болгарский языки... [c.175]

Так почему мало школ ТРИЗ [c.176]

Чтобы ответить на этот вопрос, разберемся прежде всего в том, что такое школа . В 1984—85 учебном году насчитывалось свыше 250 школ. Но работали они по разным программам. Ниже показаны особенности современных учебных программ по ТРИЗ. [c.176]

Строго говоря, школами следовало бы называть только занятия по программам на 120—140 и 220—280 часов. Таких школ не более 40. Но для создания новых школ нужны преподаватели высокой квалификации, а их подготовка идет медленно. Два учебных года плюс год на стажировку. И потом еше год-два постепенного [c.176]

Организуя обучение ТРИЗ, иногда ждут сиюминутной отдачи. Это нереально. Для освоения ТРИЗ требуется время. Нужно время на получение зримых результатов — заявок, авторских свидетельств, экономического эффекта. Приведем данные о работе Днепропетровской школы ТРИЗ за 1972—1981 гг. 9 выпусков, 500 слушателей, 350 авторских свидетельств (сейчас эта цифра намного больше выпускники продолжают изобретать, приходят- положительные решения по отправленным ранее заявкам). Экономия десятки миллионов рублей. [c.177]

Москва Высшая школа 1984 [c.1]

Издательство Высшая школа , 1975 Издательство Высшая школа , 1984, с изменениями [c.2]

Избирательный дегидрогенизационный катализ, открытый и разработанный акад. Н. Д. Зелинским [1] н его школой, имеет не только теоретический, но и большой практический интерес. Это открытие дает возможность изучать химический состав нефти, облагораживать бензиновую фракцию, ароматизировать бензиновую и керосиновую фракции, что имеет весьма большое народнохозяйственное значение. Ароматические углеводороды являются весьма желательными составными частями бензина, поэтому, чем больше ароматических углеводородов содержит бензин, тем он ценнее, как сырье для получения ароматических углеводородов. Большинство природных бензинов не содержат в достаточном количестве ароматических углеводородов. Метод акад. [c.185]

Во времена Анаксимена персы завоевали побережье Ионического моря. Пытаясь освободиться от власти персов, греки подняли восстание, но оно было подавлено. После подавления восстания гнет персов еще больше усилился, что не могло не сказаться на развитии науки. Спасаясь от персов, ионийцы бежали на запад. В 529 г до н. э. покинул свой родной остров Самос и Пифагор (ок. 532—497 до н. э.). Он отправился в южную Италию, где осиовал философскую школу. [c.15]

Древнегреческие философы ионийской школы (Фалес, Анаксимандр, Анаксимен, Гераклит), выдвигая идею о единстве всего сущего, в то же время разъединяли религию и естествознание. [c.18]

Либих был одним из талантливейших преподавателей химии за всю историк ее существования. Он преподавал в Гиссенском университете, где организовал пер-вый настоящий лабораторный курс химии. Очень многие химики работали с Либихом и учились у него методике лабораторных работ. Либих сумел создать научнук школу, в которой сформировались многие прославленные химики. Благодаря тру- дам Либиха к концу XIX в. Германия стала химической державой Европы, опв- редив даже Францию. [c.75]

Характеристики, технические данные и размеры ряда марок поршкевых и роторных насосов (паровых, дозировочных, винтовых, шест11ренных и коловратных) приведены в первом издании книги ( Высшая школа , 1970). [c.177]

В школе и вузе будущий инженер пршш к тому, что условиям задачи следует безоговор01 ДОверЯть. Если в условиях сказано, что даны А и Б еЦ1р найти [c.40]

Сначала скептики отвергали саму идею рещения творческих задач по правилам . Когда с помощью ТРИЗ были получены первые авторские свидетельства, возражения изменились А где доказательства, что этому можно учить всех инженеров >5 Начали работать школы ТРИЗ. Скептики не сдавались Да, обучать можно, но почему именно ТРИЗ, а ие мозговому штурму или другим подобным методам Шло время, стало очевидным ТРИЗ быстро развивается, крепнет, а мозговой штурм, синектика, мор( юлогический метод остаются практически неизменными. Возражения зазвучали иначе Конечно, все это неплохо... Но ТРИЗ не дает сильных, неожиданных решений, теория годится только для простых усовершенствований . И снова шли годы, накапливались сведения о трудных задачах, которые удалось осилить с помощью ТРИЗ. Скептики ненадолго умолкли, а потом сказали Прикиньте-ка расходы и докажите, что обучение окупается [c.63]

В декабре 1968 г. впервые были организованы занятия с будущими преподавателями ТРИЗ. Стоили эти занятия около 6 тыс. руб. В апреле 1969 г. один из слушателей, Михаил Иванович Шарапов, рассказал в газете Магнитогорский металл об изобретении, сделанном по ТРИЗ. Позже была подсчитана экономия 42 тыс. руб. в год только на одном металлургическом комбинате. Одно это изобретение перекрыло расходы на обучение во всех школах ТРИЗ в течение многих последующих лет. Между тем у заслуженного изобретателя М. И. Шарапова ныне свыше 60 авторских свидетельств. Другим слушателем тех же курсов — Ю. В. Чинновым, тоже ставшим заслуженным изобретателем, за 10 лет получено более 100 авторских свидетельств. Вот что пишет один из выпускников днепропетровской школы ТРИЗ Начинал учебу инженером, год назад окончившим вуз и смотревшим с глубочайшим уважением на людей, у которых было хотя бы одно изобретение, так как у самого не было ни одного. Оканчивал учебу, имея три положи- [c.63]

Разработка новых модификаций АРИЗ опирается на исследование больших массивов патентной информации по изобретениям высших уровней. Найденные закономерности, правила, приемы включаются в эксдеримен-тальные тексты АРИЗ. Разветвленная система школ ТРИЗ позволяет в короткие сроки всесторонне опробовать нововведения. Этим и объясняются высокие темпы развития алгоритма. [c.133]

Ну, а скептики У них по-прежнему сомнения. Почему не все выпускники ваших школ становятся изобретателями — А разве все выпускники технических вузов становятся толковыми инженерами Почему ТРИЗ берет не все задачи — А разве нет невзятых проблем в физике и химии .. И наиболее каверзный вопрос Если все так хорошо, почему нет школ в каждом городе, на каждом предприятии [c.175]

Со времени выхода первого издания книги минуло пять лет. За эти годы при Челябинской областной универсальной научной библиотеке организован Всесоюзный, фонд материалов по ТРИЗ. В нем накапливаются и современные книги, издающиеся массовыми тиражами, и единичные экземпляры первых машинописных работ, и многочисленные переводы и обзоры на иностранных языках. Краткий миг полувековой истории ТРИЗ отражен в этом уникальном фонде становления новой науки. Образована Ассоциация ТРИЗ творческое объединение преподавателей, исследователей, школ и научно-технических центров ТРИЗ. Созданная в Минске лаборатория разрабатывает проект Изобретающая машина ЭВМ, оснащенная тризовской программой, осуществляет интеллектуальную поддержку изобретателя. [c.210]

Отдельные вопросы, входящие ныне в сферу изучения ТРТЛ, эпизодически рассматривались на занятиях по методике изобретательства еще в конце 50-х годов. В учебные программы семинаров, курсов, школ ТРИЗ обязательно включалось ознакомление с творческими биографиями М. Чюрлёниса, О. Пиккара, Ж. Верна, К. Циолковского и др. [c.221]

Для характеристики термодинамической устойчивостн электрохимических систем в водных средах весьма удобны диаграммы потенциал— отрицательный логарифм активности водородных ионов (диаграммы ё — pH), получив1иие широкое применение главным образом благодаря работам Пурбе и его школы. Для построения таких диаграмм, часто называемых диаграммами Пурбе, необходимо располагать сведениями об основных реакциях (окисления и восстановления, комплексообразования и осаждения), возможных в данной системе, об их количественных характеристиках (изобарно-изотермических потенциалах, произведениях растворимости и т. д.) и передать их графически в координатах S — pH. Для водных сред, естественно, наиболее важной диаграммой — pH следует считать диаграмму электрохимического равновесия воды. [c.186]

Впоследствии Б. Б. Дамаскии, Г. А. Теодорадзе и другие представители школы А. Н. Фрумкина развили его теоретиче кие представления о кривых дифференциальной емкости в присутствии органического вещества. Основное уравнение для емкости двойного слоя при постоянной концентрации органического це-щества можно получить дифференцированием ио потенциалу уравиения (11.41) [c.247]

Иной ТОЧКИ зрения придержизается школа Фрумкина, которая на примере водородного электрода заложила основы теории электрокапиллярных явлений для обратимых электродов. [c.260]

Дальнейшее развитие теории двойного электрического слоя было дано в работах Фрумкина и его школы, Бокриса, Деванатхана, Есина, Мюллера, Парсонса, Эршлера и др. Наибольшее признание и распространение получила модель двойного электрического слоя, предложенная Грэмом (1947). Согласно Грэму, обкладка двойного электрического слоя, находящаяся в растворе, состоит не из двух, как предполагал Штерн, а из трех частей. Первая, считая от поверхности металла, называется внутренней плоскостью Гельмгольца, в ней находятся лишь поверхностно-активные ноны либо если их нет в растворе, молекулы растворителя-. В первом случае заряд плоскости равен <71, во втором — нулю ( 71 = 0), потенциал ее, отнесенный к раствору, обозначается ч( рез г 5). Следующая, удаленная от поверхности металла на расстояние, до которого могут подходить ионы (центры их заряда) в процессе теплового движения, называется внешней плоскостью Гельмгольца ее общий заряд, отнесенный к единице поверхности, равен /2, а потенциал плоскости -фг- [c.271]

Гейровский, обнаруживший максимумы, обратил внимание на то, что максимумов обычно нет вблизи потенциала нулеиого заряда. Он предложил различат], положительные н отрнцательные максимумы в зависнмости от того, образуются ОНИ на восходящей или на нисходящей ветви электрокапиллярной кривой. Помимо этих максимумов — максимумов первого рода — были обнаружены другие, более пологие и расположенные вблизи п. и. з. — максимумы второго рода. Причины возникновения максимумов первэго и второго рода, как это вытекает из работ школы Фрумкина, связаны с потоками в ртутной капле, захватывающими ее поверхность и приводящими к энергичному размешиванию раствора вблизи капли, а следовательно, и к увеличению диффузионного тока. Появление потоков, в свою очередь, вызвано в случае максимумов первого рода неравномерностью поляризации капли у капилляра, из которого она вытекает, и в ее нижней части (рис, 15.12), а в случае максимумов второго рода — самим процессом ее формирования (рис. 15.13). [c.317]

Начало выяснения природы процессов, лежащих в основе обнаруженных закономерностей, было положено работами чешской школы полярографистов Брдичкой (1943), Брдичкой и Визнером, Брдичкой и Коутецким (1947) и др., а также Делагеем с сотр. (1952). В этих работах, развитых впоследствии Феттером и Геришером (1952), была показана необходимость учета роли чисто химических превращений в кинетике эл Зктродных процессов и заложены основы теории химического Лх или, как его чаще называют, реакционного т] перенапряжения. Оказалось, что во многих электродных процессах замедленной может оказаться именно химическая реакция, что и приводит к появлению реакционного перенапряжения. Рассмотрим некоторые типичные примеры электродных процессов, в слючаюпи1х в себя стадии. химического превращения. [c.320]

Задачи, уггражиепия и программированные контрольные могут быть псиользовапы на практических занятиях, для проведения коллоквиумов, индивидуального собеседования при защите лабораторных работ, а так ь о в средней общеобразовательной школе при изучении факультативного курса но химии. [c.4]

Христофор Иосифович Арешидзе родился 12 февраля 1906 г. в селении Дгвриси Цхинвальского района. В 1913 г. его определяют в Цхинвальскую начальную школу, по окончании которой продолжает учебу в Горийском педагогическом техникуме. В 1924 г. оканчивает техникум и до 1927 года работает учителем начальной школы. [c.5]

Избирательный дегидрогеннзационный катализ, открытый н разработанный академиком Н. Д. Зелинским [1] и его школой, применялся для исследования гидроароматических углеводородов различных нефтей разными авторами [2—51. [c.61]

Дальнейшими исследованиями академика Н. Д. Зелнн-гкоге его школы было показано, что на платинированном угле происходит не только дегидрирование гндроаромати-ческих углеводородов, но н замыкание цикла парафиновых углеводородов [6] с образованием ароматических. Например, этилбензол и ксилолы могут образоваться не только из соответствующих гидроароматических углеводородов, но н из дн-изобутила и н-октана [6]. Это открытие дает основание для критического подхода к изучению химического состава гидроароматических углеводородов бензина путем каталитического дегидрирования на платинированном угле. [c.61]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология