Школьная

Хотите вспомнить школьную геометрию [c.171]

Учебник предназначен для студентов химико-технологических специальностей вузов. Объем, содержание и уровень изложения материала учебника определяются тем, что студент уже на базе школьного курса должен быть знаком с основными понятиями химии, ее важнейшими законами, а также иметь представление о свойствах химических элементов и соединений. [c.3]

II. Вклад в педагогику вопроса противоречие между старой и новой педагогикой — вопросы преподавателей и учеников психологический эффект смущающих вопросов психологический характер вопросов учеников духовные ступени развития молодежи а) ступени развития б) интересы пределы интеллектуальных интересов молодежи объем программы школьного образования можно ли жертвовать целями обучения в школе в пользу естественных интересов молодежи область вопроса, заданного учителем область вопроса, задаваемого учеником резюме. [c.206]

Однако к настоящему времени назрела потребность в существенной переработке учебника Н. Л. Глинки. Необходимость этого связана, в первую очередь, с тем, что на протяжении последних десятилетий химическая промышленность СССР бурно развивалась, в результате чего резко усилилось проникновение химии в другие отрасли народного хозяйства и возросла ее роль в подготовке специалистов многих профессий. Этот период времени характеризовался также колоссальным ростом объема фактического материала химии, что заставляет по-новому подойти к его отбору для учебника. Наконец, интенсивно продолжался процесс превращения химии из эмпирической иауки в область естествознания, покоящуюся на строгих научных основах, — прежде всего, на современных представлениях о строении вещества и на идеях термодинамики. Все эти обстоятельства привели к существенному изменению школьной программы по химии, в которой теперь предусмотрено изучение ряда вопросов, рассматривавшихся ранее лишь в высшей школе. [c.11]

Американское химическое общество предложило свою концепцию школьного преподавания химии (точнее — ее начального этапа), считая, что главная его цель — раскрыть содержание химической науки и ее методы, исходя из практики, на опыте коллективного поиска решения общественных проблем, затрагивающих химию. А таких проблем множество. Рассматривая вопросы из области экологии, медицины, энергетики, промышленности или [c.5]

Этот курс предназначен для использования учащимися средней школы в школьной лаборатории под наблюдением преподавателя химии. В опытах, описанных в этой книге, используются реактивы, которые могут быть опасны при неправильном употреблении или при несоблюдении методик. [c.7]

Двенадцатилетний Тони Прайс расценил неожиданные школьные каникулы как восхитительные . Когда его спросили, как он думает, почему сокращение подачи воды привело к закрытию школ, он сказал, что наверное потому, чго в школах не работают фонтанчики для питья . [c.14]

Во время соревнований местными церквями и Высшей школой с финансовыми целями планировалось осуществление программ для членов семей участников. Школьный оркестр, например, планировал провести на выходные концерт, который позволил бы заработать деньги для того, чтобы послать членов оркестра на соревнование оркестров штата. [c.97]

Джон Дальтон, школьный преподаватель естественных наук (или натуральной философии ) из английского города Манчестера, на основе рассмотрения данных, подобных изложенным в разд. 6-3, выдвинул атомистическую теорию, которую в 1802 г. представил манчестерскому литератур- [c.279]

В школьном курсе химии ГДР и соответственно в этой книге кинетические и термодинамические представления и связанные с ними количественные характеристики веществ и процессов используются шире, чем в курсе химии нашей средней школы. Часть же, посвященная органической химии, наоборот, несколько проигрывает — в нашем отечественном учебнике более глубоко раскрываются основные закономерности органических реакций. [c.9]

В школьных экспериментах нельзя применять взрывчатые вещества и яды 1-го разряда. Яды 2-го и 3-го разрядов, а также огнеопасные вещества могут быть использованы лишь под руководством учителя. [c.219]

Сосуд для улавливания заполняют запирающей жидкостью. Количество жидкости в пневматической ванне должно быть таким, чтобы ванна могла вместить и всю жидкость из сосуда для улавливания газа. После окончания процесса собирания газа трубку, через которую пропускали газ, сразу убирают, чтобы жидкость не попала в сосуд, в котором выделялся газ. При проведении школьных экспериментов следует вместо пневматической ванны и большого цилиндра использовать маленькие приборы. В качестве запирающих жидкостей следует применять лишь такие, в которых растворимость собираемых газов достаточно мала. [c.233]

Преподавание химии в вузе должно отличаться от школьного не только широтой охвата материала, но прежде всего глубиной его рассмотрения вузовский курс должен быть курсом высшей химии, читаемым на научной основе. Поэтому предшествовать курсу неорганической химии в пузе должны основополагающие сведения и, прежде всего, современные представления о строении вещества и главных закономерностях процессов. Основное внимание при этом следует уделить вопросам, позволяющим обобщить и объяснить материал по составу и свойствам веществ в то же время следует разумно разгрузить описательную часть курса, опустив несущественные подробности. Физико-химическое введение позволяет сделать курс неорганической химии научно целенаправленным, дает возможность опираться в изучении фактического материала на теоретические обобщения, приблизить изложение предмета к современному состоянию химической науки. Иначе этот курс может выродиться в перечень разрозненных фактов, кое-где скрепленных немногими, а подчас и иллюзорными правильностями. [c.3]

Квалификация большинства преподавателей не вызывает сомнений, но всем необходимо обратить внимание на тот факт, что всё большее количество студентов в связи с особенностями приема (по контракту, по индивидуальным договорам и т.п. 3 имеют слабую школьную подготовку. Такая ситуация вызывает необходимость у преподавателей качественного изменения методики обучения в плане индивидуальной работы со студентами. [c.30]

Система имеет как преимущества (повышение познавательной активности студентов на занятиях, систематическая подготовка к ним, хорошая посещаемость, стремление к своевременной сдаче домашних заданий и контрольных работ, а также некоторая разгрузка преподавателя в экзаменационную сессию), так и недостатки (большая методическая и организационная дополнительная работа преподавателя, трудность вхождения в общий ритм работы для студентов, пропустивших несколько занятий, слабая школьная база знаний по химии, не позволяющая некоторым студентам набрать даже половину необходимой суммы баллов для допуска к сессии и требующая срочной репетиторской помощи). [c.42]

Химия в системе школьного образования играет особую роль, так как представляет единственную дисциплину, в которой изучается крупномасштабное промышленное производство, обусловливающее обмен веществ между человеком и окружающей средой, то есть условия его существования. [c.3]

Одно из наиболее эффективных средств воздействия на скорость химических реакций — использование катализаторов. Как вы уже знаете из школьного курса химии, катализаторы — это вещества, которые изменяют скорость реакции, а сами к концу процесса остаются неизменными как по составу, так и по массе. Иначе говоря, в момент самой реакции катализатор активно участвует в химическом процессе, как и реагенты. Но к концу реакции между ними возникает принципиальное отличие — реагенты изменяют свой химический состав, превращаясь в продукты, а катализатор выделяется в первоначальном виде. Чаще всего роль катализатора заключается в увеличении скорости реакции, хотя некоторые катализаторы не ускоряют, а замедляют процесс. Явление ускорения химических реакций благодаря присутствию катализаторов носит название катализа, а замедления — ингибирования. [c.58]

Отели и рестораны. Техника использования СНГ для приготовления пищи в отелях, ресторанах, кафетериях, рабочих столовых, госпиталях и других учреждениях, а также для приготовления школьных завтраков практически не отличается от той, которая применяется в быту. Отличие кухонных плит общественного питания от бытовых — большие размеры горелок и диаметры конфорок. Так как конструкция плит должна быть более прочной, для их изготовления предпочтительно использовать нержавеющую сталь, а не легко бьющуюся эмалированную керамику, применяемую в быту. Пилотные горелки, системы автоматического розжига, реле времени и терморегуляторы для управления работой верхних горелок в крупномасштабных плитах дорожных ресторанов применяют реже, чем устройство постоянного наблюдения. Высота таких плит от уровня пола может быть равной 400—500 мм (вместо 900 мм), что облегчает их обслуживание и манипуляции с большими пищевыми котлами. Характерная тепловая мощность верхней горелки для отдельной конфорки 16,75—25,12 МДж/ч, для варочной плиты с тяжелой литой чугунной плитой, создающей постоянную греющую поверхность,— 41,86—418,6 МДж/ч. Различные конструкции верхнего стола коммерческих кухонных плит (от сплошных до раздельных конфорок) позволяют выполнять самые разнообразные технологические операции глубокую вытопку сала, прямое поджаривание мяса на поверхности плиты, кипячение, выпаривание и выдерживание. [c.209]

В середине 60-х годов удалось ответить на такой важный вопрос Почему столь нежные углеводородные соединения, из которых состоит нефть, не распадаются в недрах Земли на химические элементы при высокой температуре Действительно, такое разложение вполне можно наблюдать даже в школьной лаборатории. На подобных реакциях зиждется деструктивная переработка нефти. Оказалось, что в природе дело обстоит как раз наоборот — из простых соединений образуются сложные... Математическим моделированием химических реакций доказано, что подобный синтез вполне допустим, если к высоким температурам мы добавим еще и высокие давления. То и другое, как известно, в избытке имеется в земных недрах. [c.26]

В книге излагаются некоторые положения химической науки, которые, по мнению автора, актуальны для современного школьного курса неорганической химии. [c.3]

По глубокому убеждению автора этой книги, школьный курс химии должен отвечать на вопросы почему и как , развивая тем самым творческий потенциал учащихся. А для этого курс [c.3]

Из них для любого материального объекта получаем формулу, известную из учебников школьной физики [c.68]

Многие включенные в сборник задачи сложнее, чем приведенные в школьных задачниках. Однако в общем они не выходят за рамки программы средней школы и поэтому доступны для решения всем учащимся, интересующимся химией. [c.3]

ЭТИ отверстия — при малейшем наклоне резервуара — выльется сжиженный воздух. Слапаны Рискованное усложнение конструкции. Сделать резервуар по принципу школьной чернильницы-непроливашки Но тогда придется запасать сжиженного воздуха в 2— 2,5 раза меньше. Задача второго уровня, но от ее решения зависела реализация основного изобретения... [c.50]

Попробуйте решить задачу 9.3 перебором вариантов полезно еще раз убедиться в йеэффективности этого метода. А потом проведите тщательный анализ по АРИЗ, обратив особое внимание на выделение оперативной зоны и применение метода ММЧ. Физический эффект, который необходимо использовать для решения задачи, хорошо известен из школьного курса физики. [c.161]

Для правильного выполнения практических работ или опытов по химии как в школьной лаборахории при изучении этого предмета, так и в любой другой химической лаборатории, нужно не только понимать задание, но и знать технику лабораторных работ. Техника лабораторных работ—это то, что Д. И. Менделеев называл мастерством предмета . Поэтому будущий лаборант, помимо общей хорошей подготовки, должен овладеть основными приемами лабораторной практики, т. е. научиться обращаться с химической посудой, различными приборами, изучить правильные методы проведения химических операций. [c.7]

Последний пересмотр задачника произведен автором в 1964 г. при подготовке его тринадцатого издания последующие издания книги выходили без изменений.. Между тем за проншдтнее время учебное пособие Н. Л. Глинки Общая химия было подвергнуто существенной переработке, вызванной как интенсивным развитием химической науки, так и изменением школьных и вузовских программ по химии. Это [c.5]

Для учеников и учителей средних общеобразовательных школ и для исех, кому интересен американстий опыг школьного воспитания в духе подготовки < о ч1И гсльных фаждан демократического общества. [c.4]

Соединенные Штаты Америки — мировой лидер в науке, технике, научном и техническом образовании. Несмотря на это гр )ждаис США в целом имеют довольно низкий уровень научной грамотности. Поэтому правительство США и многие профессиональные группы считают высшим приоритетом повышение уровня научных знаний каждого гражданине.. Курс Химия и общество — это серьезная попытка повысить уровень научных знаний населения через школьный курс химии, в котором показано влияние этой науки на жизнь общества. Разработанный Американским химическим обществом (АХО) при финансовой поддержке Национального научного (1юнда и нескольких фондов АХО курс Химия и общество был напис.1н 1руппами преподавателей химии школ, колледжей и университетов США совместно со специа-листами-химиками из промышленности и правительственных учреждений. [c.8]

От редакции Далее в американском издании учебника приводипя солидный список всех участников создания школьной химической профаммы hem om — у ит лей, консультантов и школ, в которых отрабатывался данный метод. [c.8]

Чтобы помочь гражданам Ривервуда подготовиться к встрече с представителями EKS, учитель химии Ричард Ноулэнд пригласил жителей города в свой школьный класс, чтобы они узнали о химической промышленности и некоторых ее процессах. Ноулэнд попросил также помочь ему нескольких учащихся. [c.500]

В ряду наиболее значительных зарубежных изданий по обшей химии, переведенных на русский язык, данная книга занимает особое положение. В целом по научному уровню она гораздо выше школьной Химии Сиборга, а по широте охвата проблем уступает лишь Химии XX века Роу-та и Современной общей химии Дж. Кемпбела . Правда, последние представляют собой скорее не учебники, а своеобразные энциклопедии для химиков, уже окончивших высшие учебные заведения. Если же сопоставить данное издание, например, с Общей химией Слейбо и Персон-са , то видно, что оно отличается большим упором на разъяснение теоретических основ, а не на подробное изложение описательной химии. Собственно, этим и объясняется название Основные законы химии (в оригинале hemi al Prin iples-дословно Химические принципы ). [c.5]

Всего —36 состояний, т. е, 36 двухэлектронных волновых фуншнш, или, говоря, школьным языком, 36 способов распределения двух электронов по пр- и п р-энергетическим ячейкам. [c.94]

Надо сказать, что привычные, школьные, структурные (или графические) формулы соединений далеко не всегда оказываются адекватными, даже если оставить в стороне вопрос о структурной нежесткости молекул. Приведем один пример. Как следует записать структурные формулы нитрата и сульфата таллия (I) [c.122]

Учреждение, ответственное за школьные экзамены в Англии, теперь рекомендовало использовать номенклатуру в той форме, как она описана в данной книге. Таким образом, выпускникам школ все в большей степени будут привычны названия этанол, а не этиловый спирт бутандиовая кислота, а не янтарная кислота. В 1979 г. ожидается новое издание этих правил. [c.74]

Неправильная оценка обстановки людьми, участвующими в подавлении аварии. Они предположили неверный ход развития аварии. С самого начала считалось, что резервуар скоро опорожнится вследствие утечки через открытую систему спуска и выбросов через открывшиеся предохранительные клапаны, поэтому было принято решение не предпринимать усилий по охлаждению резервуара. Такая точка зрения была абсолютно неверной. Как уже обсуждалось выше, в подобной ситуации теплопередача происходит по двум режимам. Первый режим относится к той части резервуара, которая находится ниже уровня жидкости и характеризуется температурой пламени снаружи и температурой кипения жидкости внутри резервуара в рассматриваемом случае температура внутри резервуара составляла 30 - 35 °С. Можно провести аналогию между данной ситуацией и известным опытом из школьного курса физики, когда на газовой горелке кипятят воду в бумажном пакете. Однако температура стенки выше уровня жидкости (т. е. "сухой" стенки) будет быстро приближаться к температуре окружающего пожара, так как в данном случае невозможен быстрый отвод тепла из-за отсутствия жидкости (более подробное описание способов теплопередачи в такой ситуации можно найти в специальных монографиях, например в работе [МсАс1ат5,1954]). [c.206]

Развитие культуры в Башкортостане в I половине XIX века в условиях разложения и кризиса феодализма, роста капиталистических отношений. Оживление системы школьного образования. Открытие начальных гарнизонных школ и войсковых училищ. Роль Казанского университета (1804 г.) в просвещении башкир. Увеличение количества мусульманских школ-мектебов (школы низшего уровня) и ме-дресе (школа среднего уровня). Известные поэты и ученые-писатели А.Каргалы, И.Салихов, Ш.Заки, Г.Сокрый, М.Ак-мулла. [c.54]

Книга предназначена для учащихся старши.< классов. Она поможет школьникам обобщить и систематизировать основные сведэния по общей и неорганической химии и химическому производству с учетом возросшего уровня общего образования учащихся выпускного класса, более глубокого переосмысления ими основ химии, а также подготовиться к выпускным экзаменам з школах и конкурсным экзаменам в институты. 2-е издание пособия не содержит рг.здела Органическая химия , так как учащиеся выпускного класса имеют возможность при подготовке к экзаменам пользоваться школьным учебником. [c.2]

Подп сано к печати с диапозитивов 28.04.89. Формат 60x90 / . Бумага типографская № 1. Гарнитура школьная. Печать высо.>сая. Уел. печ. л. 14-)-0,25 форзац +0,50 вкл. Уел. кр.-отт. 17,19. Уч.-изд. л. 14,35-(-0,42 форзац - 0.49 вкл. Тираж 500 ООО экз. Заказ Л ои . Цеаа 70 кич. [c.224]

Разумеется, что учебная дисциплина должна бЪ1ть на уровне понимания учап1егося и в то же время способствовать развитию его творческих возможностей. Методическая работа по перестройке школьного химического образования должна заключаться в переработке науки в учебную дисциплину , создании новых методических приемов, а не в подчинении фактов и закономерностей химической науки безнадежно устаревшим методическим схемам. [c.4]

Доктор технических наук. Родился в 1953 г. в Москве. В 1977 г. окончил Московский институт нефтехимической и газовой промышленности им. И. М. Губкина по специальности инженер-технолог по переработке нефти и газа. В 1983 г. защитил кандидатскую диссертацию, в 1997 г — докторскую. Область научных интересов экологические проблемы производства и применения смазочных материалов, утилизация отработанных смазочных материалов, мировоззренческие аспекты экологии, социоестественная история, школьное, вузовское и послевузовское экологическое образование — методология, содержание. Работает в системе Московского комитета образования. [c.425]

Журналист. Простите, но у меня есть вопрос И даже почти магема-тический Если я правильно понял, вы только что доказали, что рождаемость и смертность населения зависят от его Живой Температуры А еще со школьных лет я зиаю, что если две величины связаны с третьей, то они могут бьггь как-то связаны и между собой. Поэтому скажите, связаны ли [c.115]

В данном пособии по химии рассматриваются осноанЕ.ю вопросы школьного курса, многие из которых вызывают трудности у учащихся. Подробно разъяснены проблемы, связанные со строением атома, химической связью, диссоциацией, реакциями органических соединений. Книга предназначена для школьников, желающих лучше подготовиться к выпускным экзаменам по химии. Возможно также ис1юльзование пособия учителями при подготовке к урокам и занятиям химических кружков. [c.2]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология