Учимся решать задачи

Нам иногда говорят вы учите решать задачи по законам, следовательно, учите шаблонному мышлению... Все наоборот Обычное мышление из-за психологической инерции идет шаблонными путями. Знание законов развития технических систем позволяет сознательно уходить от шаблонов, законы подталкивают к нетривиальным, диким мыслительным операциям, свойственным очень талантливым изобретателям. [c.72]

Кушнарев Л. А. Учимся решать задачи по химии Руководство для самостоятельной подготовки к экзамену. - М. Школа-Пресс, 1996. [c.363]

Учимся решать задачи [c.10]

ЧАСТЬ 2. УЧИМСЯ РЕШАТЬ РАСЧЕТНЫЕ ЗАДАЧИ ПО ХИМИИ [c.237]

В последующих главах учебника студент учится применять знания, полученные в гл. 13, решая задачи. В книге приведено для ознакомления и интерпретации более 100 ПМР- и ИК-спектров около 70 задач основано на спектральных данных. Студент должен научиться использовать эти спектры не только для непосредственной идентификации неизвестного соединения, но также для обнаружения реакционноспособных интермедиатов, оценки скоростей реакций и положения равновесия и особенно в конформационном [c.7]

Шамова М. О. К решению задач на определение формул веществ // Химия в школе, 1997, № 4. С. 50 Учимся решать расчетные задачи по химии технология и алгоритмы решений. — М. Школа-Пресс, 1999. [c.102]

Цель справочника - обеспечение математического моделирования процессов в установках, устройствах, приборах, других конструкциях и объектах - там, где рабочим телом является газ или плазма. Содержащиеся в справочнике сведения предлагаются тем, кто ведет научное или прикладное исследование, эксперимент, участвует в планировании и подготовке натурных испытаний, готовит научно-технические рекомендации, разрабатывает и усовершенствует конструкции стендов и аппаратов, учится или повышает квалификацию и решает задачи математического моделирования. [c.9]

Быстро все понимает, поэтому быстро учится решать новые задачи. Джон X [c.329]

Широкое применение самостоятельных работ учащихся на уроках, таким образом, позволяет успешно решать многие учеб-но-воспитательные задачи повысить сознательность и прочность усвоения знаний школьниками выработать у них умения и навыки, которые требуются учебной программой научить пользоваться приобретенными знаниями и умениями в жизни, в общественно полезном труде развивать у учащихся познавательные способности, наблюдательность, пытливость, логическое мышление, творческую активность при усвоении знаний прививать им культуру умственного и физического труда, учить их самостоятельно продуктивно и с интересом трудиться готовить учащихся к тому, чтобы они могли эффективно заниматься самообразованием после окончания школы. [c.6]

Приведенный краткий обзор деятельности наиболее видных советских химиков, исследования которых получили развитие в-предвоенный период, показывает, что в стране были ученые, способные решать актуальные вопросы, возникавшие в первый период социалистического строительства. Следует, однако, отметить, что для такой огромной страны, как СССР, этих сил уче-ных-химиков было далеко недостаточно, особенно в условиях реализации грандиозных планов социалистического строительства и задач химизации народного хозяйства. [c.298]

Применение зависимости (37) позволяет решить обратную задачу разыскания постоянных для кристаллических решеток по заданным скоростям электронов. Например для одной из плоскостей кристалла алюминия П. Q. Тартаковский нашел d = 0,37 А, а рентгеновский анализ дает d = 0,38 A. Полное совпадение при обоих методах получил К и к учи (1928) для слюды. [c.204]

Но довольно о нем. Во всяком случае признать громадность массы совершенно неизвестного — неизбежно необходимо. Есть или нет в той или в этой данной области познаний какая-либо грань, которую нельзя перейти, я и рассматривать не стану, потому что для передачи того, что составляет предмет моих исходных мыслей, вовсе это решать и не надобно. Дело идет о данном времени и лишь о том, до чего может ныне достигать разумное обобщение, на чем должно или может соглашаться, хоть временно успокоиться лично, вовсе помимо начала всех начал , для которого почва создается не изучением, а тем, что называется верою и определяется инстинктом, волею, чувством и сердцем. Ведь где-нибудь да кончаются же обобщения разума Не сводится же вся его веками собираемая в науке работа на одну разработку частностей Где же грань современных разумных обобщений, если не в едином общем Вот тут вопрос мировоззрения, задача того разряда мыслей, по которому сыздавна отличают такие просто прикладные науки, как медицинские, инженерно-технические и юридические, от философских, куда относят не только саму философию, филологию и историю, но и все математические и естественные науки. Первые со вторыми связаны так тесно, что в этой тесноте запуталось много умов, но простой здравый смысл ясно сознает, что прикладные науки движутся философскими и, в то же время, что философские науки разрабатываются только потому, что их хотя бы и тусклый свет все же освещает пути жизни, т. е. служит на пользу и прямо и косвенно — через посредство прикладных наук. Уже одно первичное и явно не могущее никогда закончиться искание новых частей истины, отличающее науку, прямо указывает на стремление ее к усовершенствованию и на признание бездны неизвестного короче служение науке учит скромности, соединенной с настойчивостью, и отучает от скороспелой заносчивости [c.458]

За каждой самой маленькой, самой простой задачей В. И. Ленин учил видеть общую цель, общий фронт борьбы, учил каждый день, в любой деревне, в любом городе решать практически ту или иную задачу общего труда, пускай самую маленькую, пускай самую простую. [c.37]

В нашу задачу не входило вести подробный рассказ о художественных красках вряд ли их можно отнести к традиционным товарам бытовой химии. Однако, учитывая широкое и повсеместное увлечение рисованием, существование множества художественных школ и училищ, а также кружков, куда приходят учиться рисовать не только дети, но и взрослые, а также затруднения родителей при покупке красок для детей, мы решили хотя бы коротко рассказать об ассортименте и особенностях различных художественных красок и вспомогательных материалов, выпускаемых предприятиями химической промышленности. [c.174]

По мнению автора, единственный метод научиться решать задачи - это учиться их решать. Опираясь на личный опыт преподавания в вузах, автор пришел к заключению, что при попытке решения задач учащийся чаще всего сталкивается со следующей трудностью с одной стороны, прочтенный теоретический материал кажется полностью понятным, и это действительно так - проверка знаний учащегося подтверждает наличие у него новых знаний, с другой стороны, простейшие задачи учащийся репшть не может. В таких случаях автор рекомендовал выучить решения 10-20 тршичных задач. Автором замечено, что после того, как студент выучивал решения 10-20 типичных задач, он успешно справлялся и с другими задачами. [c.34]

Задачи количественной трактовки химических соединений с са-vbix общих позиций волнового уравнения (HL 4 доп. 5) берет на себя квантовая механика. Применительно к отдельным атомам и их множествам (атомным кристаллам) эти задачи часто решаются хорошо и даже блестяще (см. рис. П1-26). Но с наиболее интересными для химии объектами — молекулами и их агрегатами — полол<ение иное в квантовой механике иметь дело с молекулой гораздо труднее, чем с атомом или атомным кристаллом (Коул сон). Фактически квантовая механика еще только учится считать молекулы, и результаты этих расчетов пока не могут претендовать на надежность. [c.434]

Ферменты — очень сложные органические молекулы, представляющие собой глобулярные белки. Их каталитические центры состоят их ряда атомных групп, природа и взаимное расположение которых в пространстве строго детерминировано, что, собственно, и определяет каталитическую активность фермента, Все структурные и пространственные особенности каталитического центра заданы как последовательностью аминокислотных остатков полипептидной цепи данного белка (первичной структурой), так и упаковкой этой цепи Б фиксированную конформацию белковой глобулы (ее вторичной и третичной структурами Поэтому для химиков нет смысла пытаться построить искусственный структурный аналог такой чудовищно сложной конструкции, добиваясь сходства со свойствами оригинала. Не говоря уже о практически непреодолимых трудностях подобной задачи, она и смысла большого не имеет (если только мы не хотим создать искусственную жизнь). Дело в том, что каждый фермент решает узко специализированную задачу, а эта специализация лишь изредка совпадает с задачами человеческой химии. Смысл всей Проблемы не в этом, а в том, чтобы обеспечить дизайн квазиферментов под реальные задачи (ну, например, расщеплять высшие парафины до низших, т.е. делать бензин из мазута), т. е. не копировать или моделировать живые ферменты, а научится делать ферменте-подобные катализаторы на заказ (не копировать природу, а учиться у нес, воспринять ее методологию, а не результаты )- Кроме того, ферменты как катализаторы для лабораторного или про- [c.477]

Более последовательно эта задача решена для парогенератора ТП-86 производительностью И7 кг/с (420 т/ч) с встречными вихревыми горелками (рис. 42). Каждый из четырех распределительных коллекюров, подводящих воздух к группам горелок, разделен перегородками на три самостоятельных канала — по числу горелок в группе. В каждом из каналов имеется прямой измерительный уча- [c.117]

К XIX в. относится постановка вопроса о равноценности четырех валентностей атома углерода. Эта проблема могла быть решена только, экспериментально. Решить ее взялись Александр Попов (учился в Казани, был профессором в Варшаве, где и умер в 1881 г.) К а р л Ш о р л е м м е р (1834—1892) иЛуи Анри (1834—1913). Приведем решение этой задачи, которое дал последний из них. В результате работы с галогенопроизводными метана и с ацетонитрилом Анри пришел к выводу что четыре валентности углерода одинаковы. Структурная теория рассматривает этот результат как фундаментальный принцип органической химии, как своего рода догму. [c.322]

НИИ характерных для квантовой механики задач. Это целиком относится и к расчетам гиперповерхностей потенциальной энергии с помощью решения характеристического уравнения (17) для электронного гамильтониана (18). Поэтому нужно последовательно для каждой конфигурации ядер численно решать уравнение Шрёдингера (17) для электрона в поле фиксированных ядер. Область систематического изменения (с заданными шагами) координат ядер определяется целями, которые мы преследуем при построении потенциала. Для универсального потенциала, конечно, нужно обеспечить разумную точность во всем пространстве координат исследуемой системы. Для решения спектроскопических задач достаточно знать поведение потенциала в непосредственной близости соответствующего минимума на гиперповерхности, а для кинетических исследований требуется правильное описание асимптотического поведения потенциала для каждого предела диссоциации. Точность представления потенциала можно было бы увеличить, используя более мелкий шаг по отдельным координатам, однако число точек, в которых можно провести численное решение уравнения (17) при разумных затратах времени на вычисления, ограничено. Для задач, в которых используются гиперповерхности потенциальной энергии, целесообразно иметь не табличное, а аналитическое представление, полученное параметрической подгонкой энергии при выбранных конфигурациях ядер. Выбранная функция должна быть достаточно гибкой для точного воспроизведения табличных данных. В то же время ее вид должен давать возможность аналитического вычисления определенных интегралов, необходимых для решения конкретных физических задач. Квантовохимические решения уравнения (17), как и представления гамильтониана (18), всегда приближенны П, 128]. Обычно используется классический нерелятивистский) гамильтониан, в котором не учтены некоторые виды взаимодействия, например рассмотрены только валентные электроны. Решение характеристической задачи для такого неполного гамильтониана проводится чаще всего в приближении ЛКАО и тоже является неточным. Среди источников погрешностей укажем на конечность базиса в приближении ЛКАО, пренебрежение некоторыми типами интегралов (например, в приближении НДП), использование однодетерминантной волновой функции. Учи- [c.55]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология