Химические знания во II—VI вв

Рис. I. Иерархия уровней химических знаний, или концептуальные системы химии М — массив научной информации

А. Азимов связывает накопление химических знаний прежде всего с появлением и развитием металлургии. Однако ремесленная химия древности была гораздо шире. Параллельно с металлургией развивалась техника изготовления красок (минеральных и растительных) и крашения, изготовления стекла и керамики. Наряду с металлургией важной основой дальнейшего развития экспериментальной химии была фармация. [c.180]

По материалам этой главы см. Всеобщая история химии. Возникновение и развитие химии с древнейших времен до ХУП в.— М. Наука, 1980, 399 с. (Часть первая. Истоки химических знаний) Колчин Б. А. Черная металлургия и металлообработка в Древней Руси.— М. Изд-во АН СССР, 1953 Лукас А. Материалы и ремесленные производства Древнего Египта,—М. ИЛ, 1958, 747 с. [c.180]

Вероятно, самые поразительные изменения в инженерно-химических знаниях произошли в области кинетики реакций. Там, где при применении старых методов ограничивались нахождением суммарных порядков реакций и констант скорости, новые методы позволяют определить каждую стадию реакции и ее константу скорости. Хотя получающиеся в результате системы [c.13]

Каждая из восьми глав курса посвящена какой-либо технологической проблеме, с которой сталкиваются наше общество и весь мир. Каждая тема является основой для введения в ту часть химического знания, которая необходима для понимания и анализа этой проблемы. Место обсуждения каждой темы — сообщество. Это может быть сообщество школы, города или края, где живут учащиеся, или все мировое сообщество — экипаж космического корабля Земля. [c.8]

Во время поиска пути решения задачи старайтесь использовать все имеющиеся у вас знания, в том числе приобретенные в средней школе, почерпнутые из популярной научной литературы и, что очень важно, усвоенные при изучении других предметов. Постоянно переносите знания, полученные при изучении различных дисциплин, на решение проблем в данной научной области. Пользуйтесь знаниями из физики, математики, философии, биологии, геологии для решения химических задач и, наоборот, используйте химические знания при изучении других дисциплин. [c.8]

Опираясь на изложенные в первом разделе фундаментальные положения п имеющееся конкретное физико-химическое знание, записывают математическую модель исследуемой системы. Допустим, что все физико-химические предположения, использованные при этом, являются правильными и математическое ожидание [Е) измеряемого свойства ( ) в точке X пространства контролируемых переменных (X ) представляет собой функцию (г ) от значений вектора контролируемых переменных (X) и вектора неизвестных коэффициентов (0) [c.9]

Объем химических знаний для инженеров-механиков определяется проблемами, которые встречаются нри конструкторской разработке новых машин и установок и в механической технологии в связи с применением новых конструкционных материалов и новых методов их обработки. [c.3]

ХИМИЯ — одна из областей естествознания, наука о химических элементах, их соединениях и химических превращениях, возникающих в результате химических реакций. Современная X. подразделяется на четыре основных направления неорганическую, органическую, физическую и аналитическую химию. Кроме этого, в связи с развитием науки X. возник ряд подразделов коллоидная X., X. мономеров и полимеров, X. редких элементов, X. природных соединений, X. поверхностно-активных веществ, X. комплексных соединений и др. Современная X. тесно переплетается с другими науками, в результате чего воз 1И-кают смежные области науки биохимия, геохимия, агрохимия, космохимия, химическая физика, нефтехимия и другие, которые дополняют, расширяют и развивают применение химических знаний в различных отраслях деятельности человека. X. находится в тесном единстве с практикой, она развивалась и развивается в связи с практическими потребностями человека. Развитие химической науки и техники привело к интенсивному росту химической промышленности, которая имеет важное значение в техническом прогрессе всех отраслей народного хозяйства. [c.275]

Прямые применения знаний к сознательному обладанию природою,— пишет Д. И. Менделеев,— составляют силу и залог дальнейшего развития наук. Оттого-то нашли место в моем сочинении практические применения химических знаний к общежитию, за- [c.259]

Химия возникла и развивалась постольку, поскольку удовлетворяет потребностям человека. Как пишет В. И. Кузнецов, ...химия как таковая всегда была нужна человечеству преимущественно для того, чтобы получать из веществ природы по возможности все необходимые материалы — металлы и керамику, известь и цемент, стекло и бетон, красители и фармацевтические препараты, взрывчатые вещества и искусственные горючие материалы, каучук и пластмассы, химические волокна и материалы с заданными электрофизическими свойствами... Поэтому все химические знания... объединяет одна-единственная непреходящая и главная задача химии — задача получения веществ с необходимыми свойствами. Но, чтобы реализовать эту производственную задачу, надо уметь из одних веществ производить другие, т. е. осуществлять их качественные превращения. А поскольку качество — это совокупность свойств вещества, надо знать, как управлять его свойствами, знать, от чего зависят эти свойства. Иначе говоря, чтобы решить названную производственную задачу, химия одновременно должна решать теоретическую задачу генезиса свойств вещества . (Кузнецов В. И. Общая химия.— М. Высшая школа, 1989.) [c.5]

ХИМИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ И ПОНЯТИЯ О НАУКЕ ХИМИЯ [c.4]

Однако анализ показал, что античная химия неспособна была объединить такие основные понятия химического знания, как атом и элемент, Античное мышление принципиально не могло соединить представления об атомах с процессом их взаимодействия и образованием химического соединения, поскольку свойства образуемого химического соединения не являются суммой свойств составляющих его компонентов. Так возникло глубокое противоречие - образование химического соединения требовало утраты индивидуальности атома, но атом (античный) не мог утратить эту индивидуальность, ибо он неизменен и вечен. [c.5]

Именно такой подход дает возможность представить становление учения о химических элементах Бойля как органический и закономерный итог развития предшествующих химически знаний. Именно такой подход [c.6]

Исторический анализ развития химических знаний и химической техники приводит к определенному выводу, что истоками и основой [c.7]

ХИМИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ ВО H-VI ВЕКАХ [c.11]

Периодическая таблица - это графическое отображение Периодического закона. В ней компактно представлен огромный объем химических знаний, их современная классификация и систематизация. При умелом пользовании она представляет огромные возможности дня исследователя. На основе предсказанных с помощью таблицы свойств можно осуществлять поиск элементов в природе (например, в соединениях титана всегда существует примесь соединений ванадия - ванадий сопутствует титану). Возможно осуществлять поиск новых [c.86]

В процессе многофункционального использования ТСО вырабатывается магистральная педагогическая линия, общая тенденция, стратегия действий учителей. ТСО оказывают влияние на конструирование учебного процесса, выступают как фактор перестройки содержания учебного материала и как дидактическое условие целенаправленного формирования химических знаний, умений, научного мировоззрения школьников. [c.6]

Изложенные теоретические основы применения ТСО (гл. II) направлены на формирование профессиональных знаний у будущих учителей о психологических особенностях восприятия аудиовизуальной информации, классификации ТС и их роли в реализации принципа наглядности. Теоретические вопросы изложены в тесной взаимосвязи с практическим использованием средств информации в системе формирования химических знаний и умений учащихся. [c.7]

В процессе функционирования учебного телевизионного цикла важнейшей единицей учебного познания становится-его веду-шая основополагающая идея с ее логикой решения. Перестройка учебного материала телевизионных сообщений осуществляется на основе этой идеи и охватывает все передачи цикла. Исследование показало, что понимание ведущей идеи цикла на уровне обобщения и применения полученных знаний на практике зависит от его внутренних содержательных связей, т. е. от внутрицикловой последовательности содержания телевизионных сообщений. Внутри-цикловая последовательность повышает уровень обобщенности химических знаний и умений, обеспечивает включение не только понятийных, но и теоретических знаний. [c.93]

Таким образом, подход к проблеме управления учебно-познавательной деятельности учащихся, основанный на активизации процесса мышления, позволяет в широком плане рассмотреть специфику учебной телевизионной коммуникации как целенаправленного воздействия на развивающуюся личность в процессе формирования химических знаний и умений. [c.100]

Применение кино на уроках имеет большое воспитательное значение. Содержание фильмов, демонстрирующих использование природных богатств, областей применения химических знаний на практике, наглядно убеждает школьников в том, что при современной технике для работника производства необходимы знания основ наук. Показ современного производства, его организации, последних достижений науки и техники обеспечивает связь с жизнью, реализацию принципа политехнизма, подготовку учащихся к труду. [c.105]

Действующая программа по химии предъявляет определенные требования к использованию средств обучения, которые должны обеспечить усвоение основ химии, химических знаний и умений, знакомство с современными методами научного познания. Совершенствование преподавания химии неразрывно связано с созданием и применением средств обучения [c.139]

Идея самоуничтожающихся ингибиторов или инактиваторов ферментов может получить широкое распространение, если хими-кам-органнкам удастся синтезировать правильно спроектированные аналоги субстратов определенных ферментов. Естественно, что создание новых самоуничтожающихся инактиваторов ферментов подразумевает все более высокий уровень химических знаний. В основном работы по самоуничтожающимся ингибиторам выполнены на кепротеолитических ферментах, в частности на пиридоксаль- и флавинзависимых ферментах. [c.452]

В структуре процесса обучения выделяют этапы, которые раскрывают его как взаимодействие деятельностей преподавания и учения целевой, побудительный, содержательный, операционный, результативный, контролирующий. Средства информации включаются в процессе целеполагания в учебной и обучающей деятельности, влияют на перестройку мотивов этой деятельности, возбуждая познавательный интерес. При этом существенные изменения претерпевает структура познавательной деятельности учащихся. В ней возникают новые образные структурно-функциональные связи, позволяющие интерпретировать многообразие свойств веществ. Химические знания на этой основе приобретают мировоззренческую направленность. [c.149]

Новые средства обучения должны отражать основные направления развития научно-технического прогресса, современные достижения науки, техники и культуры, практическую направленность химических знаний. В ближайшем будущем их функционирование должно осуществляться в единой педагогической системе, отражающей совместную коммуникативную деятельность учителя и средств информации. [c.169]

И в Древнем Риме, и позднее в Византийском государстве накопление химических знаний продолжалось благодаря развитию фармации. Так, Геопоника , компиляция из 20 книг, приписываемая Кассину Бассу (УП в.), содержала массу практических рецептов и мистические толкования химических процессов. [c.180]

В заключение отыетп.м, что успех исследований рассматриваемого типа зависит от правильности использования целого кодшлекса знаний а) фундаментальных физико-химических законов б) конкретного физико-химического знания в) теории и практики математической обработки эксперимента г) планирования эксперимента. Решение таких задач требует, как правило, сотрудничества квалифицированных физико-химиков, экспериментаторов и математиков-вьшислителей. Игнорирование этого обстоятельства и ложное представление о том, что исследованием и сложных систем равновесий может заниматься любой (и притом в одиночку) химик, приводят к постоянному появлению в периодической печати совершенно неграмотных работ, результаты которых ошибочны (анализ таких работ см., например, в [9]). [c.13]

Проникновение алхимических учений в Европу шло тремя путями через Византию (самый ранний путь, но быстро утративший значение), через Сирию, Египет и Сицилию (оказавший влияние на развитие науки в Южной Италии) и через Пиренейский полуостров благодаря арабской культуре Магриба (см. Л1ец А. Мусульманский Ренессанс.— М. Наука, 1966, 437 с.). Однако химические знания накапливались и в других регионах Китае, Средней Азии и на Кавказе. Не последнюю роль при этом играла фармация. Примером могут служить труды армян- [c.180]

По мере увеличения химических знаний совершенствовались технологии использования природных ресурсов. Новые продукты и процессы обеспечивали больший комфорт и приносили выгоду. Это хорошо видно на примере развития промышленности за поспедние 50 лет от нескольких маленьких компаний, производящих очень ограниченный ассортимент основных продуктов, химическая промышленность выросла до сотен компаний, производящих тысячи разных видов продуктов, образующих в США пятую по величине отрасль промышленности. Если учитывать еще производство пищи и переработку нефти, химическая промышленность - самая крупная отрасль. [c.538]

Химическая технология Применение химических знаний и методов работы к технологическим производственным процессам и необходимое для этого промыщ-ленное оборудование [c.11]

Имеющиеся попытки [1] интерпретировать любые яксиерименталь-ные даиные па основе утверждения об абсолютной независимости кон-центриционных констант равновесия от начальных концентраций реагентов (т. е. от состава раствора) в свете современного физико-химического знания несостоятельны. [c.6]

В работе над вторым изданием справочника принял участие большой коллектив работннко)з научно-исследовательских институтов, вузов и промышленности. Общее руководство существлялось редакцивнной коллегией, а разделы справочника редактировались специалистами в данной области химически знаний. [c.3]

Чтобы понять, почему вода , огонь , апейрон заняли в ионийской натурфилософии место универсальных принципов, необходимо вникнуть в мифологическое прошлое этих начал. Зная это, мы глубже поймем, почему именно в античной философии происходит формирование теоретических представлений о предмете химического знания. [c.4]

Самое название алхимия появляется лишь в XII в. и существует вплоть до XVI в. (частица ал арабского происхождения). В системе химического знания Александрийской эпохи, как, впрочем, и в последующие века европейского средневековья, алхимия как особая деятельность обособляется как герметическое искусство. Алхимия составляет существенную часть герметических знаний средневековья (наряду с астрологией и кабалой) - от Гермеса Трисмегиста (Трижды Величайшего) - легендарного ее основателя. Изучение александрийской алхимии свидетельствует о ее полифункциональной природе, причем обнаружение ее составляющих приводит к достаточно достоверным соображениям о природе алхимического искусства. Основные источники алхимии имитационное злато- и среброделие как особая отрасль химического ремесла платоновские и аристотелевские умозрения по поводу мира веществ неэллинистической эпохи. Правда ни Платон, ни Аристотель не имеют прямого отношения к ранней алхимии. Платон пришел в алхимию в неоплатонической версии. При этом необходимо иметь в виду числовую символику неопифагорейцев, объясняющую алхимический миропорядок. [c.12]

В пособии рассмотрены вопросы использования современных технических средств (ТС) в обучении химии. В нервом р<1зделе изложены общие вопросы применения ТС в процессе обучения, во втором разделе дана методика использования ТС при формировании химических знаний и умений. [c.2]

На дидактико-методическом уровне средства обучения функционируют как фактор реализации принципов обучения через содержание, методы и формы организации деятельности обучаемых на прекоммуникативной, коммуникативной и посткоммуникативной фазах их применения. Изучение средств обучения на данном уровне сопряжено с анализом их места и роли формирования химических знаний и умений, с поиском их эффективного применения. [c.147]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология