Абстрактное мышление

От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике... [c.225]

Научная теория должна позволять предвидеть, предвосхищать новое. Предсказательная функция теории тем больше, чем более глубоко познаны закономерности и законы объективного мира. Завершающим этапом исследования является практическое применение результатов в производстве. От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике — таков диалектический путь познания истины, познания объективной реальности . [c.7]

Путь познания состоит из трех этапов, исчерпывающая характеристика которых дана В. И. Лениным От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике — таков диалектический путь познания истины. познания объективной реальности Ч [c.9]

Трудности учения многих детей заключаются в противоречии между наглядно-образным и понятийно-абстрактным мышлением. Для осознания и усвоения изучаемого материала необходим резерв времени. При перегруженности учебных программ источником резерва времени может быть ускоренное их прохождение - перспективно-опережающее обучение тема, идущая с опережением, начинается на стадии отработки пройденной темы. При этом введение нового материала осуществляется в такой форме, которая обеспечивает его понимание всеми без исключения учениками. На первой стадии овладения материалом урок может вести сильный ученик. Знания вводятся перспективно, как бы исподволь, как необязательные. На второй стадии эти знания преподаются уже как основной материал по месту и времени в программе. Поскольку ученики в определенной мере овладели данной темой на перспективном этапе, то на втором этапе часть времени, отведенного программой на изучение, экономится для отработки, доведения знаний до уровня навыка (третий этап). [c.23]

Развивать абстрактное мышление, используя сведения об атомах и молекулах, химическую символику. [c.214]

Понятие о химическом элементе — важнейшее, очень сложное, абстрактное понятие курса химии. Учащиеся работают с веществами, наблюдают химические процессы, но химический элемент они не видят. Нужны сложные умозаключения и убедительные доказательства того, что химические элементы действительно существуют и что они определяют качественный и количественный состав и, следовательно, свойства веществ. На основе понятия химический элемент формируется представление о материальном единстве мира, о едином происхождении живой и неживой природы, развивается абстрактное мышление учащихся. Без этого понятия невозможно изучить периодический закон Д. И. Менделеева. Вместе с тем при изучении курса химии постоянно наблюдалась путаница понятий химический элемент и простое вещество . Нередко между ними незаметно ставился знак равенства. Понятие химический элемент находится неизменно в центре внимания методистов, ему уделяют особое внимание. Различают четыре стадии формирования понятия химический элемент эмпирическая (до атомно-молекулярного учения), теоретическая (на основе атомно-молекулярного учения), развитие понятия на основе периодического закона и, наконец, на базе теории строения атома. Лишь после того как учащиеся получат первые представления о химических элементах, становится возможным пользоваться химической символикой, моделировать вещества и процессы. Поэтому формирование понятия химический элемент имеет большое образовательное, воспитательное и развивающее значение. То, что химический элемент является центральным понятием курса химии, отмечается в большинстве методических работ. [c.266]

Специфика средств изучения понятий о химическом элементе, учитывающая развитие абстрактного мышления учащихся. [c.323]

Практика, однако, повседневно подтверждает, что развитие всякой науки и тем более наук, являющихся основой для технических дисциплин, начинается с наблюдения или экспериментального исследования. Далее результаты наблюдений, опытов теоретически обобщаются, высказываются гипотезы и развивается теория. Соотношение теории и эксперимента в познании и сам процесс познания глубоко научно определены В. И. Лениным От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике — таков диалектический путь познания истины, познания объективной реальности [c.10]

Визуализация модели. Как правило, студенты не обладают уровнем абстрактного мышления, достаточным для понимания модели через уравнения, и для усвоения модели им необходимо ее конкретное, визуальное отображение. Таким образом, легче представить фундаментальные модели посредством движущихся картинок, чем в виде математических уравнений или теоретической интерпретации. [c.111]

Химический эксперимент как один из основных методов формирования понятий и представлений в области химии имеет исключительно важное значение, непосредственно вытекающее из марксистско-ленинской теории познания. От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике — такой диалектический путь познания истины, познания объективной реальности (В. И. Лени н. Соч., изд. 4-е, т. 38, стр. 161). [c.3]

Метод химии. Диалектический процесс познания есть движение От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике. (Ленин). [c.8]

Процесс познания Менделеев представляет как процесс, восходящий от непосредственного созерцания к абстрактному мышлению, результаты которого проверяются опытом, практикой. Следует, говорил он, исходить из чувственного вос- приятия, из обобщения данных действительности и снова проверять их опытом. Нельзя, по его мнению, ограничиться одним знакомством с конкретными выводами, а необходимо возвыситься до абстрактов, которые кратко резюмируют множество конкретов. [c.197]

С позиций диалектики Менделеев подошел к выяснению существа и таких приемов мышления, как индукция и дедукция. Прежде всего он правильно заметил историческую роль индукции. Наблюдение и опыт, индукция мысли, говорил ученый, показали себя сильнее, новее и плодотворнее, чем чисто абстрактное мышление. Собирание фактов, говорил он, еще не есть наука, а только преддверие ее, но преддверие, [c.212]

В. И. Ленин, отмечая значение абстракции в познании природы, писал От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике — таков диалектический путь познания истины, познания объективной реальности [2]. В этих словах заключена сущность учения диалектического материализма об абстракции [c.187]

В. И. Ленин писал От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике — таков диалектический путь познания истины, познания объективной реальности [c.10]

Абстрактное мышление Психический склад (область интересов, оценка собственного состояния) [c.84]

Сильно упрощенная картина предполагаемых взаимоотношений между вариантами ЭЭГ и свойствами личности представлена в табл. 8.17. В ней перечислены и некоторые дополнительные варианты. Например, пробанды с быстрым вариантом затылочного а-ритма (16-19/с), по-видимому, превосходят других в абстрактном мышлении и в ловкости движений. Вероятно, они способны быстро перерабатывать информацию. В литературе по ЭЭГ есть сообщения о положительной корреляции между а-частотой и умственной деятельностью [2231]. [c.114]

Несмотря на плохое вьшолнение тестов (и соответственно неважные успехи в школе), негритянские дети часто обнаруживают замечательный практический ум в повседневных жизненных ситуациях. Этот контраст можно объяснить существованием двух разных уровней умственной деятельности уровень 1 характеризуется способностью обрабатывать информацию простым прямым способом, достаточным для большинства целей повседневной жизни уровень 2 характеризуется способностью обрабатывать и организовывать информацию более сложным образом, необходимым для абстрактного мышления [c.138]

Из всех этих результатов следует важнейший вывод в составе распределенной системы , генерирующей высшие двигательные программы, входят также и центры нижележащих отделов. Таким образом, если мы хотим наметить общую схему центральных регуляторных влияний, то мы должны избавиться от представления о том, что высшие функции принадлежат исключительно коре большого мозга. Безусловно, кора — необходимый инструмент для их осуществления, однако этим инструментом манипулируют программы, заложенные во взаимных связях между отделами всех уровней центральной нервной системы. Эти многочисленные связи необходимы и для высших процессов абстрактного мышления, лежащих в основе целенаправленных актов, и именно поэтому все эти акты представляют собой проявление деятельности организма в целом. [c.188]

В связи с этим особое значение приобретает научный эксперимент, который заключается в постановке научного опыта, предусматривающего точный учет условий и результатов многократного его повторения. Целью эксперимента является получение неизвестных ранее сведений об объекте, выявление закономерностей его функционирования, подтверждение выдвинутых гипотез. Полученные экспериментальные данные анализируются и обобщаются на основе теоретических положений. С предельной четкостью сущность процесса познания сформулировал В. И. Ленин От живого созерцания к абстрактному мышлению йот него к практике — таков диалектический путь познания и с т и-н ы, познания объективной реальности . [c.12]

Нарушение абстрактного мышления (конкретность, стереотипность мышления, снижение уровня суждений). [c.372]

Интересно, что здесь Линде в точности следует марксистской теории познания вспомним знаменитую формулировку В. И. Ленина от живого созерцания к абстрактному мышлению, и от него - к практике . [c.148]

Современная неорганическая химия состоит из многих самостоятельных разделов, например химии комплексных соединений, химии неорганических полимеров, химии полупроводников, металлохимии, физико-химического анализа, химии редких металлов, радиохимии и т. п. Неорганическая химия давно перешагнула стадию описательной науки и в настоящее время переживает свое второе рождение в результате широкого привлечения квантовохимических методов, зонной модели энергетического спектра электронов, открытия валентнохимических соединений благородных газов, целенаправленного синтеза материалов с особыми физическими и химическими свойствами. На основе глубокого изучения зависимости между химическим строением и свойствами она успешно решает главную задачу создание новых неорганических веи еств с заданными свойствами. Неорганическая химия, как и любая естественная наука, руководствуется методологией диалектического материализма, следовательно, опирается на ленинскую теорию отражения От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике... . Живое созерцание осуществляется, как правило, при помощи эксперимента — наблюдения явлений в искусственно созданных условиях. Из экспериментальных методов важнейшим является метод химических реакций. Химические реакции — превращение одних веществ в другие путем изменения состава и химического строения. Во-первых, химические реакции дают возможность исследовать химические свойства вещества. Аналитическая химия использует химические реакции для установления качественного и количественного состава вещества. Кроме того, но химическим реакциям исследуемого вещества можно косвенно судить о его химическом строении. Прямые же методы установления химического строения в большинстве своем основаны на использовании физических явлений. Во-вторых, на основе химических реакций осуществляется неорганический синтез. За последнее время неорганический синтез достиг большого успеха, особенно в получении особочистых соединений в виде монокристаллов. Этому способствовало применение высоких температур и давлений, глубокого вакуума, внедрение бесконтейнерных способов синтеза и т. п. [c.7]

МОЗГ — Марихуана влияет на мыслительные сиосебности, способность к пониманию, абстрактному мышлению, обучению и на ближнюю память. В зависимости от силы средства и восприимчивости потребители она может вызвать состояние паники, беспокойство и токсические психозы. Долговременное потребление может привести к структурным и функциональным изменениям, [c.117]

Болезнь Альцгеймера - это дегенеративный процесс, приводящий к утрате клеток различных отделов головного мозга. Наиболее ранним проявлением служит ухудшение памяти. Этот процесс прогрессирует, к нему присоединяются утрата способности к абстрактному мышлению, изменение личности, нарушения речи, снижение физического статуса. Патология наблюдается у 1% людей возрастной группы от 60 до 65 лет и у 30% людей старше 80 лет. При патоморфологическом исследовании в теле нейронов обнаруживаются нейрофибриллярные клубочки, а у синаптических окончаний - плотные агрегаты, называемые сенильными бляшками (рис. 19.10). Кроме того, в кровеносных сосудах мозга обнаруживаются конгломераты - амилоидные бляшки. [c.430]

Однако систематические курсы с ориентацией на понятие о веществе тоже не все однотипны. И дело здесь не только в большей или меньшей облегченности, а в особом отборе материала. С этой точки зрения, безусловно, оригинальным является содержание учебника химии для основной школы Е. Е. Минченкова, Л. А. Цветкова, Л. С. Зазнобиной, Т. В. Смирновой [11]. Само по себе распределение материала по годам обучения представляется оправданным, так как значительная часть теоретического содержания перенесена в IX класс, когда у учеников лучше развито абстрактное мышление. А изучение неорганических веществ осуществляется не по группам периодической системы, а по периодам и по классам неорганических соединений. Это, во-первых, позволяет рассматривать свойства веществ в сравнении, компактно, на основе периодической закономерности. Во-вторых, такой подход создает хорошую базу для изучения химии на старших, профильных ступенях обучения, где, не боясь повторов, можно изучать элементы по группам более (в естественнонаучном профиле) или менее (в общеобразовательном) глубоко и подробно. Легко разработать на этой основе и курс для гуманитариев. [c.34]

Кроме того, для непосредственного измерения определенного количества вещества нет соответствующих приборов. Можно измерить массу, объем, но не количество вещества в молях. Оно определяется опосредованно, расчетом. Поэтому учащимся УП класса, у которых абстрактное мышление еще недостаточно хорошо развито, следует облегчить усвоение этого материала, по возможности привлекая наглядность, хотя и это очень трудно, потому что требует развитого воображения. Понятие количества вещества полезно объяснять, исходя из числа структурных частиц N, а моль — из числа Авогад-ро NA Это переводит объяснение в конкретную плоскость. [c.92]

В X—XI классах у учащихся достаточно хорошо развито абстрактное мышление, поэтому они могут пользоваться научно-популярной и научной литературой. В этих классах создают кружки неорганического синтеза, аналитической химии, органической химии, кружок химической технологии. Может быть организован специальный кружок для осуществления межпредметных связей химии с другими предметами, которым руководят учителя по двум и более предметам. [c.200]

Расстройства психики на ранних этапах заболевания характеризуются главным образом неврозоподобной и астенической симптоматикой и отличаются волнообразным и непостоянным течением. Больные жалуются на раздражительность, быструю утомляемость, забывчивость, рассеянность, повышенную чувствительность к внешним раздражителям (яркий свет, звуки, непереносимость езды в транспорте и пребывания в душном помещении), тревожный поверхностный сон, затруднения при усвоении нового материала, отсутствие ощущения отдыха после сна. Отмечалась склонность к слезам и аффективным реакциям, быстрые переходы от состояния гневливости к апатии, резкой общей слабости и пассивности. В более выраженных случаях заболевания отмечались явления астении (гипостеническая фаза) с резкой психической и мышечной утомляемостью больных утомляли разговоры, непродолжительное чтение, обычная домашняя работа. Люди становились бездейственными, вялыми, сонливыми. Преобладал пониженный фон настроения, пессимистические высказывания. Хроническое воздействие в течение порядка 30 лет ведет к снижению интеллектуальных функций. Существенные нарушения появляются в области непосредственной слуховой и визуальной памяти, абстрактного мышления, способности планирования и предвидения событий, графомоторных функций, а также в темпе умственной деятельности. [c.512]

Что касается определений абсолютной температуры и энтропии, предложенных Каратеодори (напомню, что, по Каратеодори, абсолютная температура есть зависяш,ий только от эмпирической температуры множитель в выражении интегрируюш,его делителя уравнения квазистатического элемента тепла), то я не знаю, какова должна быть привычка к абстрактному мышлению, чтобы руководствуясь определениями такого рода, можно было уяснить себе физический смысл определяемой величины. В физике многие величины определяются как коэффициенты, т. е., казалось бы, хотя и элементарно, но все же чисто математически однако понятие коэффициента просто связано с процессом измерения, который всегда можно представить себе совершенно наглядно, чем и обеспечивается легкость понимания физического смысла определяемой величины. То же можно сказать и про величины, определяемые как производные (быстрота изменения), и про величины, определяемые как интегралы (наглядный процесс суммирования) и т. д. Но как свести один из множителей в выражении интегрирующего делителя к некоторому процессу, который можно было бы представить себе наглядно Не думаю, чтобы кто-либо мог это сделать. [c.85]

Ленин писал Мышление, восходя от конкретного к абстрактному, ио отхОдит — если оно правильное... от истины, а подходит к ней. Абстракция материи, закона природы, абстракция стоимости и т. д., одним словом все научные (правильные, серьезные, пе вздорные) абстракции отражают природу глубже, верное, полнее. От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике—таков диалектический путь познания исткнм, познания объективной реальности (В. И. Ленин. Философские тетради , Госполитиздат, 19 7, стр. 146). [c.266]

При.менение математического анализа, дифференциального и интегрального исчислений для решения химических задач представляет собой пример того, как, исходя из конкретного (законы химической кинетики) и переходя к абстрактному (дифференциальным уравнениям), удается глубже проникнуть в существо явления. Это убедительно подтверждает правильность высказанных В. И. Лениным положений о том, что мышление, восходя от конкретного к абстрактному, не отходит — если оно правильное... — от истины, а подходит к ней , и что все научные (правильные, серьезные, не вздорные) абстракции отражают природу глубже,. ..полнее Математическое моделирование конкретных химических процессов, использование математических абстракций для нх нознания наглядно подтверждает раскрытую В. И. Лениным диалектику процесса нознания. От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике — таков диалектический путь познания истины, познания объективной реальности 2. [c.110]

На последней, седьмой, ступени данного тапа (декабрь 1871 г.) фактически >же начался переход к следующему этапу работ Менделеева, связанному с практической проверкой и утверждением периодического закона в науке этой ступенью явилось первое подтверждение одного из предвидений, логически выведенных из периодического закона, касающееся атомного веса иттрия (ст. 9) (см. Схему ). Таким образом, путь по.энания периодического закона начался с обобщения опытных данных, касающихся свойств отдельных элементов дальше он шел к выведению теоретических следствий из сделанных обобщений и из открытого закона завершался же он проверкой на практике выведенных из закона следствий. Практическое подтверждение этих следствий означало, что тем самым закон выдерживал опытную-проверку, оправдыва.лся на практике и благодаря этому постепенно все-прочнее утверждался в науке, приобретая значение объективной истины.. Ход познания периодического закона служит ярким подтверждением и наглядной иллюстрацией общего положения материалистической диалектики,, сформулированного В. И. Лениным От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике — таков диалектический путь познания истины, познания объективной реальности ( Философские тетради , 1947,. стр. 146—147). [c.670]

Пути естественного отбора неисповедимы. Нечего и думать о том, что естественный отбор шел на способности к высшей математике или абстрактной живописи, но способность обучаться, опознавать и устанавливать причинные связи, прогнозировать, не только наблюдать, но и синтезировать, способность к абстрактному мышлению, способность укладывать огромную информацию в краткие закономерности, действительно должна была создаваться естественным отбором. И этот отбор несомненно существовал уже многие тысячелетия назад. Стали ли дарования более высокими и частыми за последние тысячелетия, трудно сказать, потому что каждое последующее поколение поднимается на плечи предшествующего, и накопление знаний, умений, культуры всецело определяется социальной передачей, социальной преемственностью. Что касается темпов отбора, то они могли быть высокими, что видно по распространению частных особенностей. Близорукость полезна для делающих мелкую работу близко к глазам может быть, существеннее то, что близорукие не шли на войну. Р. Пост Post R. Н., 1971) привел обширные популяционные данные по частоте цветовой слепоты, близорукости, аномалий перегородки носа и аномально малых наружных отверстий слезного протока, ясно свидетельствующие о следствиях ослабления естественного отбора среди цивилизованных народов. Отбор на психические особенности был тоже весьма интенсивен. [c.74]

Данная конституционная аномалия, болезнь Шерешевского-Тер-нера, связана с умственной и физиологической инфантильностью, относительно редка (0,03 %) среди девушек, но очень поучительна. Девушки с этим синдромом — карлицы, почти неспособные к абстрактному мышлению. Благодаря трудолюбию, упорству, своеобразному практицизму они достаточно успешно учатся, кончают школы и даже вузы, но только не дисгармонирующие с их профилем способностей. Психологически поучительна их любовь к спеканию маленьких детей, резонерство и анозогнозия — отсутствие критического восприятия своего дефекта. [c.188]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология