Обучение

Теоретические основы синектики, как и других методов активизации перебора вариантов, весьма несложны. По мнению Гордона, творческий процесс познаваем и поддается усовершенствованию надо изучать записи решения задач, надо регулярно тренироваться на самых различных задачах. Нечто подобное настойчиво повторяет в своих работах и Осборн, но он ничего не говорит о механизмах решения. Получаются общие призывы каждый должен пытаться изобретать, все вещи поддаются улучшению, все зависит от настойчивости и, конечно, от удачи... Гордон, в отличие от Осборна, делает упор на необходимости предварительного обучения, на использовании специальных приемов, на определенной организации процесса решения. В целом это значительно более глубокий, чем у Осборна, подход к проблеме. [c.25]

Десять лет — с 1973 по 1982 г.— эта задача предлагалась многим группам на учебных семинарах по ТРИЗ. Нр не было ни одного случая, чтобы задачу правильно решили до обучения. [c.48]

Ну а если подвести общий итог Полных данных нет, но если суммировать сведения по главным школам, получится примерно такая картина. За 10 лет (1972—1981) через школы ТРИЗ прошло около 7000 слушателей. Подано почти 11 ООО заявок. Получено более 4000 авторских свидетельств (значительная часть заявок еще на рассмотрении), экономия от внедрения составляет миллионы рублей. Общие же расходы на обучение не превышают 100 тыс. руб.-Поистине— нет ничего практичнее работоспособной теории [c.64]

Эксперименты с этой задачей велись три года (потом решение было разглашено ), накопилась любопытная статистика. До обучения ТРИЗ из 382 человек правильно решило задачу только 8, среднее время на решение — полтора часа. После обучения из 122 человек все 122 практически мгновенно (в процессе ознакомления с условиями) дали правильный ответ. Помогли простые правила [c.104]

Четвертая серия за обучение котов берется старый фельдфебель. [c.124]

Начинать обучение творчеству надо как можно раньше. Сначала мы умели учить только старшеклассников (они знают физику, а ТРИЗ пропитан физикой), потом поднялись до б—7-х классов, теперь знаем, какие задачи и как давать ребятам в 4—5-х классах. Но раз- [c.127]

В запасе у меня всего несколько страниц. Пусть они будут отданы самому важному вопросу обучению ТРИЗ. [c.176]

Рассмотрим данные о минимальной отдаче при обучении группы в 30 человек по программе на 120—140 часов [c.177]

Сразу по окончании обучения 20 технических решений на уровне предполагаемых изобретений [c.177]

Через год после обучения 15 заявок на изобретения [c.177]

Организуя обучение ТРИЗ, иногда ждут сиюминутной отдачи. Это нереально. Для освоения ТРИЗ требуется время. Нужно время на получение зримых результатов — заявок, авторских свидетельств, экономического эффекта. Приведем данные о работе Днепропетровской школы ТРИЗ за 1972—1981 гг. 9 выпусков, 500 слушателей, 350 авторских свидетельств (сейчас эта цифра намного больше выпускники продолжают изобретать, приходят- положительные решения по отправленным ранее заявкам). Экономия десятки миллионов рублей. [c.177]

По одной задаче удалось накопить интересные сведения, характеризующие решаемость в зависимости от объема обучения и используемых при решении механизмов. Вот эта задача [c.177]

Задача каверзная. Она трудна для слушателя-нович-ка и легка, если владеешь основными механизмами ТРИЗ. Действительно, стандарты сразу подсказывают обходной путь надо уложить шарики во все выемки (это легко ), а потом убрать избыток, т. е. задача сводится к поиску способа размагничивания шариков там, где по чертежу их не должно быть. АРИЗ перемалывает эту задачу медленнее стандартов, но надежнее. И все-таки даже по программе в 140 часов и даже при сильном АРИЗ-82 процент ошибок довольно велик. Рассмотрим, как изменялся процент правильных ответов при решении задачи 10.1 в процессе обучения. (До обучения правильных ответов не более 5 %.) [c.178]

Почти все ошибки при решении задачи 10.1 совершены явно вопреки ТРИЗ. Вот типичный ошибочный ответ Каждое отверстие в плите имеет свой электромагнит. Плиту полностью покрывают шариками, затем включают магниты тех ячеек, в которых шарики должны быть удержаны, и переворачивают плиту, сбрасывая лишние шарики. Для включения нужных ячеек используют ЭВМ . Сделана эта запись в тексте решения по АРИЗ-77 после 40 часов обучения. Казалось бы, решение, столь далекое от идеального, будет забраковано первым же контрольным шагом АРИЗ-77, прямо напоминающим о главном требовании ИКР необходимое действие должно быть выполнено без усложнения системы. Разумеется, даже после начального курса ТРИЗ нельзя не заметить явного отступления от ИКР. Человек видит это отступление, но цепляется за найденную идею, ищет (и, конечно, находит ) оправдание Способ требует сложного оборудования, зато повышается производительность . В другой работе предложено вести укладку шариков манипулятором, управляемым ЭВМ. И снова тот же довод сложно, но зато повысится производительность. Это пишут люди, знающие, что надо преодолевать противоречие, улучшая один показатель без ухудшения другого... Правила решения, предписываемые ТРИЗ, просты и логичны. Но к ним надо привыкнуть. Необходимо разобрать сотни задач, чтобы до кон- [c.178]

Итак, шесть качеств. ТРИЗ непосредственно связана только с четвертым пунктом этого списка. Но качества образуют систему нельзя добиться высоких показателей по одному пункту, если на нуле все остальные. Поэтому в последние годы в программах обучения ТРИЗ все большее место отводится комплексному развитию качеств, присущих творческой личности. Достигается это включением в программы конкретных примеров, относящихся ко всему комплексу качеств (жизнь В. И. Ленина) или к отдельным качествам (например, подробно изучается система А. А. Любищева). Разумеется, показ на примерах — начальная форма обучения. По каждому из пяти пунктов (шестой — результат первых пяти) нужна технология методика, набор рабочих инструментов. Между тем хорошо разработанная технология есть пока только по четвертому пункту и отчасти по второму. С 1983/84 учебного года в программы занятий стали включаться элементы теории выбора цели, опирающейся на анализ формируемого коллективными усилиями Фонда Целей. [c.182]

Непосредственной целью ТРИЗ является создание эффективной технологии изобретательства. Такую технологию ТРИЗ уже обеспечивает. Накоплен опыт обучения этой технологии в принципе ТРИЗ можно научить почти всех — как основам физики или химии. [c.210]

В последние годы в Советском Союзе издан ряд книг по вопросам математического моделирования, расчета и оптимизации химических реакторов. Тем не менее, перевод и издание монографии Р. Ариса, крупного американского специалиста в этой области, представляется весьма целесообразным. Предлагаемая читателю книга отличается от других книг этого направления тем, что в ней с максимальной последовательностью проводится строгий математический подход в постановке и решении рассматриваемых задач. Некоторое абстрагирование от излишних физических и химических деталей предмета и четкая формализация проблемы представляются особенно необходимыми сейчас, в период становления научных основ проектирования и эксплуатации химических реакторов и отхода в этой области техники от чисто эмпирических методов. Вероятно, наибольшую ценность такой подход имеет при обучении студентов и аспирантов, для которых автор и предназначает свою книгу. [c.5]

Работа на опытно- промышленной установке требует тщательной подготовки и планирования. Прежде всего должен быть обучен обслуживающий персонал, поскольку переход от лабораторной установки к заводским условиям сопряжен с резким возрастанием опасности взрывов, пожаров, аварий. [c.237]

В улучшении охраны труда рабочих и служащих велика роль общественности. Бесспорно, когда за исправным состоянием техники, качеством обучения рабочих безопасным приемам труда и соблюдением их при работе следят инженер по технике безопасности, технический или горнотехнический инспектор, представители технического надзора предприятий. Но как бы хорошо не выполняли свои функции эти работники, только своими силами они не могут обеспечить безопасность труда работающих. Необходимо, чтобы нормы охраны труда были законом самой жизни бригады, всех ее членов, когда за неукоснительным соблюдением требований безопасности в коллективах установлен самый широкий взаимный общественный контроль. [c.8]

Организационные мероприятия должны включать организацию пожарной охраны для профилактического и оперативного обслуживания объектов организацию обучения рабочих, служащих и населения правилам пожарной безопасности разработку и реализацию норм и правил пожарной безопасности, инструкций о порядке работы с пожароопасными веществами и материалами, о -соблюдении пожарного режима и о действиях людей при возникновении пожара изготовление и применение средств наглядной агитации по обеспечению пожарной безопасности. [c.19]

Все рабочие и инженерно-технические работники, поступающие на предприятие или переводимые из цеха в цех, могут быть допущены к самостоятельной работе только после прохождения инструктажа по технике безопасности, пожаро- и газобезопасности, стажировки на рабочем месте и проверки полученных знаний соответствующей комиссией. Инструктаж и обучение рабочих безопасным приемам и методам работы, а также проверка полученных знаний проводятся в соответствии с утвержденным Положением о порядке инструктажа и обучения рабочих, служащих и ИТР безопасным приемам и методам работы на предприятиях и в организациях Миннефтехимпрома СССР . Проверка знаний по технике безопасности и охране труда инженерно-технических работников проводится в сроки, обусловленные Положением о порядке проверки знаний правил, норм и инструкций по технике безопасности руководящими и инженерно-техническими работниками предприятий и организаций Министерства нефтеперерабатывающей и нефтехимической промышленности СССР . [c.75]

К электро- и газосварочным работам допускаются лица не моложе 18 лет, а для проведения огневых работ в закрытых сосудах и колодцах только мужчины не моложе 20 лет, прошедшие медицинское освидетельствование, специальное техническое обучение и имеющие квалификационное удостоверение. Кроме того, лица, допускаемые к огневым работам, должны пройти проверочные испытания в отношении знания ими требований пожарной безопасности и должны иметь специальный талон. [c.213]

Этими качествами обладает известный ученый, популяризатор и писатель-фантаст А. Азимов. Его не нужно представлять советскому читателю — много переводов его книг уже издано в нашей стране. Он знаком нам и как историк науки. В 1967 г. была переведена на русский язык его Краткая история биологии [5]. Но лишь в своей Краткой истории химии , перевод которой мы представляем читателю, Азимов почти полностью реализовал дидактические возможности истории науки. Его книга, даже по строю и по форме,— это книга-учитель, книга-энциклопедия в первоначальном значении этого слова епкукИоз ра1с1ё1а — обучение по всему кругу знания. [c.6]

И все-таки атомистическая концепция полностьк не исчезла. Древнегреческий философ Эпикур (ок. 342—270 до н. э.) использовал атомизм в своем учении, а эпикурейцы имели немало приверженцев и в последующие века. Одним из этих приверженцев был древнеримский поэт Тит Лукреций Кар (ок. 95—55 до н.э.), известный как Лукреций. Он изложил атомистические взгляды Демокрита и Эпикура в поэме О природе вещей ( De Rerum Natura ) — по мнению многих, лучшей из когда-либо написанных дидактических поэм (цель которых — обучение) [c.17]

Повседневное наблюдение за производственными процессами и оборудованием, непосредственное участие в его обслуживании, ремонте и монтаже позволят учащимся выявить недостатки в устройствах отдельных аппаратов (машин) и их деталей, а накоп-Л шные за время обучения в техникуме теоретические знания помогут дипломпикам участвовать в разработке, а затем и в реализации реальных проектов по модернизации оборудования, механизации отдельных операций и реконструкции действующих уста-н )вок. [c.8]

Гордон, как и Осборн, не психолог. Сменил четыре университета, не окончив ни одного, потом перепробовал десятка полтора профессий, получил поЛсотни патентов на изобретения... В 1952 г. Гордон организовал первую постоянную группу для решения изобретательских задач. К 1960 г. группа выросла в фирму Сине-ктикс инкорпорейтед , принимающую заказы на решение задач и обучение творческому мышлению. [c.24]

Мысль о необходимости разработки эффективных методов решения творческих задач высказывалась давно, по крайней мере со времени древнегреческого математика Паппа,в сочинениях которого впервые встречаете слово эвристика . Однако лишь в середине XX века стало очевидно, что создание таких методов не только желательно, но и необходимо. Появление методов активизации перебора вариантов — знаменательная веха в истории человечества. Впервые была доказана на практике возможность — пусть в ограниченных пределах — управлять творческим процессом. Осборн, Цвикки, Гордон-показали, что способность решать творческие задачи можно и нужно развивать посредством обучения. Был подорван миф об озарении , не подцаюшемся управлению и воспроизведению. [c.34]

Ситуация со шлаком была предложена в разное время трем группам инженеров — до начала обучения теории решения изобретательских задач. В ходе обсуждения свободно выдвигались различные идеи, никакой оп-рсделснной процедуры поиска решения не было. Един- [c.41]

ТРИЗ появилась в 1961 г. Творческий процесс настолько привыкли считать не подаающимся управлению, что полтора десятилетия (1956—1970) потребовалось на переход от разрозненных семинаров к регулярному обучению ТРИЗ в общественных щколах и институтах технического творчества. Были написаны первые учебные пособия, подготовлены первые преподаватели. [c.63]

Сначала скептики отвергали саму идею рещения творческих задач по правилам . Когда с помощью ТРИЗ были получены первые авторские свидетельства, возражения изменились А где доказательства, что этому можно учить всех инженеров >5 Начали работать школы ТРИЗ. Скептики не сдавались Да, обучать можно, но почему именно ТРИЗ, а ие мозговому штурму или другим подобным методам Шло время, стало очевидным ТРИЗ быстро развивается, крепнет, а мозговой штурм, синектика, мор( юлогический метод остаются практически неизменными. Возражения зазвучали иначе Конечно, все это неплохо... Но ТРИЗ не дает сильных, неожиданных решений, теория годится только для простых усовершенствований . И снова шли годы, накапливались сведения о трудных задачах, которые удалось осилить с помощью ТРИЗ. Скептики ненадолго умолкли, а потом сказали Прикиньте-ка расходы и докажите, что обучение окупается [c.63]

В декабре 1968 г. впервые были организованы занятия с будущими преподавателями ТРИЗ. Стоили эти занятия около 6 тыс. руб. В апреле 1969 г. один из слушателей, Михаил Иванович Шарапов, рассказал в газете Магнитогорский металл об изобретении, сделанном по ТРИЗ. Позже была подсчитана экономия 42 тыс. руб. в год только на одном металлургическом комбинате. Одно это изобретение перекрыло расходы на обучение во всех школах ТРИЗ в течение многих последующих лет. Между тем у заслуженного изобретателя М. И. Шарапова ныне свыше 60 авторских свидетельств. Другим слушателем тех же курсов — Ю. В. Чинновым, тоже ставшим заслуженным изобретателем, за 10 лет получено более 100 авторских свидетельств. Вот что пишет один из выпускников днепропетровской школы ТРИЗ Начинал учебу инженером, год назад окончившим вуз и смотревшим с глубочайшим уважением на людей, у которых было хотя бы одно изобретение, так как у самого не было ни одного. Оканчивал учебу, имея три положи- [c.63]

Типичная задача на синтез измерительной системы. Измерение, как и изменение, всегда связано с преобразованием энергии. Но в задачах на изменение необходимость преобразования энергии видна намного отчетливее, чем при решении задач на измерение. Поэтому при решении задачи 4.5 методом перебора вариантов даже не вспоминают о законе обеспечения сквозного прохода энергии. В эксперименте задача была предложена четырем заочникам, живущим в разных городах и только приступающим к изучению ТРИЗ. Результат выдвинуто 11 идей, правильного решения нет. Предложения характеризуются неопределенностью Может быть, острые и тупые кнопки отличаются по весу Тогда надо проверить возможность сортировки по весу... Четыре заочника второго года обучения дали правильные ответы, причем двое них отметили тривиальность задачи. В самом деле, если применять закон о сквозном проходе энергии, ясно, что энергия должна проходить сквозь основание кнопки и стерженек, а затем поступать на измерительный прибор. При этом между острием стерженька и входом измерительного прибора желательно иметь свободное лространство (воздушный промежуток), чтобы не затруднять движения кнопок . Цепь кнопка — острие стерженька — воздух — вход прибора может быть легко реализована, если энергия электрическая, и значительно труднее — при использовании других видов энергии. Следовательно, надо связать процесс с потоком электрической энергии в каких случаях ток зависит от степени заостренности стерженька, контактирующего с воздухом Такая постановка вопроса, в сущности, содержит и ответ на задачу надо использовать коронный разряд, сила тока в [c.65]

Курс изобретательской физики , построенный в основном на ознакомлении с возможностями экзотических физэффектов, хорошо воспринимался и довольно часто давал практическую отдачу . Полезным оказались и первые образцы Указателя применения физэффектов , содержащие информацию о физической экзотике . Но по мере накопления опыта обучения становилось очевидным, что проблема изобретатель и физика не решается простым расширением набора используемых эффектов. Как ни странно, оказалось, что в первую очередь учить надо применению хорошо известных физических эффектов и явлений. [c.157]

Для слушателей, только приступающих к обучению ТРИЗ, это непростая задача. Обычно предлагают сложные трюки с зеркалами, установленными на крышах зданий. Но где гарантия, что здания, расположенные близ башни, тоже не проседают .. Далее следует вшна предложений, связанных с увеличением высоты башни или скалы. Осознав, насколько сложно надстроить башню жесткой вышкой высотой в 30 или 50 м, переходят к силовым приемам В конце концов, можно пробить временные туннели в домах . Нередко дело доходит до предложений использовать спутники и вести измерения из космоса... [c.157]

Новые механизмы ТРИЗ повышают эффективность обучения, постепенно отнимая свободу делать ошибки . Например, в АРИЗ-77 физическое противоречие формулировалось на макроуровне. Переход на микроуровень требовал преодоления психологического барьера. В АРИЗ-82 введен шаг, обязывающий сформулировать физпротиворечие на микроуровне. Если при анализе задачи 10.1 рассматривается только макрообъект шарик , инструмент для работы с ним невольно мыслится тоже на макроуровне. Во всяком случае, прежде всего приходят на ум различные макроустройства трафареты, элетромагниты, манипуляторы... При переходе на микроуровень необходимо рассмотреть изменение состояния вещества стальных шариков, а простейшее такое изменение — намагничивание-размагничивание. Сталь должна сама (таково требование ИКР) размагничиваться — это возможно при переходе через точку Кюри (или при ударной нагрузке). Ответ заполняют всю плиту шариками т термомагнитного сплава, проецируют на шарики изображение чертежа, нагревая освещенные участки до температуры перехода через точку Кюри (а. с. 880570). [c.179]

Все слушатели, прошедшие полный курс обучения ТРИЗ, легко решают задачи типа 10.1. Все Осиливают задачи и много более трудные. Время, потраченное на учебу, уходит не зря вырабатывается умение творчески мыслить. И не только мыслить — действовать, жить творчески. Вот типичный портрет тризовца . Тесное знакомство с Просяником и его работой ломает привычное представление о типичных чертах изобретателя (сколько таких чудаков видели мы в кино, литературе, встречали в жизни ) — упрямство, самоуверенность, некоммуникабельность, непрактичность в обычных житейских делах... Просяник совсем иной. Типичный изо- [c.183]

При обучении АРИЗ последовательный анализ постепенно заменяется параллельным вырабатывается умение переносить идею ответа с одной линии на другую. Это так называемое многоэкранное мышление умение одновременно видеть изменения в надсисуеме, системе и подсистемах. [c.195]

Мы давно столкнулись с фактом на решение задач, на оценку идеи влияет наличие или отсутствие комплекса творческих качеств. Точно так на воспитание и сохранение комплекса творческих качеств влияет наличие или отсутствие жизненной творческой стратегии. Если мы хотим хорошо учить ТРИЗ, если мы хотим от обучения получить максимальные результаты, надо воспитывать комплекс творческих качеств. Это воспитание — если мы хотим вести его эффективно — должно в свою очередь опираться на общежизненную творческую стратегию. [c.211]

Организационные и организационно-технические мероприятия по обеспечению взрывобезопасиости должны включать разработку системы инструктивных материалов, средств наглядной агитации, регламентов и норм ведения технологических процессов, правил обращения со взрывоопасными веществами и материалами обучение и инструктаж персонала, обслуживающего взрывоопасные производственные процессы осуществление контроля и надзора за соблюдением норм технологического режима, правил и норм техники безопасности, промышленной санитарии и пожарной безопасности организацию противоаварий-ных, газоспасательных и горноспасательных работ и установление порядка ведения работ в аварийных условиях. [c.22]

Подъемники для людей должны отвечать требованиям Правил устройства и безопасной эксплуатации лифтов , утвержденных Госгортехнадзором СССР. К обслуживанию подъемника могут быть допущены только лица, прошедшие специальное обучение и имеющие удостоверение о сдаче экзамена квалификационной комиссии, в состав которой входит инспектор госгортехнадзора. При обнаружении каких-либо неисправ- ностей в работе подъемника его следует остановить и известить об этом начальника установки, а в ночное время — старшего по смене. Ключи от помещения для механизмов подъемника хранятся у ответственного за эксплуатацию подъемника. [c.84]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология