Дидактические материалы

Отбирая средства обучения, необходимо соотнести их с целью обучения и обеспечить соответствие дидактического материала возможностям учащихся, их возрасту и уровню знаний. При этом главное внимание направляется на поиск путей активизации познавательной деятельности учащихся. Этот этап работы включает 1) определение задач обучения 2) анализ имеющегося фонда аудиовизуальных средств, химического эксперимента и программированных материалов 3) определение места и роли этих средств в структуре курса, темы, раздела 4) определение наиболее рационального сочетания аудиовизуальных и программированных материалов с химическим экспериментом и другими средствами обучения. [c.17]

Составление дидактического материала по теме для проведения кратковременных самостоятельных проверочных работ. [c.316]

Составление дидактического материала для контроля результатов на разных этапах изучения темы. [c.319]

Контроль результатов обучения по теме и ее отдельным этапам. Разработка дидактического материала для контроля. Проведение системы уроков по теме. [c.325]

Самостоятельная работа учащихся всегда имеет определенную дидактическую направленность. На уроке она служит таким главным дидактическим целям изучению нового материала, или совершенствованию имеющихся знаний и умений, или проверке результатов обучения. Во многих случаях одна и та же работа позволяет решить одновременно несколько задач. Например, когда учащиеся самостоятельно прорабатывают новый материал, читая учебник или выполняя лабораторный опыт, то вместе с восприятием новых знаний происходит совершенствование имеющихся знаний, осуществляется самопроверка результатов, а в ряде случаев эту проверку проводит учитель. Интересно отметить, что одно и то же задание в зависимости от того, в каком звене учебного процесса оно предлагается учащимся, может служить разным целям. К примеру, рассмотрим задание Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно, исходя из кальция, получить оксид кальция, а из него — карбонат кальция . Оно может быть дано при изучении нового материала в УП классе, когда рассматривается генетическая связь неорганических веществ. Оно же (или аналогичное) может служить проверочным заданием на последующих уроках. Наконец, его можно предложить семиклассникам в целях совершенствования знаний (повторения, закрепления) в конце учебного года или дать в IX классе при изучении свойств элементов II и IV групп периодической системы. [c.11]

Кроме того, в отличие от других пособий, эта книга содержит обширный дидактический материал (т. е. вопросы, упражнения, задачи, тесты), который позволит Вам планомерно развить свои навыки и умения и осуществить самоконтроль, т. е. Вы сможете сами объективно оценить уровень усвоения каждой темы и каждого раздела. [c.3]

Наблюдающий должен рассматривать урок постоянно в двух аспектах — со стороны деятельности учителя и учащихся, и фиксировать, насколько это соответствует целям урока. Отметив организационный момент урока, фиксируют данные по вводной части, содержание, отражение образовательной, воспитывающей и развивающей функций, методы проверки домашнего задания, методы актуализации знаний для подготовки к восприятию нового материала, (содержание, конкретность и точность вопросов, использование наглядных пособий, химического эксперимента, дидактического материала), приемы активизации класса и их результативность, комментирование и оценка ответов учащихся, своевременность обнаружения ошибок в ответах, занятость класса во время учета знаний, подведение итогов вводной части, время, израсходованное на вводную часть. [c.190]

В-третьих, в справочнике имеется обширный дидактический материал учебника — предсказание геометрической формы молекул (раздел 3), правила составления уравнений реакций и термодинамическое обоснование возможности их протекания (раздел 4), типичные окислители и восстановители, установление направления окислительно-восстановительных реакций и методы подбора коэффициентов в их уравнениях (раздел 5), сводная таблица растворимости и гидролиза солей (раздел 7) и определения всех важнейших классов неорганических веществ и сводная таблица классов (раздел 8), правила составления химических формул и названий (неорганическая номенклатура, раздел 9), способы приготовления растворов (раздел 11), формулировки основных законов химии и расчетные формулы, используемые при решении химических задач (раздел 12). [c.5]

Изучение химической, методической и научно-популяр-ной литературы по теме. Осуществление методического анализа темы. Поурочное планирование темы. Изучение экранных пособий и других средств обучения по теме. Разработка разных вариантов уроков по теме. Исследование возможных учебных проблем. Составление дидактического материала для контроля результатов обучения. Посещение уроков учителей и самостоятельное проведение уроков. [c.318]

Практика показывает, что в конце уроков, посвященных изучению нового материала, метод самостоятельной работы можно использовать довольно часто. Для этого необходимо иметь дидактический материал в виде карточек с разнообразными заданиями, включающими инструкции для проведения лабораторных работ, вопросы и разного рода упражнения, расчетные и качественные задачи, которые учащиеся решают экспериментально или письменно. Пользуясь такими карточками, можно быстро организовать самостоятельную работу. Важно учесть, чтобы различные виды упражнений или задач позволяли бы учащимся рассмотреть изученный материал с разных сторон. [c.52]

Проверка устных ответов и письменных работ учащихся по органической химии. Освоение методики проведения зачетов. Разработка дидактического материала для контроля результатов обучения органической химии. [c.322]

В процессе многофункционального использования ТСО вырабатывается магистральная педагогическая линия, общая тенденция, стратегия действий учителей. ТСО оказывают влияние на конструирование учебного процесса, выступают как фактор перестройки содержания учебного материала и как дидактическое условие целенаправленного формирования химических знаний, умений, научного мировоззрения школьников. [c.6]

Имея хорошо оборудованную лекционную аудиторию, можно дополнительно решить несколько дидактических задач улучшить способ подачи учебной информации и сократить время, необходимое для ее восприятия проконтролировать усвоение лекционного материала, найти оптимальный темп работы. Все это поднимет содержание лекции и, не подчеркивая заслуги педагогической техники, пробудит у будущих учителей желание чаще использовать современные технические средства в педагогическом процессе. [c.22]

Для более полного восприятия изучаемых объектов необходим аналитико-синтетический способ показа и объяснения предметов и явлений. На первый план выдвигается либо синтез, либо анализ — в зависимости от содержания материала. Из-за ограниченности размера экрана в телевидении восприятие сложного объекта (большого прибора, модели, таблицы, схемы) не может, как правило, идти по пути анализа. Пользуясь крупным планом, мы, по существу, рассматриваем объект или явление по частям. При этом человек как бы достраивает изображение с помощью своего жизненного опыта. В дидактическом плане эта особенность восприятия учебной телеинформации предполагает большую опору на индуктивный путь познания. [c.41]

Технология опорных конспектов включает не только опорные схемы. Технология определяется методикой использования опорных конспектов в разных условиях с разными дидактическими целями — для изучения нового материала, для закрепления и совершенствования знаний, для контроля в устной, письменной или компьютерной формах. [c.135]

Урок с использованием комплекса средств обучения может быть вводным в учебную тему, повторительно-обобщающим, по изучению нового материала, по применению и закреплению умений и навыков, контрольным. Этот урок должен отвечать следующим дидактическим требованиям [c.146]

Оригинальное по структуре пособие совмещает достоинства справочной, методической и дидактической литературы. Аккумулятор основных химических знаний, понятий, законов, теорий и т. д. Систематизирует и расширяет материал учебников по общей и неорганической химии. В книге даны алгоритмы составления уравнений реакций, расчетные формулы для решения задач различных типов. [c.2]

Для экранных пособий необходимо определить место в комплексе средств наглядности, по возможности организовать обсуждение по мере демонстрирования, сочетая пособие со словом учителя и стремясь обеспечить обратную связь, использовать возможности экранных пособий в воспитании и расширении кругозора, развитии учащихся. Методы использования экранных пособий, как и других средств наглядности, находятся в зависимости от дидактической цели и содержания учебного материала. [c.79]

Ученический эксперимент разделяют на лабораторные опыты и практические занятия. Они различаются по дидактической цели. Цель лабораторных опытов — приобретение новых знаний, изучение нового материала. Практические занятия обычно проводятся в конце изучения темы и служат для закрепления и совершенствования, конкретизации знаний, формирования практических умений, совершенствования уже имеющихся умений и навыков учащихся. [c.83]

Предметное содержание урока должно соответствовать программе, но не повторять учебник. Логика изложения материала, а также отдельные примеры могут отличаться от приводимых в учебнике. Это даже необходимо для того, чтобы стимулировать работу учащихся на уроке и дома с учебником. Логическая перестройка материала также определяется необходимостью использования проблемного подхода. Учитель быстро утрачивает свой авторитет, если излагает на уроке только содержание учебника. Нельзя также забывать о дидактических требованиях к любому содержанию. [c.183]

Материал по изучению отдельных тем рассматривается в такой последовательности название темы, основные вопросы темы, примерное распределение учебного времени, особенности данной темы и рекомендации по проведению занятий. Отмечаются вопросы, на которые преподаватель должен обратить особое внимание при изложении темы. Рассматриваются дидактические приемы изучения материала, даются рекомендации по изложению некоторых дополнительных вопросов, важных для глубокого усвоения данной темы. (Например, невозможно понять и усвоить строение натурального каучука, если у учащихся нет представления о цис-транс-изомерии этиленовых углеводородов. При изложении темы Углеводы , очевидно, целесообразно дать понятие об оптической активности органических соединений.) [c.35]

Характер изложения материала и его организация были сознательно задуманы мною с учетом дидактических соображений как свидетельствует мой опыт, читатель вначале охотнее вчитывается в проблематику, а потом, когда он ознакомится, так сказать, с главным материалом, можно переходить к различным специальным аспектам. В остальном, как правило, все разделы написаны так, что они должны быть понятны читателю и каждый в отдельности. [c.14]

Необходимость изложить в ограниченном объеме одной кни- и общирные и разнообразные отдельные, подчас не связанные между собой, работы, указанные в учебных программах, создает особые трудности дидактического характера при распределении излагаемого материала по главам книги, а также при водит к некоторому увеличению нежелательных в учебной литературе ссылок. В то же время практическая необходимость пользования пособием при выполнении учащимися ряда работ в выборочном порядке требует изложения перед каждой работой ее теоретического обоснования. [c.3]

Кстати, о задачах. Их много они приводятся практически после каждой главы, иногда по нескольку десятков. Часть их снабжена ответами. Решение задач, хотя и основано на приводимых теоретических сведениях и в принципе не представляет сложностей, тем не менее часто требует усердия, объемистых расчетов и даже изобретательности. Дидактическое значение задач не подлежит сомнению. Эти задачи — подходящий материал для семинаров и особенно для домашней подготовки их решение облегчают примеры, которые приводятся в основном тексте. [c.7]

Позиции изложения материала не были заимствованы автором из какого-либо конкретного руководства, хотя многие из книг, названных в списке литературы, несомненно, привели к данному, а не иному рассмотрению проблем, подсказали способы их формулировки или иллюстрации примерами. Конечную оценку правильности концепции книги должны сделать читатели, и в первую очередь те из них, которые смогут проверить ее дидактическую полезность. Автор будет благодарен читателям за критические замечания по этому вопросу. [c.8]

Григорович М. М. Дидактический материал по химии. 7—8 классы. Минск, Народная асвета, 1979. [c.204]

Их создание было поручено научным лабораториям Академии педагогических наук СССР, монополия которой в этой области никем не могла быть оспорена. Там разрабатывалось не только содержание, но и методическое обеспечение курса химии. В распоряжении ученых находилась мощная производственная база по из-готовленшо ппсольного оборудования. Реализовывалось оно через широкую сеть магазинов, а учителя химии применительно к программе и учебнику разрабатывали дидактический материал, который использовался в течение ряда лет. [c.27]

Гузик Н. П. Учить учиться. — М. Педагогика, 1981 Дидактический материал по химии для 9 класса. — Киев, Радянська школа, 1982 Обучение органической химии. — М. Просвещение, 1988. [c.152]

Одной из наиболее эффективных новых педагогических технологий как в школе, так и в вузе является, как это все шире признается, дистанционная система обучения (ДСО) Ее суть заключается в переносе центра тяжести на самостоятельное добывание знаний, которое достигается изменением ролевых функций Уменьшая количество аудиторных занятий, делая их по содержанию установочными, методологическими, преподаватель выполняет в большей степени функции консультанта, тьютора Обучаемый, самостоятельно осваивая учебный материал, выполняет необходимый объем самостоятельных работ разных уровней, а необходимые практические навыки и умения естественно приобретает в лабораториях под руководством преподавателя Такая система обучения будет эффективной при условии предоставления обучаемому всего комплекса учебнометодического и дидактического материала [c.17]

Примером плодотворного сотрудничества является создание методического комплекса по профессии Монтажник вентиляционных и санитарнотехнических систем и оборудования , в который входят уровневый тестовый контроль, опорные конспекты, различные таблицы, методички и другой дидактический материал. Составителем данного комплекса является преподаватель высшей категории лицея Татьяна Владимировна Чувашова, а ее руководителем стала Валентина Анатольевна Мартяшова, доцент кафедры Водоснабжения и водоотведения , [c.121]

Данная книга создана на основании материала лекций, которые я читал в течение 15 лет в университете во Франкфурте-на-Майне. По замыслу эта книга в концентрированной форме, соответствующей уровню современных требований, должна разъяснить читателю формальную структуру термодинамики и технику ее применения таким образом, чтобы в результате он мог самостоятельно применять теорию. Основная концепция, которая возникла при многолетнем изучении предмета и дидактического опыта, состоит в том, что чисто математически все здание термодинамики можно вывести из трех соотношений фундаментального уравнения, условия равновесия и условия стабильности. Таким образом эти соотношения играют здесь такую же роль, как и уравнения Максвелла в электродинамике. Несомненно, при таком способе изложения происходит некоторое отступление от наглядности в обычном смысле. Но отказ от наглядности будет ш,едро возмеш,ен более глубоким пониманием, а также легкостью и надежностью применения теории к конкретным проблемам. [c.6]

Таким образом, можно отметить, что проектировочно-конструктивная деятельность учителя при использовании им ТС включает три ее вида содержательную, оперативную и материальную. Содержительная деятельность состоит в отборе содержания учебного материала и его структурировании. Оперативная деятельность включает планирование структуры действий учителя и обучаемых на различных этапах обучения (при изложении нового материала, повторении, закреплении, организации обратной связи и контроля). Материальная деятельность состоит в проектировании материальной базы (планирование оборудования кабинета и обеспечения пособиями промышленного производства, разработка самодельных аудиовизуальных пособий и дидактических материалов для проверки и диагностики знаний и навыков учащихся). Рассмотренные этапы конструктивной деятельности учителя по применению ТС и заложенной в них учебной информации в общем виде определяют [c.20]

В отличие от телепередач звуковые учебные фильмы могут выполнять на уроках разные дидактические функции. Их содержание направлено на информирование учеников о промышленных производствах, получении веществ и изучение их свойств в лаборатории, о жизни и деятельности великих химиков. Содержание кинофильма может также служить зрительной опорой при изложении материала учителем. В этом случае киноинформация выполняет функцию наглядности обучения, иллюстрации речи учителя. Различие в дидактическом назначении киноинформации зависит от времени ее демонстрации. [c.109]

П. Постановка цели просмотра кинофильма (или его фрагмента), телепередачи, диафильма или диапозитива отсутствует. Учащимся заранее предлагают вопросы по содержанио просмотренного. При обсуждении материала выясняют цель просмотра и дидактическую значимость изучаемого материала. В данном случае в ходе усвоения программной темы возможна фрагментарная демонстрация с последующим полным показом фильма (диафильма) для закрепления представлений об изучаемых явлениях или производственных процессах в целом. Испэльзование аудиовизуальных средств как первичного источника рнаний создает в этих случаях наиболее благоприятные условия для сочетания зрительных образов с активной мыслительной деятельностью учащихся. [c.144]

Наконец, прекрасное оформление книги несомненно облегчает чтение и усиливает ее дидактическое воздействие, увлекая читателя и передавая ему обаяние личности автора. Человек удивительно скромсшй, влюбленный в свое дело и мечтающий увлечь им других, внимательнейший собеседник и оппонент, Э. Маттссон органически неспособен прервать объяснение или дискуссию, не исчерпав всех возможностей полного взаимопонимания с собеседником. Чтобы книга ничего не утратила в переводе, он направил почтой для безвозмездного копирования весь ] свой иллюстративный материал, включая драгоценный комплект первоклассных цветных крупноформатных слайдов, во по производственным причинам издательство не имело возможности их использовать. [c.7]

Изложение основного факгического материала по каждому классу гетероциклических соединений приводится в главах типа Реакции и методы синтеза... . Дидактически важный материал присутствует также в главе, посвященной общему обсуждению реакционной способности гетероциклических соединений (гл. 2), и в шести обобщающих главах (например, Общая характеристика реакционной способности пиридинов, хинолинов и изохиноли-нов , гл. 4), в которых дана краткая характеристика реакционной способности конкретного класса гетероциклических соединений. Такие обобщающие главы служат вводными при рассмотрении свойств конкретного класса гетероциклических соединений и обязательно требуют последующего изучения глав Реакции и методы синтеза. ... Обобщающие главы весьма полезны для аспирантов для освежения в памяти основных свойств, присущих конкретному классу гетероциклических соединений. [c.9]

Педагогический (методический) прием есть действие или способ реализации какой-либо дидактической задачи. Например, актуализация знаний - обязательный элемент в технологии уроков приобретения новых знаний, предназначенный для организации восприятия нового материала во взаимосвязи с предыдущими базовыми знаниями. Но форма и средства его реализации могут быть разными один учитель использует этот элемент в форме фронтальной беседы, другой долго и нудно разбирается у доски с домащним заданием, выполнение которого, очевидно, многие дети перестали считать обязательным. Третий учитель этому, казалось бы проходному, элементу урока придает большое значение не только выявить уровень знаний, но и вовлечь всех учащихся в предстоящую учебную деятельность, сделать урок новых знаний событием в жизни школьника. Так, учитель предлагает разгадать одно слово в небольшом кроссворде, но для выявления каждой значимой буквы нужно сделать очень много сформулировать правило, написать формулу, собрать схему, решить задачу и т.д. [c.20]

Глубина научной интерпретации процессов, фактов, явлений ограничивается другим дидактическим принципом — доступностью. Устранение противоречия между необходимостью отражения современного уровня науки и соблюдением требований принципа доступности — главный путь совершенствования содержания. Доступность учебного материала определяется числом связей этого материала с уже известными сведениями. Например, нельзя доступно изложить вопрос о гибридизации орбиталей, если неизвестна теория строения атома. Нельзя объяснить сущность электролиза без знания теории электролитической диссоциации и понятий об окисли-тельно-восстановительных процессах. Поэтому принцип доступности базируется на третьем важном принципе — систе матичности. [c.18]

Входящие в комплекс средства имеют разное дидактическое назначение — для изучения нового материала, для за-крепле-ния или контроля. Иногда дополнительно изготавливают средства определенного дидактического назначения, например опорные схемы для закрепления знаний и умений, специальные карточки с контрольными заданиями. Иногда для контроля знаний демонстрируют кинофильм (видеофильм) с выключенным звуком и предлагают ученику его прокомментировать или показывают таблицу с закрытыми надписями. [c.159]

Большинство препаративных работ проводят с количествами веществ порядка граммов, однако в некоторых случаях оказывается необходимо оперировать со значительно меньшими количествами. Это происходит не только вследствие экономии средств и времени [1 ], но прежде всего тогда, когда исходного материала нет в достаточном количестве, а также в тех случаях, если исходное вещество очень ядовито, или взрывоопасно, или испускает опасное излучение. Наконец, бесспорен тот факт, что благодаря наблюдению процесса под микроскопом экспериментатор получает много непосредственных данных о веществе и что микрохимические методы работы в отношении воспитания экспериментального мастерства, соблюдения чистоты в работе, точности и остроты наблюдений имеют непревзойденную дидактическую ценность. С другой стороны, нельзя упускать, что взаимодействие веществ, сматериалом сосуда в этих случаях проявляется значительно сильнее. [c.595]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология